117 6. Empirische Pilotuntersuchung über das Verständnis der ...

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6. Empirische Pilotuntersuchung über das Verständnis der WWW-Site Tandem
6.1. Vorbereitung
6.1.1. Untersuchungsziel
In der Pilotuntersuchung geht es darum die Feststellungen und Fragen die in Kapitel 4. und
5. in Bezug des Verstehens d.h., der Verständlichkeit des Mediums gestellt worden,
empirisch anhand des Verständnisses und der Reaktionen von Probanden zu untersuchen.
Die Sprachkenntnisse, die sie bei der Arbeit während der Untersuchung gewinnen oder
vertiefen, können hier nicht nachgeprüft werden. Für dieses Ziel ist eine ausführlichere
Untersuchung notwendig, die die Vorbereitungen, wie das Beibringen von Kenntnissen
über Lernstrategien, Kenntnissen über die Arbeit mit dem Internet u.a. (siehe auch in
Kapitel 3.2.) einschließt und wobei konkret und gründlich ausgearbeitet wird, wie die
Unterrichtsstunden aussehen sollen. So eine Untersuchung an dieser Stelle würde den
Rahmen dieser Arbeit sprengen. Aus diesem Grund handelt es sich hier um eine
Pilotuntersuchung, die mehr Hinweise darüber geben kann, wie eine gründliche
Untersuchung aussehen soll.
6.1.2. Methode
Die Untersuchung wird durch praktische Arbeit im Internet an der WWW-Site Tandem
und mit Hilfe von Fragebögen durchgeführt und mit Einverständnis der Probanden durch
Aufnahme ihrer Gespräche.
Der Fragebogen bestehen aus vier Teilen und insgesamt 10 Seiten. Darin werden Fragen
über das Gesamtverständnis, das Verständnis der Überschriften und das Verständnis von
jeweils drei Links von zwei Seiten der WWW-Site Tandem gestellt. Wenn der Fragebogen
noch detaillierter aufgebaut und somit viel umfangreicher wäre, habe ich befürchtet, dass
das die Studenten abschrecken würde und deren Bereitschaft verringern könnte. Der erste
Teil des Fragebogens bezieht sich auf Fragen über Kenntnisse mit der Arbeit am Computer
und mit dem Internet. Der zweite Teil bezieht sich auf das Verständnis der Homepage, der
Dritte auf das Verständnis einer anderen Seite innerhalb der WWW-Site Tandem und der
vierte Teil bezieht sich auf das Verständnis der Site allgemein. Die vier Teile des
Fragebogens sind am Ende der Arbeit nach dem Literaturverzeichnis abgedruckt. Der
Fragebogen hat zwei Kolonnen zum ausfüllen, und zwar für Versuchsperson I und
Versuchsperson II.
An einem Computer sollen gleichzeitig zwei Probanden arbeiten und den Fragebogen
gemeinsam ausfüllen, indem einer von ihnen die Fragen aus dem Fragebogen laut vorliest,
die Antwort des anderen abwartet und für beide den Fragebogen ausfüllt. Dadurch soll
erreicht werden, dass die Probenden mehr gegenseitig diskutieren, um auf diese Weise
auch Informationen über ihre Gedanken, Reaktionen und Meinungen zu bekommen.
Durch das Aufnehmen der Gespräche der Probanden soll die Möglichkeit eröffnet werden
zusätzliche Feststellungen über die Reaktionen und die Gedanken der Versuchspersonen
während der Arbeit mit der WWW-Site und des Ausfüllens des Fragebogens zu machen.
Das Aufnahmegerät wird so aufgestellt, dass die Versuchspersonen es während der
Untersuchung nicht sehen können, mit der Hoffnung, dass sie nach gewisser Zeit

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vergessen, dass ihre Gespräche aufgenommen werden. Damit soll eine freiere und
unbeeinflusste Kommunikation zwischen den Partnern am Computer erreicht werden.
6.1.3. Auswahl der Probanden
Als Versuchspersonen sollten Studenten der Fachrichtung Tourismus von der Fakultät für
Tourismus und Gastgewerbe in Ohrid, die im III Studienjahr sind und Deutsch schon drei
Jahre an der Fakultät lernen, gewählt werden. Es sollten Studenten aus der gleichen
Gruppe der 35 Kollegen sein, die den Fragebogen über ihre Interessen ausgefüllt haben
und das Thema [Kontakte mit Studenten im Ausland] als zweitrangiert bewertet haben
(siehe Kapitel 5.1.). Es soll sicher gestellt werden, dass das Thema der WWW-Site, mit der
die Probanden arbeiten sollen, auch wirklich ihr Interesse weckt.
Aus dieser Gruppe sollten Studenten ausgewählt werden, die schon Kenntnisse mit der
Arbeit am Internet haben, da es noch keine Möglichkeit an der Fakultät gibt, sie alle
zusammen darauf zu schulen. Die Computer im Computerraum sind noch nicht am Internet
angeschlossen worden (siehe Kapitel 3.3.) Das hieß für mich schon von fornherein, dass
ich nicht die ganze Gruppe in die Untersuchung einschließen kann, da ich nicht davon
ausgehen konnte, dass alle Erfahrungen mit dem Internet und dem WWW haben. Das war
auch ein Grund, dass ich mich für eine Pilotuntersuchung entschieden habe.
Ich teilte der Gruppe mit, dass ich eine Untersuchung machen möchte, wobei Kenntnisse
mit der Arbeit am Computer und mit dem Internet notwendig sind und dass deren
Teilnahme freiwillig ist. Sie wurden darüber informiert, dass die Untersuchung anonym
durchgeführt wird und dass die Ergebnisse in keinerlei Verbindung mit den Leistungen und
Bewertungen im Kurs gestellt werden. Darauf haben sich 9 Probanden für die
Durchführung der Untersuchung angemeldet.
6.2. Durchführung
6.2.1. Ort und Dauer der Pilotuntersuchung
Die Pilotuntersuchung ist am Ende des Wintersemesters 2001 an der Fakultät für
Tourismus und Gastgewerbe in Ohrid durchgeführt worden. Da der Computerraum noch
nicht für die Internetarbeit vorbereitet war, wurde die Untersuchung an einem Computer
im Büro durchgeführt. Das heißt, dass jeweils zwei Probanden in unterschiedlichen
Terminen an der WWW-Site Tandem arbeiten konnten.
Da von vornherein nicht abgeschätzt werden konnte, wie viel Zeit das Betrachten der Site
und das ausfüllen der Fragebögen in Anspruch nehmen würde, wurde den
Versuchspersonen völlig freie Zeiteinteilung gewährt. Die Probanden durften die Site
jeweils beliebig lange bearbeiten und hatten auch für das ausfüllen des Fragebogens kein
Zeitlimit. Die eigentliche Untersuchung, d.h. die Zeit bis sie den ganzen Fragebogen
ausgefüllt hatten, dauerte um die 30 bis 45 Minuten, doch die Vpn blieben auch länger.
6.2.2. Anweisungen an die Probanden
Den Vpn wurde erklärt, dass der Sinn der Untersuchung die Verständlichkeit bzw. das
Verständnis der ihnen vorgegebenen WWW-Site festzustellen ist, um deren Einsatz im
Fremdsprachenunterricht zu prüfen. Es wurde hingewiesen, dass es sich um ein Thema
handelt, welches sie selber über das Ausfüllen des Fragebogens über deren Interessen
gewählt haben. Das Thema wurde ihnen auch mitgeteilt: Möglichkeiten an Kontakte mit

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Studenten im Ausland. Mehr über das Thema der WWW-Site wurde nicht ausgesagt. Es
sollte ja geprüft werden, ob sie selber verstehen, worum es sich in der WW-Site handelt.
Vor Beginn der Pilotuntersuchung wurden den Vpn mündliche Anweisungen in deren
Muttersprache gegeben, die ihnen nochmals schriftlich vorgelegt wurden, um
sicherzustellen, dass sie auch tatsächlich verstanden worden sind. Sie hatte folgenden
Wortlaut:
Пилот-истажувањето се врши за да се испита разбирливоста на страните
во интернет со цел да се провери нивната примена во наставата по странски
јазик.
Ќе се работи со еден германски сајт, кој е избран според резултатите од
прашалникот за одредувањето на Вашите интереси. Работата на сајтот
треба да се одвива така, како да седите сами во просторијава, т.е. да го
правите истото што би го правеле ако никој не Ве набљудува. Тоа значи дека
треба да се движите низ страната според вашиот интерес и според целта
што самите ќе си ја поставите.
Пред да зaпочнете со работата на компјтерот пополнете го првиот дел од
прашалникот. Кога го пополнувате прашалникот (тоа важи за сите 4 делови)
еден од Вас да ги чита прашањата на глас, да го сочека одговорот на
колегата и да го внесе својот одговор и одговорот на колегата во
соодветната колона.
Прво треба да ја погледнете почетната страна. Кога ќе решите да
продолжете и да кликнете на одреден линк, пополнете го вториот дел од
прашалникот.
Потоа можете да продолжете и да ја барате информацијата што си ја
одредивте за цел.
По некое време ќе Ве запрам и ќе Ви го дадам третиот и четвртиот дел од
прашалникот. Пополнете го третиот прашалник и продолжете, ако уште не
ја најдовте информацијата што ја барате, ако имате уште интерес,
едноставно ако сакате да продолжете.
Кога ќе одлучите да прекинете, т.е. ако ја најдовте инфорамцијата што ја
баравте или едноставно не сакате повеќе да работите на интернет,
пополнете го четвртиот дел од прашалникот.
При сурфањето имам еден услов, а тоа е: ако влезете во страна со друга
тема или со тотално друг дизајн да се вратите назад.
При работата со сајтото можете ако сакате да користите речник.
Времето не е ограничено.
Die Versuchspersonen wurden noch gefragt, ob sie damit einverstanden sind, wenn ihre
Gespräche aufgenommen werden. Es wurde nochmals betont, dass es freiwillig ist und
dass sie ruhig auch „nein“ sagen könnten. Es wurde ihnen auch vergewissert, dass die
Aufnahmen nur für die Pilotuntersuchung verwendet werden. Alle 9 Vpn waren mit dem
Aufnehmen deren Gespräche einverstanden nur mit der Voraussetzung, dass sie nur für
meine Ohren bestimmt sind.

6.3. Resultate und Zusammenfassung
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Bei der Bewertung der Fragebögen, habe ich festgestellt, dass diese allein nicht ausreichen
um genügend Auskünfte über die gestellten Fragen zu bekommen. Bei einer ausführlichen
Untersuchung müssten die Fragebögen doch erweitert werden, oder auch trotzdem in diese
oder ähnlicher Form gelassen werden, weil sich herausgestellt hat, dass die Fragebögen gut
als Stimulanz zur Diskussion über die gewünschten Fragen zwischen den Versuchsperson-
Partnern sind.
Die meisten Folgerungen und Antworten konnte ich aus den Aufnahmen ziehen, d.h. aus
den Gesprächen der Probanden, die sehr aufschlussreich waren und genügend Kommentare
beinhalteten. Auch wenn betont wurde, dass sie das machen sollen, was sie auch sonst
machen würden, besteht bei solchen Untersuchungen ein Gefühl der Pflicht und eine
gewisse Scheu davor, etwas falsch zu machen. Die Versuchspersonen haben sich aber
immer freier benommen und die Scheu langsam verloren. Die Hoffnung, dass die
Versuchspersonen nach gewisser Zeit vergessen, dass deren Gespräche aufgenommen
werden, hat sich auch erfüllt. Besonders interessant war folgendes Phänomen: Die Partner
füllten den vierten Teil des Fragebogens aus und hörten nicht auf - sie bewegten sich
weiter durch die Seiten der WWW-Site Tandem. Mit dem Ausfüllen des letzten Teils des
Fragebogens hatten sie das Gefühl, die Pflicht erfüllt zu haben. Nachdem sie eben mit dem
„Pflichtteil“ fertig waren, suchten die Versuchsperson-Partner weiter nach Informationen,
begannen vermehrt das Wörterbuch zu benutzen, an Stellen detaillierter zu lesen und zu
diskutieren. Das Aufnahmegerät hatten sie total vergessen.
Diese Reaktion zeigt, dass das Interesse und die eigene Initiative noch stärker vorhanden
ist, wenn das Lernen nicht aufgedrungen und diktiert ist. Die Studenten sind durchaus
willig autonom zu arbeiten, und das Internet scheint sie dabei wirklich zu unterstützen.
Damit kann an dieser Stelle die Frage nach dem Geeignetsein von WWW-Sites zum
Einsatz im Fremdsprachenunterricht noch einmal positiv beantwortet werden.
Die folgenden Resultate aus der Pilotuntersuchung stammen also in größerem Maße aus
der Bewertung der Aufnahmen mit Berücksichtigung der Antworten in den Fragebögen.
Aus diesem Grund werde ich keine statistische Ausarbeitung der Resultate aus den
Fragebögen angeben.
Das erste Ziel welches sich alle Versuchspersonen stellten, war festzustellen worum es sich
in der WWW-Site handelt. Um dieses Ziel zu erreichen haben sie erst die Überschrift, den
beweglichen Untertitel und dann die Links in der Homepage gelesen. Die meisten
Probanden haben schon hier verstanden worum es geht. Nach deren aussagen hat ihnen die
Überschrift alleine nicht zu Feststellung des Themas gereicht. Der Terminus Tandem war
ihnen zu allgemein. Es hätte sich auf viele Sachen beziehen können. Doch der Untertitel
Autonomes Lernen mit einem Partner, den die meisten erst nicht angeschaut hatten, hätte
ihnen anschließend die volle Antwort gegeben. Schon von der Homepage aus wusste jeder,
was das Globalthema ist.
Das Problem, das entsteht, wenn man Anfangs nicht versteht, worum es sich handelt,
konnte man in den Fällen sehen, wenn sie eine externe Seite geöffnet hatten, z.B. WWW-
Site Parvis vom Link ‚JI[g]‘ Parvis aus (siehe Abb. 12). Wenn die Seite keine Überschrift
oder keine thematisch-inhaltliche Überschrift hatte, wussten die Versuchspersonen nicht,
was sie machen sollen. Anstatt zurückzuklicken, klickten sie weiter um Antwort über das
Thema, das dort behandelt wird zu bekommen. Sie haben erst nicht den Text in der
Homepage gelesen, sondern suchten in einer weiteren Seite die Antwort. Obwohl sie das

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unterschiedliche Bildschirmdesign erkannten, wollten sie zumindest wissen, worum es sich
handelt. Sie suchten in den weiteren Seiten, wobei sie auf einen beliebigen Link klickten
oder auf Links die sie sprachlich verstanden haben. Da gab es Fälle, dass immer noch nicht
verstanden wurde, worum es ging. Die Gefahr des Verirrens wurde immer größer. Manche
sind nach dem Weiterklicken doch zurückgegangen und haben versucht die ersten Zeilen
der Seite zu lesen, um zu einer gewissen Ahnung zu kommen, worum es sich handelt. Das
Interesse aber war direkt abgeflacht. Wenn sie das Ziel, das sie sich gestellt hatten, nicht
erreicht hatten oder wenn der Fragebogen nicht ganz ausgefüllt war gingen sie zurück, zur
Seite der WWW-Site Tandem über die Browserfunktion „zurück“. Wenn sie schon
genügend Informationen hatten und nur aus Neugierde weitersurften, brachen sie die
Arbeit an dieser Stelle ab.
Abb. 12 Homepage der WWW-Site Parvis
Aus diesen Fällen schließe ich, dass trennscharfe, thematisch-inhaltliche Überschriften in
Homepages ein wesentlicher Faktor für das Verständnis der WWW-Sites, wie auch für die
Motivation der Lesenden wichtig sind. Daraus schließe ich aber auch, dass nicht zu viele
externe Links in der Site vorhanden sein sollen, die die Lesenden heraus aus der
bestimmten WWW-Site locken und zum Verirren führen können. Das bedeutet auch, dass
das einheitliche Bildschirmdesign genau so wichtig ist. Dadurch kann erkannt werden,
wenn man aus der eigentlichen Site geraten ist und somit das verirren in ungeeigneten Sites
verhindern.
Das die Überschriften vorteilhaft für das Verständnis von WWW-Sites sind, ist in der
Pilotuntersuchung bestätigt worden. Die meisten Versuchspersonen gaben an, dass sie
zuerst die Überschrift angeschaut haben und dadurch versucht haben zu verstehen worum
es sich handelt. Die Überschriften hätten ihnen geholfen sich in der Site zu orientieren,
weil die Wörter aus den Überschriften (die Themawörter) in der Homepage, in Clusterlinks
in den Seiten und vereinzelt im Text und in Textlinks vorkamen – z.B. Überschrift
Aufgaben für Tandemarbeit in Seite ‚E‘- Aufgaben ist ein Link in der Homepage und im
linken begriffsorientierten Referenzteil mit Bildschirmdesign 2. Diese Charakteristiken der
WWW-Site gaben ihnen des Gefühl, dass sie wüssten, wie im Grunde die Site aufgebaut
ist.

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Ein Vorteil für das Verständnis einer Site ist also die klare Festlegung von Sub- und
Nebenthemen und deren klare Formulierung. Sie sollen sich in der Homepage, in den
Überschriften der entsprechenden Seiten und in Links, die zu diesen Seiten verweisen, in
Form vor Rekurrenz oder Koreferenz wiederholen.
Die Versuchspersonen empfanden es als positiv, dass bestimmte Wörter, die sie als
thematisch ansahen, mehrmals in den Seiten auftauchten. Obwohl sie redundant sind,
wurde ihre Anwendung nicht als langweilig und übertrieben angesehen. Sie halfen in der
Orientierung und bei der Prüfung, ob sie sich in der bestimmten WWW-Site befinden.
Die Internationalismen haben öfter den Versuchspersonen geholfen ein globales
Verständnis zu erreichen. Dieses gab ihnen die weitere Motivation, d.h. den Anhieb weiter
zu lesen und nicht aufzugeben. Bei Themawörter in den Überschriften, Untertitel oder
Clusterlinks ist es also gut, wenn sie Internationalismen sind oder eben gut verständlich
sind.
Nach den aussagen der Vpn wurde die Lexik nicht als schwierig empfunden, weil es bei
den Themasätzen Internationalismen gab. Nachdem das Thema und das Ziel bekannt war,
wurde auch öfter das Wörterbuch zu Hand genommen und es wurde nicht als lästig
empfunden, sondern normal als selbstverständliche Hilfe. Die Strukturellipsen wurden als
Anweisungen, wie man etwas machen kann, ohne weiteres erkannt. Keiner der Probanden
blieb dabei hängen oder hatte Probleme sie zu verstehen. Ganz im Gegenteil, sie haben
hinter ihnen, da es sich um Links handelt, Erklärungen erwartet, die auch gegeben werden.
Nur bei dem detaillierten Lesen, an stellen wo besonderes Interesse bestand, wurde die
Lexik teilweise als schwierig empfunden. Trotzdem gaben die Versuchsprersonen nicht
auf, sondern blätterten im Wörterbuch und versuchten zu verstehen. Diese Reaktion
kommt aus dem verstärkten Interesse. Keiner der Vpn hatte Probleme mit dem globalen
und selektiven Verständnis, die Nutzung des Wörterbuchs mit berücksichtigt, woraus auch
zu schließen ist, dass der Kontext ein wichtiger Faktor für das Verständnis ist.
An manchen Stellen haben die Versuchspersonen anstatt das Wörterbuch die
entsprechenden englischen Seiten geöffnet. Dieses war z.B. der Fall in der Homepage für
den Clusterbegriff Erfahrungen. Die Nutzung des Englischen zur Übersetzung finde ich als
positiv, da dadurch Parallelen zwischen den zwei Sprachen den Lerneden gegenwärtiger
werden und sie lernen werden, diese für das Verständnis der deutschen Sprachen zu
nutzen. Selbstverständlich handelt es sich dabei um Lernende des Deutschen, die
Kenntnisse über das Englische besitzen.
Beim detaillierten Lesen, wobei die Probanden mehr Schwierigkeiten hatten, hat sich
herausgestellt, dass das Verständnisschwierigkeiten noch größer bei den zusammengesetzten
längeren Sätzen, die keine Links, oder keine fett gedruckten Phrasen beinhalten
waren. Wie z.B. in WWW-Seite ‚E‘ Die folgende Liste wird zwar von Zeit zu Zeit auf den
neuesten Stand gebracht, kann aber nie wirklich aktuell sein.; oder in der Folgeseite des
Links ‚Id‘ Wenn Sie mit einem Partner oder einer Partnerin im E-Mail-Tandem
zusammenarbeiten, dann hat das sicher manche Gemeinsamkeiten mit einer
Brieffreundschaft, aber es ist nicht dasselbe. Bei der schwierigen Lexik hat ihnen das
Wörterbuch schnell geholfen, doch in diesem Fall mussten sie sich, wenn sie verstehen
wollten, noch mehr anstrengen – und sie taten es. Ich finde die schwierige Syntax nicht so
negativ, weil sie erst in Teilen der Seiten auftritt, wo man mit detailliertem Lesen
hingelangt. Wenn man mit dem Lesen dorthin gelangt, bedeutet es, dass ein hohes
Interesse für diese bestimmte Information besteht. Der Leser/Lerner wird sich auch

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wirklich bemühen zu verstehen, auch wenn es mehr Aufwand benötigt – er wird dadurch
auch mehr lernen.
Aus dem oben ausgeführten, finde ich, dass so eine Art Staffelung des
Schwierigkeitsgrades der Lexik, Morphologie und Syntax, wobei die Themawörter und
Themasätze (die Überschriften und die Links) zur Bildung des Globalthemas gut
verständlich sind und die anderen Teile in der Schwierigkeit sich steigern als positiv. Erst
muss das Interesse des Lesers/Lerners geweckt werden und die Möglichkeit gegeben
werden, dass er sich ein Ziel setzt. Nachdem das geschehen ist, wird er eher bereit sein
autonom, einfach von sich aus, sich mehr Mühe mit dem Verständnis zu geben, d.h. eine
tiefere Verarbeitung anzustreben und sie durchzuführen. Damit will ich nicht sagen, dass
es eine didaktische Progression innerhalb der Site geben soll - es geht hier um authentische
Materialien. Viele Sites, wie auch die WWW-Site Tandem, sind von sich aus so aufgebaut,
um die Übersichtlichkeit zu wahren und das Interesse des Lesers zu wecken. Diese
Charakteristik soll für den Fremdsprachenunterricht genutzt werden, indem man solche
Sites wählt.
Die begriffsorientierten Referenzteile empfanden die Versuchspersonen als
Verständniserleichternd, weil sie die Orientierung innerhalb der Site fördern. Dadurch
bleibt auch das Wissen über die Sub- und Nebenthemen präsent. Sie wüssten dadurch, was
noch nicht gelesen wurde, was sie noch lesen möchten, welche Seiten sie nicht
interessieren. Beim linken begriffsorientierten Referenzteil gingen sie direkt davon aus,
dass darin nicht alle Links der Seite einhalten sind sondern Links zu den Seiten, die die
globalsten Informationen der Sub- und Nebenthemen enthalten. Dahinter haben sie noch
andere Seiten erwartet, die diese Themen detaillierter behandeln.
Daraus ist zu schließen, dass die Anwendung von begriffsorientierten Referenzteilen auch
sehr vorteilhaft für das Verständnis von WWW-Sites ist, wenn diese die wichtigsten
themaorientierten Begriffe erhalten und dadurch auch die Relationen erschließbar machen.
Die makrotypische Markierung erwies sich auch als positiv. Auch die fett abgedruckten
Phrasen innerhalb der Texte führten zum besseren Verständnis. Diese Folgerung kommt
nach der Auswertung der Reihenfolge des Lesens der WWW-Seiten. Nachdem die
Überschrift und die begriffsorientierten Referenzteile gelesen wurden, wurden innerhalb
des Textes in den Seiten die Links und die fett gedruckten Formulierungen gelesen um ein
selektives Verständnis zu erzielen. Erst wenn mehr Interesse vorhanden war, wurde
detailliert gelesen.
In Bezug auf die makrotypische Markierung der Links wurde erwartet, dass sie im Text
unterstrichen und andersfarbig hervorgerufen werden. Im begriffsorientierten Referenzteil
nahm man alle Cluster als Links an. Die Tatsache, dass die Links in der Homepage nicht
unterstrichen wurden, schien die Vpn gar nicht zu stören. Der Grund dafür war einerseits,
dass die Links zentral und als vereinzelte Wörter am Bildschirm verteilt sind und
andererseits, dass die Vpn durch Erfahrungen mit dem Internet, dieses bei einer Homepage
als normal empfanden. Gestört hat anfangs allerdings, dass die drei Cluster in der
Homepage, keine Links sind Präsenz-Tandem, Organisatoren und Erfahrungen. Da diese
Formulierungen ständig wieder auftreten ist es nicht zu einem tieferen Verständnisproblem
geworden.
Während der Arbeit an der WWW-Site Tandem stellten die Versuchspersonen Hypothesen
über manche Bedeutungen, die sie nicht ganz verstanden hatten. Sie führten ständig
Inferenzen durch, stellten Erwartungen und gaben sogar Vorschläge über das, was sie

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hinter dem bestimmten Link erwarteten. z.B. 279 1.Vpn: Was ist den das ‚eTandem‘?;
2.Vpn: Das müsste elektronische Post heißen. Es sind bestimmt Internetadressen.. Sie
fanden dieses Hypothesenbilden und -testen als spannend. Sie diskutierten regelrecht
darüber, was ein Wort bedeuten könnte oder was sie hinter dem Link erwarten würde und
machten nach einiger Zeit, als sie entspannter waren, eine Art Spiel daraus. Anschließend
prüften sie natürlich, ob ihre Annahmen oder wessen Annahmen richtig waren. Sie
benutzen das Wörterbuch, lasen Intensiv in der folgenden Seite und diskutierten wieder.
Das ist eine Reaktion, die sehr positive Lerneffekte mit sich bringt.
Im Unterricht müsste man es irgendwie schaffen, dass die Lernenden nicht in der
Muttersprache sondern in der Fremdsprache, die sie lernen, diskutieren.
Es wäre auch gut gewesen, wenn man anschließend, nach der Untersuchung die Gespräche
zwischen Versuchspersonen, die nicht zusammen am Computer saßen zu hören. Leider
hatte ich diese Möglichkeit nicht, weil die Gruppen nicht gleichzeitig an der Untersuchung
teilnahmen. Ich nehme an, dass es solche Diskussionen gab, weil die Vpn, die fertig mit
der Untersuchung waren, auf die nächsten Gruppen vor dem Büro gewartet haben. Wenn
diese auch fertig waren und hinausgingen, konnte man sofort eine lebhafte Diskussion
hören. Diese Reaktion ist auch ein positiver Effekt für die konkrete Anwendung im
Unterricht. Nach der Arbeit mit den WWW-Sites, sollte man Raum für Diskussionen offen
lassen. Die Diskussion würde sich von sich aus allein zwischen den Lernenden entwickeln.
Man müsste nur wiederum darauf achten, dass sie in der Fremdsprache geführt wird.
Dadurch würde man, die so sehr geforderte echte authentische Kommunikation erreichen.
Nochmals zeigt sich der positive Effekt und der große Vorteil des Einsatzes von
geeigneten WWW-Sites im Fremdsprachenunterricht.
7. Zusammenfassung
Der wesentlichste Schluss, den ich aus der Untersuchung der Verständlichkeit und des
Verständnisses von WWW-Sites ziehen kann, ist dass die thematischen Verknüpfungen
das wichtigste in einer WWW-Site sind. Das Globalthema muss klar erkennbar sein, wie
auch die Art wie es behandelt wird d.h. die thematisch-inhaltlichen oder thematischfunktionalen
Relationen zu relativ abhängige und abgeschlossene Sub- und Nebenthemen
sollen klar sein. Das wird durch als Themasätze oder –Wörter, trennscharf formulierte
Überschriften, durch Clusterlinks in begriffsorientierten Referenzteilen, die als
Inhaltsverzeichnisse fungieren und Hinweise zu den thematischen Konstruktionen und
Beziehungen geben, und durch makrotypisch markierte Untertitel und Links innerhalb der
Seiten erreicht. Diese Elemente und deren thematischen Beziehungen, die durch Rekurrenz
oder Koreferenz miteinander verknüpft sein sollen, sind entscheidend für die
Kohärenzbildung und Orientierung innerhalb von Hypertexten.
Diese Arbeit und die vielen Schlüsse, die gezogen werden konnten in Bezug des Geeignetoder
Nichtgeeignetseins vom WWW für den Fremdsprachenunterricht, ermöglicht als
Folge die Aufstellung eines WWW-Sites-Analyserasters. Dadurch soll die Beurteilung der
Sites ermöglicht, erleichtert und übersichtlich gestaltet werden, die als Entscheidungshilfe
für Lehrer und Lernende dienen soll.
279 Die Aussagen der Versuchspersonen sind übersetzt.