Hier geht´s zum spiel/raum - Impuls Soziales Management

spiel raum
Mitarbeiterinnen Mitarbeiter 2/2013
Bilingualität
It’s worth it!

2
2
4
6
9
11
spiel | raum Inhalt
Neues aus der Geschäftsstelle
Wir lernen von Ihnen!
Mitarbeiter- und Elternbefragung 2013
Fachkräftetreffen
„I am not an island anymore“
Bilingual arbeitende Fachkräfte tauschen sich aus
Pädagogischer Alltag
Mehr als Spracherwerb
Bilinguale Erziehung fördert soziale Kompetenzen,
Toleranz und Kreativität
It’s worth it!
Erfahrungen englischsprachiger Fachkräfte
„Deutsch ist ja komisch!“
Sprachförderung in Kitas im multikulturellem Umfeld
Liebe Mitarbeiter,
Wir
lernen
v o n
Ihnen!
ich bin stolz darauf, Mitarbeiter in unserem Unternehmen zu
wissen, die in der Lage sind, konstruktive Kritik zu äussern,
Lob und Anerkennung dort auszusprechen, wo es angebracht
ist und die eine Vision für ihre Arbeit entwickeln können und
wollen.
14
15
Fortbildung
5. QFK-Lehrgang erfolgreich beendet
Geschäftsführung gratuliert 15 angehenden
Leitungskräften
Unterwegs
Vorschule ab 3 Jahren
Mein Praktikum in Newcastle
Wie es ist, wenn man die Sprache nicht versteht
Praktikum in Vilnius
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit verwenden wir auf
den folgenden Seiten in der Regel die männliche Schreibweise.
Selbstverständlich beziehen sich die Aussagen in
gleicher Weise auf Frauen und Männer.
Impressum
Herausgeber: Impuls Soziales Management
vertreten durch Alfons Scheitz
Weserstraße 2a, 34125 Kassel, Tel.: (0561) 781 84-0,
www.e-impuls.de
Redaktion: Katrin Kronitz, kkronitz@e-impuls.de
Gundula Zeitz, info@gundula-zeitz.de
Gestaltung: e-bildwerke + andere
Fotos: aus den Einrichtungen
Mit welchen Problemstellungen sind Sie im Alltag konfrontiert?
Welche Lösungsstrategien schlagen Sie vor? Wo sehen
Sie Optimierungs- und Weiterentwicklungspotenzial für Ihre
Arbeit in der Einrichtung, aber auch für das gesamte Unternehmen?
Wir wollen ein Gespür dafür bekommen, was bei Ihnen
„vor Ort“ läuft. Um in Erfahrung zu bringen, welche Themen Sie
und die Eltern als unsere Kunden beschäftigen, befragen wir
einmal im Jahr alle Mitarbeiter von Impuls und auch die Eltern
der Kinder, die unsere Einrichtungen besuchen.
Die Befragungen sind für uns ein wichtiges Steuerungsinstrument.
Unser Ziel ist dabei immer, die hohe Qualität unserer
gemeinsamen Arbeit zu halten und möglichst noch weiter zu
steigern. Für Ihre Teilnahme an der Mitarbeiterbefragung und
für Ihr Engagement und Ihre Kreativität vor und während der
Elternbefragung möchte ich, auch stellvertretend für Frau
Lüthje und Herrn Schwarzer, Ihnen ganz herzlich danken!
Ergebnisse – kurz und knackig
Der Rücklauf der Mitarbeiterbefragung war so hoch wie noch
nie! Die Beteiligungsquote liegt im Jahr 2013 bei 85%. Ich
freue mich, dass sich über 92% der Impuls-Mitarbeiter in ihrer
Einrichtung wohlfühlen und 236 von 312 Mitarbeitern, die
diese Frage beantwortet haben, wieder anfangen würden, in
ihrer Einrichtung zu arbeiten. Besonders gut haben Sie die
Fragen zur Elternarbeit und die Zufriedenheit der Eltern mit
Ihrer Arbeit eingeschätzt: Die Ergebnisse der parallel durchgeführten
Elternbefragung spiegeln genau das wider.
Der Wohlfühlfaktor für die Kinder konnte im Vergleich zum
vergangenen Jahr nochmals gesteigert werden. Sagenhafte
99,2 % der Kinder in den Impuls-Kindertagesstätten fühlen

spiel | raum Neues aus der Geschäftsstelle
3
Mitarbeiter- und
Elternbefragung 2013
bei Impuls Soziales Management
sich laut Einschätzung ihrer Eltern wohl. Dazu tragen unter
anderem Ihre Freundlichkeit sowie Ihr Umgang mit den Kindern
bei, beide Aspekte wurden besonders positiv von den
Eltern bewertet. Deswegen noch einmal einen herzlichen
Dank für Ihre tolle Arbeit!
Folgende Themen für die Weiterentwicklung unserer gemeinsamen
Arbeit haben sich in den diesjährigen Befragungsergebnissen
herauskristallisiert:
Fort- und Weiterbildungen
Aufgrund des bisherigen Wachstums von Impuls haben wir
uns dazu entschlossen, die Regionalisierung voranzutreiben.
Das bedeutet für den Bereich der Fort- und Weiterbildungen,
dass diese künftig in Ihrer Region stattfinden. Lange Anfahrtswege
bleiben Ihnen von nun an erspart.
• Es ist unseren Einrichtungsleitungen künftig freigestellt,
wie sie mit dem „SIE“ verfahren. Passt zu ihrer Kultur ein
„DU“ viel besser, sollten sie das auch leben dürfen.
• Die Mitarbeiterbefragung wird künftig mehr offene Kommentare/Antworten
zulassen und auch „Ich weiß nicht“-
Antwortmöglichkeiten vorsehen.
Ich bin froh, Sie als unsere Mitarbeiter in unseren Einrichtungen
zu haben und baue weiterhin auf Ihr Engagement, Ihre
Leidenschaft, Ihre Ideen und Ihre Kritik.
Denn: Wir lernen von Ihnen!
Gratifikationen
Wir geben denjenigen recht, die das Optimierungspotenzial
des Gratifikationstools erwähnen. Seit einiger Zeit arbeiten wir
an einem Leistungsbeurteilungssystem, das möglichst objektive
Einschätzungen gewährleistet, reale Leistungen erfasst und
honoriert und damit möglichst gerecht ist. Noch in diesem Jahr
möchten wir Ihnen ein Instrument vorstellen, das ein höheres
Maß an Transparenz und Vergleichbarkeit erlaubt.
Personalführung
Ihre
Monika Stier
Unsere Führungskräfte verstehen sich als Dienstleister ihres
Teams, begleiten, coachen, fördern und entwickeln. In diesem
Kontext möchten wir sie weiter unterstützen und legen
dazu dieses Jahr erstmals ein – speziell für Impuls konzipiertes
– Führungskräfteprogramm auf.
Weitere Rückmeldungen von Ihnen haben uns dazu bewogen,
nachzudenken – mit den folgenden Ergebnissen:
• Springer bzw. gruppenübergreifend arbeitende Mitarbeiter
können künftig gelegentlich an Teamsupervision,
-sitzungen und Elternabenden teilnehmen.

4
spiel | raum Pädagogischer Alltag / Fachkräftetreffen
„I am not an island anymore“
Fachkräftetreffen bei Impuls: Bilingual arbeitende Fachkräfte tauschen sich aus
In neun der 30 Einrichtungen von Impuls Soziales Management arbeiten rund 40 Erzieher als bilinguale
Kräfte. Für sie sieht der Alltag etwas anders aus als für ihre Kollegen: Sie sprechen vor den Kindern englisch,
egal ob mit Eltern, Kindern oder Kollegen – und alle Welt antwortet auf Deutsch. Auf Englisch angesprochen
zu werden, das führt bei Kindern, Eltern und auch Kollegen teils zunächst zu einem Befremden,
manchmal zu Scham, zumindest erst einmal zu Distanz. Wie damit umgehen, das war eine der Fragen, zu
denen sich die Kollegen bei zwei Fachkräftetreffen in Kassel und Rastatt austauschten.
Von Dr. Katharina Peters
I’m not an island anymore. I learned Zugehörigkeit“, fasste
ein Teilnehmer seine Eindrücke am Ende des Treffens zusammen.
Eine Teilnehmerin sagte, es tue gut, mal einen
ganzen Tag lang Englisch reden zu können und auch Englisch
zu hören. Englisch mit kleinen Kindern zu reden, das ist eine
ganz besondere Art der Sprache. Hier werden viele Drei- bis
Fünf-Wort-Sätze gebildet, das ist für viele Erzieher erst einmal
ungewohnt. Aber auch der Gebrauch von Kosewörtern,
Tiernamen und Begriffen aus der Pflege sind denjenigen, die
keine native speaker sind, also nicht mit Englisch als Muttersprache
aufwachsen, oft fremd. So dienten die Fachkräftetage
dazu, sich über Instrumente, Materialien und Strategien der
Sprachförderung auszutauschen – und das eigene Englisch zu
verbessern.
Auch das Prinzip „eine Erzieherin – eine Sprache“ war Thema:
„Wie haltet ihr es, wenn euch ein Kind ein deutsches Buch
bringt und sagt ‚lesen‘? Übersetzt ihr frei ins Englische, lest ihr
auf Deutsch oder schickt ihr das Kind, ein englisches Buch zu
bringen? Wenn ihr englische Lieder mit den Kindern singt,
singen die Kollegen dann auf Englisch mit und ihr singt die
deutschen Lieder auch auf Deutsch?“ Antworten, die die
Gruppe auf diese Fragen gemeinsam fand: Ja, deutsche Bücher
kann man sich auch angucken und auf Englisch kommentieren
oder in Teilen frei übersetzen. Es wäre ja schade,
wenn man nicht mit dem Interesse des Kindes geht und das
Buch deswegen ablehnt, weil es die „falsche“ Sprache hat.
Aber das Prinzip „ein Erzieher eine Sprache“ sollte beachtet
werden. Beim gemeinsamen Liedersingen beteiligen sich
alle Erzieher – egal ob die Lieder auf Englisch, Deutsch oder in
anderer Sprache sind. Dass die Erzieher zwei Sprachen beherrschen
und bei Gemeinschaftsritualen, wie dem gemeinsamen
Singen einsetzen, ist bereichernd.
Wo sind die Grenzen der Immersionsmethode (siehe Infokasten),
insbesondere in der Altersgruppe der Drei- bis Sechsjäh-

spiel | raum Pädagogischer Alltag / Fachkräftetreffen
5
rigen – zum Beispiel beim Konfliktelösen, wo es ein deutlich
größeres Vokabular braucht, um gerecht einen Streit zu
schlichten, oder in Situationen, in denen die englischsprachige
Kraft alleine in der Gruppe ist. Oder auch, wenn das Telefon
klingelt …?
Weniger Berührungsängste
Einig waren sich die Teilnehmer beider Treffen: Je kleiner die
Kinder sind, desto einfacher ist es, Eingewöhnungen zu gestalten
und Beziehungen aufzubauen. Hier sind Berührungsängste
schnell abgebaut. Körpersprache, Mimik und Intonation
sowie sprachliche Rituale beim Wickeln bauen gute Brücken
für den Fremdsprachenerwerb und auch für eine gute
Beziehung zwischen Erzieher und Krippenkind. Toll ist es
dann natürlich, wenn die bilingualen Kräfte die Kinder in ihre
Gruppe bekommen, für die die Immersion schon zum Alltag
gehört.
Wie kreativ die bilingualen Mitarbeiter in den Einrichtungen
von Impuls ihre Herausforderungen gestalten, das wurde
klar, als Materialien, Tipps und Tricks vorgestellt wurden. So
gab es viel selbst gebasteltes Material: z. B. große Tür-Bilder,
die geöffnet werden können – und zu Tage kommt … ein Elefantenbaby
oder Ähnliches, wozu dann eine Geschichte erzählt
oder ein Lied gesungen wird, Lieder, die durch Bilder
ergänzt und durch Töne wie Rülpsen oder Schmatzen unterbrochen
werden, oder Angebote wie Tanzen oder Experimentieren,
bei denen nur Englisch gesprochen wird und die
eine bestimmte Gruppe Kinder so interessieren, dass sie sich
auch auf das Englische einlassen.
Wunsch nach regelmäßigem Austausch
Neben vielen Gesprächen in Kleingruppen gab es große Diskussionsrunden,
in denen von so manchem Highlight berichtet
wurde: Das Kind, das den Erzieher an die Hand nimmt, um
ihn in der neuen Gruppe auf Englisch einzugewöhnen „come,
I show you“. Das Durchblitzen des aktiven Wortschatzes,
wenn die Antwort auf „today we eat spinach“ lautet: „Ih,
Spinnen essen wir“. Dann ist die Ernte da für die bilingual arbeitende
Kraft. Denn neugierig sind sie ja schon, was so hängenbleibt
und welches Kind eigentlich alles versteht und
auch sprechen könnte, wenn es das nur wollte …
Was sich die bilingualen Kräfte bei Impuls wünschen, ist neben
dem regelmäßigen Austausch die Möglichkeit, das eigene
Englisch zu pflegen und weiterzuentwickeln und zu einzelnen
Fachthemen zu arbeiten. Wir machen uns auf den Weg
… gemeinsam. Es war ein großer Schatz an Motivation und
Erfahrung, der auf den beiden Treffen zu erleben war. Danke
an dieser Stelle an alle, die sich der Aufgabe stellen, in unseren
Kitas eine Fremdsprache zu vermitteln und zu leben!
Welche vielfältigen Materialien genutzt werden können, um Bilingualität
im Kita-Alltag zu leben, zeigte ein Info-Tisch.
Immersionsmethode
Immersion ist das Eintauchen in eine Sprache. Die Immersionsmethode
folgt der Prämisse „eine Person – eine
Sprache“: Eine Fachkraft der Gruppe spricht durchgehend
Deutsch, die andere Fachkraft die andere Sprache, zum
Beispiel Englisch – den ganzen Tag lang und mit allen
Personen, die im Beisein der Kinder auftreten, also auch
mit Eltern und Kollegen.
Alles, was die fremdsprachliche Lehrkraft sagt, verstärkt
sie allein durch Mimik, Gestik oder Zeigen, aber nicht
durch Übersetzung. Das Kind erschließt sich damit die
Sprache eigenständig Stück für Stück aus dem Zusammenhang
der Situation.
Dies bildet die natürlichste Art nach, wie Kinder Sprachen
lernen, egal, ob die erste oder zweite Sprache. Immersion
ist kindgerechter als jede andere Methode, denn sie
motiviert und kommt ohne Zwang und ohne Leistungsdruck
aus.

6
spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität
Mehr als Spracherwerb
Bilinguale Erziehung fördert soziale Kompetenzen, Toleranz und Kreativität
Bei bilingualer Erziehung in Kindertagesstätten geht es um mehr als um den Spracherwerb:
Kinder, die eine zweite oder auch dritte Fremdsprache lernen, werden nicht nur toleranter
und offener im Umgang mit anderen Kulturen, sondern auch findiger im Umgang mit Sprache
und Kommunikation insgesamt, sagt Dr. Anja Steinlen. Die Sprachwissenschaftlerin war
mehrfach für Impuls als Referentin tätig. Für den spiel/raum sprach Impuls-Geschäftsführerin
Dr. Katharina Peters mit der Expertin darüber, wie der Spracherwerbsprozess gelingen kann.
spiel/raum: Frau Dr. Steinlen, wie viele bilinguale Kitas gibt
es in Deutschland?
Dr. Anja Steinlen: Rund 780 Kindertagesstätten – das ist nur
etwa ein Prozent aller Einrichtungen in Deutschland – arbeiten
derzeit bilingual nach der Immersionsmethode. Vor drei
Jahren waren es noch 500 Kitas, bis Ende dieses Jahres werden
es etwa 1.000 sein. Es tut sich also etwas, das ist eine
gute Entwicklung. Die meisten bilingualen Einrichtungen
gibt es im Saarland, hier spielt Französisch eine große Rolle.
Ansonsten wird eher mit Englisch gearbeitet, aber auch andere
Sprachen sind vertreten, so etwa Italienisch, Spanisch,
Griechisch, Türkisch und sogar Chinesisch.
Was ist der Nutzen von Bilingualität in der Kita?
Nun, ein Nutzen ist der Fremdsprachenerwerb: Die Kinder hören
sich dank der Immersionsmethode in die Sprache ein und
fangen irgendwann an, sie selbst zu sprechen. Die Methode
fördert die Kreativität: Die Kinder jonglieren eher mit Sprache
– übrigens auch mit der Muttersprache – als Kinder, die nicht
bilingual gefördert werden. Es gibt weitere Aspekte: Die Kinder
werden offener im Umgang mit anderen Kulturen. Sie erwerben
soziale Kompetenzen und kommunikative Fähigkeiten.
Ein Beispiel: Was mache ich, wenn ich einen anderen
Menschen nicht verstehe? Ich kann weggehen – oder ich kann
nachfragen. Diese zweite Möglichkeit fällt Kindern, die früh
eine zweite Sprache lernen, leichter. Insgesamt unterstützt

sach mal was -
sprich mit mir
- mach ich doch
auch!
Ping-
Pong!
spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität
7
eine frühe bilinguale Erziehung die geistige Regsamkeit,
Wachsamkeit und Selbstsicherheit der Kinder.
Ab welcher Altersstufe hat eine bilinguale Erziehung Sinn?
Im Gegensatz zu den bilingualen Kitas sind Krippen noch nicht
so gut erforscht, aber es arbeiten immer mehr Krippen bilingual
und machen dabei gute Erfahrungen. Wenn die emotionale
Bindung stimmt, geschieht das Lernen von selbst. Spracherwerb
– egal, ob es um die Muttersprache oder um eine weitere
Sprache geht – ist immer auch Beziehungsarbeit.
Lässt sich eine sichere Bindung eines Kindes an einen Erzieher
nicht leichter herstellen, wenn in der Muttersprache des
Kindes gesprochen wird?
Bindung wird weniger über Sprache hergestellt als über
Emotionalität. Wenn ein trauriges Kind umarmt und getröstet
wird, so versteht es das in jeder Sprache, auch ein „nein“ ist in
jeder Sprache zu verstehen. Kleine Kinder sind ja ohnehin im
Spracherwerbsprozess, sie verstehen auch auf Deutsch nicht
alles. Etwas nicht sofort zu verstehen ist für sie ganz normal.
Gibt es Grenzen der fremden Sprache, zum Beispiel, wenn es
um Konfliktlösung geht oder um den Tod eines Familienmitglieds?
Im Umgang mit Konflikten sind Routinen wichtig. Zwei streitende
Kinder werden zunächst getrennt, jedes Kind wird in
den Arm genommen, darf seine Sicht der Dinge erzählen, am
Ende verträgt man sich irgendwie wieder – wenn das nach
einem gewissen Schema und auf Deutsch genauso wie auf
Englisch verläuft, verstehen Kinder das. Fragen wie Scheidung
oder Tod brauchen eine gute Vorbereitung, damit sie in
der zweiten Sprache ebenso kindgerecht bearbeitet werden
können wie auf Deutsch. Man sollte sich in beiden Sprachen
gut auf solche Themen vorbereiten – ausklammern sollte
man sie nicht.
Was müssen Erzieher mitbringen, die bilingual arbeiten?
Die Fachkraft muss in der Lage sein, alles, was im Kita-Alltag
vorkommen kann, versprachlichen zu können, sie muss gut
und gerne erzählen können, auf die Kinder zugehen und sich
Nun gibt es aber auch Kinder, die sagen „Englisch ist doof“…
Man muss genau hinschauen, warum das so ist. Manchmal
lehnen die Eltern die Sprache ab und das Kind spürt diese Haltung
unbewusst. Oder ein Kind mag eigentlich die Erzieherin
nicht und blockt deshalb. Der Grund kann aber auch eine allgemeine
Sprachverzögerung sein. In solchen Fällen meinen
manche Eltern, eine zweite Sprache sei eine Überforderung
– aber es ist immer die Frage, was man von dem Kind erwartet.
Das Kind profitiert in jedem Fall, wenn es zusätzlichen
Input erhält.
Also ist eine bilinguale Erziehung tatsächlich für alle Kinder
geeignet?
Ja. Das Immersionskonzept scheint auch sehr gut geeignet zu
sein für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen oder geistigen
Beeinträchtigungen, weil die Vermittlung der Fremdsprache
sehr anschaulich erfolgt. Jedes Kind lernt so viel, wie
es in seinem Rahmen möglich ist.
Was ist, wenn Kinder zweisprachige Eltern haben, wenn in
den Familien zum Beispiel Deutsch und Türkisch gesprochen
wird und das Kind nun auf Englisch eingewöhnt wird?
Auch damit haben wir gute Erfahrungen gemacht. Das Gehirn
blockt nicht bei Sprache drei und vier. Es ist wichtig, den Eltern
zu vermitteln, dass sie ihr Kind zu Hause nicht zwingen
sollten, die Fremdsprache zu sprechen. Sie sollten die Familiensprache
pflegen, egal, welche das ist. Auch Vorlesen ist
wichtig – egal, in welcher Sprache. Kinder kommen später
mit der Schriftsprache besser zurecht, wenn vorgelesen wird.
Dr. Anja Steinlen ist seit 2011 Akademische Rätin am
Lehrstuhl der Fremdsprachendidaktik der Friedrich-
Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg. Die Sprachwissenschaftlerin
forscht u.a. zur sprachlichen Entwicklung
von Kindern mit Migrationshintergrund in bilingualen
Schulen. Zuvor war sie an verschiedenen
Universitäten im In- und Ausland tätig und u.a. als wissenschaftliche
Mitarbeiterin an einem EU-geförderten
Comenius-Projekt namens ELIAS (Early Language and
Intercultural Acquisition Studies) beteiligt, das sich
dem frühen Fremdsprachenerwerb in Kindertagesstätten
in vier europäischen Ländern widmete.

8 spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität My house - min hus
und Gestik für Aufforderungen – wie „Frühstücken“ – anzugleichen.
Dabei spielt die deutsche Fachkraft eine wesentliche
Rolle, denn sie ist für die deutsche Sprache verantwortlich.
Bei Impuls sind es eher die betrieblichen Kitas, die bilingual
ausgerichtet sind. Ist das repräsentativ?
Nein, überhaupt nicht. Es gibt viele kirchliche und öffentliche
Träger, die bilingual arbeiten – übrigens entscheiden
sich gerade auch Einrichtungen, in denen eher benachteiligte
Kinder überwiegen, für diesen Weg. Gerade hier funktioniert
das Konzept der Immersion besonders gut.
für sie interessieren. Sie muss auch extrovertiert sein, denn es
ist wichtig, das Gesagte mit Gesten zu begleiten und eine
ausgeprägte Körpersprache zu entwickeln. Das fällt nicht allen
Menschen leicht. Idealerweise ist die Fachkraft, die eine
zweite Sprache in den Kita-Alltag einbringt, Muttersprachler.
Wie schwer ist es für diese Einrichtungen, die Eltern zu
überzeugen?
Allen Eltern liegt die Zukunft ihrer Kinder am Herzen – man
kann ihnen klarmachen, wie wichtig es heutzutage ist,
zum Beispiel Englisch zu lernen. Bei manchen Eltern, die
sich zunächst nicht begeistert von bilingualen Konzepten
zeigen, steckt die Sorge dahinter, dass sie selbst mit den
Kindern dann Englisch sprechen oder Französisch üben
müssen. Wenn man diese Sorge ausräumt, kann man die
Eltern in der Regel mitziehen. Wichtig ist dann aber auch,
ihnen klarzumachen, dass sie keine zu hohen Erwartungen
haben sollten. Kinder erwerben gutes Hörverständnis,
sprechen aber erst einmal weniger. Ideal ist es, wenn auf
die bilinguale Krippe und die bilinguale Kita eine bilinguale
Grundschule folgt – aber auch, wenn lediglich eine bilinguale
Einrichtung besucht werden kann, ist das trotzdem
ein Gewinn für das Kind.
Vielen Dank für das Gespräch!
Es ist für Träger nicht immer einfach, Muttersprachler zu finden
…
Es kommen durchaus auch Personen infrage, die eine längere
Zeit im Ausland gelebt haben. Mein Tipp für Kita-Leitungen
ist, bei Deutschen die Fremdsprachenkenntnisse durch einen
native speaker abklären zu lassen, denn einen geeigneten
Sprachtest gibt es nicht, die Sprache muss ja dem Kindergartenalltag
angepasst sein. Wichtig ist – und das ist der Kern der
Immersionsmethode –, dass die bilinguale Fachkraft immer
in einer Sprache bleibt und in keiner Situation ins Deutsche
wechselt. Die Kinder strengen sich nicht an, wenn sie merken,
dass die bilinguale Fachkraft manches auch auf Deutsch übersetzt.
Was bedeutet eine bilinguale Ausrichtung für das Team?
Bilingualität ist immer Teamarbeit. Das ganze Team muss mitziehen,
denn die bilingualen Fachkräfte sollten zum Beispiel
zusätzliche Vorbereitungszeit erhalten. Wichtig sind auch regelmäßige
Besprechungen, um sich über den Sprachstand
auszutauschen. Die deutsche und die bilinguale Fachkraft
müssen sich untereinander absprechen, etwa, um die Mimik
- mi casa - 我 的 房 子
Aufgezeichnet von Gundula Zeitz
我 的 房 子
你 的 房 子
ist
doch
egal!

spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität
9
It’s worth it!
Erfahrungen englischsprachiger Fachkräfte
Kinderhaus „Frech Daxe“
Von Linda Schimmel und Martin Woile
In diesem Jahr wird das Kinderhaus „Frech Daxe“ fünf Jahre
alt. Einer der Schwerpunkte unseres Konzepts ist die
Sprachförderung, die sowohl die deutsche Sprache als
auch die Bilingualität umfasst. Den ersten Kontakt mit der
englischen Sprache haben die Kinder in den sechs kindergarten-
und altersübergreifenden Gruppen bei uns durch die Immersionsmethode
(siehe Infokasten S.5).
Über den ganzen Tag hinweg werden Sprachanlässe geschaffen,
die es sowohl dem Team als auch den Kindern ermöglichen,
die englische Sprache zu erleben und zu erfahren. Dies
beginnt bereits morgens, wenn die Kinder gebracht werden,
setzt sich über das Frühstück, den Morgenkreis und
das allgegenwärtige Spiel bis hin zur Abhol-Situation fort.
Alle pädagogischen Angebote und Projekte, an denen ein bilingualer
Mitarbeiter teilnimmt, werden ebenfalls mehrsprachig
gestaltet.
Unsere Aufgabe sehen wir dabei weniger im Fordern als vielmehr
im Fördern des Sprachinteresses der Kinder und im Näherbringen
der Kulturen englischsprachiger Länder.
Dies geschieht, indem wir alltägliche Situationen wie das Zähneputzen
durch Lieder und Reime begleiten, aber auch englische
Bewegungsspiele veranstalten und komplette Feste
mehrsprachig planen und ausführen. Die bilinguale Arbeit
ist sowohl für die bilingualen Mitarbeiter als auch für die
deutschsprachigen Kollegen häufig fordernd. Anhand der
Entwicklung der Kinder und durch das durchweg positive
Feedback der Eltern erfahren wir jeden Tag, wie wichtig die
Förderung früher Mehrsprachigkeit ist. It’s worth it!
Kinderkrippe„sternchen“
Von Stephanie Kaiser
Eine andere Sprache verstehen, sich mit dieser verständlich
machen können: diese Fähigkeit bildet einen immer
wichtiger werdenden Baustein, um sich von klein
auf die Welt zu erobern. Bilinguale Erziehung schafft Kindern
einen spielerischen Zugang zu neuen Sprachen und anderen
Kulturen. In unserem „sternchen“ in Kassel arbeiten wir nach
der Immersionsmethode (siehe Infokasten S.5).
Für unsere Arbeit bedienen wir uns ganz unterschiedlicher
Hilfsmittel. So sind bei den Kindern in erster Linie englische
Lieder, Fingerspiele und Bücher sehr beliebt. Geschichten
vom „Gruffelo“, von „Elmar“, dem bunten Elefanten, oder Fingerspiele
von der kleinen Spinne „Incy Wincy“ und den „Five
little monkeys“ stehen derzeit bei den Kassler „sternchen“

10
spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität
ganz oben, ebenso der Klassiker „Old MacDonald“. Mit deren
Hilfe gelingt es spielend, den Kindern eine neue Sprache zu
vermitteln. Im alltäglichen Miteinander, etwa am Frühstückstisch
oder im Bad, begleiten wir das Sprechen stark durch Mimik
und Gestik. Dies ermöglicht es den Kindern, sich eine fremde
Sprache Stück für Stück zu erschließen. Immer in ihrem eigenen
Tempo, ohne Druck und hohe Erwartungen.
Als englischsprachige Fachkraft zu arbeiten, ist oftmals eine
große Herausforderung, aber eine sehr schöne. Es ist nicht
immer einfach zu akzeptieren, dass auch scheinbar einfache
Situationen oft gar nicht so einfach zu lösen sind, wenn man
nur eine fremde Sprache nutzen kann. Man stößt hier zwangsläufig
an seine Grenzen und sieht sehr deutlich, wo die Sprache
eine Barriere bildet. Doch die vielen schönen Momente,
etwa, wenn die Kleinen anfangen, die ersten Wörter und Sätze
im Englischen nachzusprechen, stehen dem gegenüber.
Kinderkrippe „sternchen“ in Rastatt
Von Hsing-Fen Tu und Manuela Eberle
Beim Frühstück fragt Ms. Tu Moritz: „Do you like some
apple or some banana?“ Moritz antwortet: „Ja, apple.“
Diese und viele andere englische Worte sind bei uns im
„sternchen“ zu hören. Wir praktizieren die Bilingualität in unserer
Einrichtung durch die Immersionsmethode (siehe Infokasten
S.5). Dabei ergeben sich im Alltag schöne Situationen, die
wir gerne teilen möchten.
Beim Nachmittagssnack gab es einen Obstteller. Unter anderem
lag eine Kiwi darauf. Ms. Eberle nahm zuerst eine Banane,
öffnete diese und begleitete ihr Tun mit Worten. Dann nahm
sie die Kiwi und sagte: „I am gonna cut off the skin of the Kiwi
now.“ Jonas beobachtete das Geschehen und meinte, nachdem
die Kiwi zur Hälfte geschält war, zu Ms. Eberle: „Open
fruit.“ Ms. Eberle antwortete: „Yes, I am peeling the fruit, Jonas.
That is a Kiwi.“ Jonas, ganz trocken: „ Ach so, Kiwi.“
Beim Frühstück, der Obstteller steht am anderen Ende des Tisches.
Darauf liegen Bananen und Äpfel. Seymen zeigt auf den
Obstteller und sagt „apple“. Ein anderes Kind reicht ihm einen
Apfel, den er dann genüsslich isst. Seymens Mutter erzählt:
Wenn sie mit ihrem Sohn einkaufen geht und die beiden im Laden
an Äpfeln vorbeikommen, zeigt er immer darauf und sagt:
„Apple.“
Ms. Eberle hat Jonas nach dem Schlafen aus dem Schlafzimmer
geholt, nun sitzt er zusammen mit Zamuel auf dem Wickeltisch.
Ms. Eberle hat Zamuels Windel gewechselt. Er hatte Pipi in der
Windel. Auf einmal wendet Jonas den Blick Ms. Eberle zu, zeigt
auf die Windel von Zamuel und sagt: „Zamuel no poo, Jonas
stinky poo“, dabei zeigt er auf seine eigene Windel .
Zamuel sitzt am Frühstückstisch und zeigt auf etwas und sagt
„Schiff“ – jedenfalls ist es das, was wir verstehen. Louis hatte
einen Adidas-Pullover an und wir erklären Zamuel, dass es
eine „Adidasblume“ ist und kein Schiff. Er zeigt weiter auf etwas
und wiederholt „Schiff“. Wir bitten Zamuel aufzustehen
und uns das „Schiff“ zu zeigen. Er steht auf und geht zur Wand,
zeigt auf das Poster, auf dem gebastelte Schafe hängen, und
sagt „sheep“.
Wenn Lea mit dem Wickeln fertig ist, liebt sie es, in den Armen
von Ms. Tu vom Wickeltisch zu „fliegen“. Ms. Tu begleitete ihr
Tun anfangs jedes Mal mit Zählen: „One, two, three“. Nach einer
Weile begann Lea mitzuzählen – inzwischen genießt sie es,
mit selbst gesprochenem „one, two, three“ vom Wickeltisch zu
„fliegen“.
Es ist schön, Momente wie diese mit unseren Kindern haben zu
dürfen, und wir freuen uns, dass die Kinder die englische Sprache
für ganz selbstverständlich annehmen und im Alltag damit
sehr gut zurechtkommen.

spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität
11
„Deutsch ist
ja komisch!“
Sprachförderung
in Kitas
im multikulturellen Umfeld
Die Politik hat die sprachliche Bildung in Kindertagesstätten in den Blick genommen: Mit 400 Millionen
Euro fördert der Bund die Sprachförderung in Kindertagesstätten mit hoher kultureller Diversität, wenn
Kinder unter drei Jahren betreut werden. Insgesamt profitieren davon 4.000 Kitas. Auch die Bundesländer
legen vorschulische Sprachförderprogramme auf. Über die Ziele und Konzepte von Sprachförderung
sprachen für den spiel/raum Katrin Kronitz und Dr. Katharina Peters mit Dorothea Brode, Gründerin des
Institutes für Elementarbildung in Kassel, und mit Esther Schröder, Sprachförderkraft im Montessori-Kinderhaus
Wunderland. Die Impuls-Kita ist eine der ausgewählten Kitas, die durch das Bundesprogramm
„Frühe Chancen“ Unterstützung für die Weiterbildung des Teams erhält.
spiel/raum: Frau Brode, Sie unterstützen unser „Wun derland“-
Team derzeit bei der Qualifizierung „Sprachliche Bildung und
Förderung“. Welches übergeordnete Ziel ist mit der Sprachförderung
in der Kita verbunden?
Dorothea Brode: Bildungsziel der Sprachförderung in der Kita ist
es, dass die Kinder gegenüber Sprachen aufgeschlossen sind.
Aus der pädagogischen Perspektive geht es darum, wie wir es
schaffen, die Kinder in eine ihnen noch nicht vertraute Kultur
einzuladen.
Was ist die erste Lektion, die die Erzieher in der Beschäftigung
mit dem Thema in der Regel lernen?
Dorothea Brode: Ganz wichtig ist, dass ich keinem Kind die
Sprache verbiete, in der es sich äußern kann und will. Wir beobachten
und motivieren, wir gestalten die Umgebung, um
dem Kind gute Lernbedingungen zu ermöglichen. Aber den
Weg des Lernens bestimmt das Kind selber, den können wir
nicht steuern.
Ein Teil der Kitas bei Impuls arbeitet im multinationalen Umfeld
– dies bringt Herausforderungen im Alltag mit sich. Frau Schröder,
was finden Sie wichtig im Umgang mit sprachlicher Diversität
in der Kita?
Esther Schröder: Wichtig ist schon das Aufnahmegespräch.
Wenn Eltern ihr Kind bei uns anmelden, dann befragen wir sie
ausführlich dazu, wie es mit der Sprachbiografie in der Familie
aussieht: Wir fragen, aus welcher Kultur die einzelnen Familienmitglieder
kommen, wer in der Familie welche Sprachen
spricht und mit wem und seit wann. Jeder Mensch hat eine individuelle
„Sprachgeschichte“, egal, wie klein er ist. Daher ist
dieser Erstkontakt zu den Familien so wichtig, damit später die
Sprachförderung darauf aufbauen kann.
Haben Eltern, die nach Deutschland kommen, die Sorge, dass
sie es ihren Kindern schwer machen, die neue Sprache zu lernen,
wenn sie mit ihnen weiter die Herkunftssprache sprechen?
Dorothea Brode ist Diplom Supervisorin (DGSv), Pädagogin,
Referentin des Deutschen Jugendinstituts (dji) und zertifizierte
Kon-Lab Multiplikatorin. Sie leitet das Institut für
Elementarbildung (ife) in Kassel und bietet praxisorientierte
Fortbildungen, Supervision und Beratung für pädagogische
Fachkräfte in Kindertagesstätte, Hort und Grundschule an.
Die von ihr entwickelte Schulungsreihe „Das Sprachnetz“
verbindet gezielte Sprachförderung mit Kon-Lab und Flink
mit alltagsorientierter Sprachbildungsarbeit.
Esther Schröder: Ja, diese Sorge gibt es! Eine Kollegin gewöhnt
derzeit ein Kind ein, dessen Mutter aus Ägypten kommt. Sie erzählte,
dass die Mutter, die das Kind in den ersten Tagen begleitete,
mit ihm in der Kita Deutsch sprach. Meine Kollegin fragte
sie daraufhin, ob sie das zu Hause auch tue. Das war glücklicherweise
nicht der Fall. Wir vermitteln den Eltern, dass es gut
ist, wenn sie in der Sprache, in der sie selber zu Hause sind, mit
den Kindern reden. Ein Kind, das sich in einer Sprache zu Hause
und damit wohlfühlt, lernt auch andere Sprachen leicht.

12
spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität
Dorothea Brode: Was unterschätzt wird: Ein Kind, das die Regeln
einer Sprache – und zwar egal, welcher Sprache – beherrscht,
hat etwas Wichtiges gelernt. Nämlich, dass es ein
Konzept gibt, nach dem die Sprache aufgebaut ist und angewandt
wird, ein Sprachkonzept. Diese Erkenntnis ist ein
Grundstein, auf dem das Kind in jedem weiteren Spracherwerb
aufbauen kann.
Wir sprechen in der Förderung ja über eine Altersspanne zwischen
null und sechs Jahren. Wie gestaltet sich die Sprachförderung
bei Kindern unter Drei?
Dorothea Brode: Mit Kindern unter drei Jahren arbeiten wir
ausschließlich integrativ. Die Kinder dieser Altersgruppe sind
alle in der gleichen Situation, egal, ob sie ein- oder mehrsprachig
aufwachsen: Sie lernen die Sprache erst kennen. Wo
gezielte Sprachförderung in der Krippe stattfindet, zum Beispiel
mit den Materialien „Lernen mit Flink“, merken wir, dass
ein großer Teil des Sprachförderbedarfes in der Altersgruppe
drei bis sechs gar nicht mehr auftritt.
Dorothea Brode: Aber auch schon in der Krippe ist es für Erzieher
hilfreich, wenn sie nicht nur intuitiv sondern auch explizit
verstanden haben, nach welchen Regeln unsere Sprache
aufgebaut ist. Denn das hilft bei der Entscheidung, an
welchem Punkt wir welche Materialien – Bilderbücher und
Spiele – einsetzen. Hier reden wir natürlich eher von einem
Wunschbild, als von der Realität: Einem großen Teil der Pädagogen
in den Kitas ermöglichen weder die Ausbildung noch
die Rahmenbedingungen, ein solches Wissen zu erwerben
und umzusetzen.
Da kann man nur hoffen, dass wir am Anfang einer Entwicklung
stehen. Lassen Sie uns über die Sprachförderung zwischen
drei und sechs Jahren reden …
Dorothea Brode: Bezüglich der Altersgruppe zwischen drei und
sechs Jahren streiten sich die Wissenschaftler über die Methoden
der Sprachförderung und Sprachbildung. Heute wird vielerorts
ein integrativer Ansatz verfolgt: Lernen findet in der Gesamtgruppe
am sprachlichen Vorbild statt. Erzieher verstehen sich als
Sprachvorbilder, die ihr Tun mit Sprache untermalen und ständig
Anlässe für das Sprechen schaffen. Das ist ein wichtiger Teil der
Sprachbildung. Angesichts dessen, dass heute bis zu 20 % der Kinder,
egal, ob sie bilingual oder monolingual aufwachsen, Sprachverzögerungen
aufweisen, greift das bei vielen, aber nicht bei
allen Kindern. Es gibt Kinder, die Teile des Konzeptes hinter der
Sprache nicht verstehen und die brauchen gezielte Förderung, damit
sie die Begeisterung für die Sprache entwickeln können.
Können Sie uns ein Beispiel nennen, wo Kinder beim Sprachkonzept
der deutschen Sprache stolpern können?
Esther Schröder ist Erzieherin sowie Ergo- und Lerntherapeutin.
Sie hat ein Montessori-Diplom und wendet die
Kon-Lab-Materialien an. Sie hat zunächst mit gezielten
Sprachfördermaßnahmen in der Kita begonnen und baut
derzeit gemeinsam mit dem Team im Wunderland die
Sprachförderung als Bestandteil des Alltags aus.
Was ist für Erzieher in der Sprachbildung der Altersgruppe
null bis drei Jahre wichtig?
Esther Schröder: In der Krippe gilt noch viel mehr als in der
Kita: Kinder kommunizieren ständig – und manchmal sprechen
sie auch. Bei den ganz Kleinen sind die nonverbalen Anteile
noch so hoch, dass die Erzieher vor allem in der Lage
sein müssen, sich einzufühlen und Zeichen zu deuten. Was
bedeutet das Weinen? Was bedeutet diese oder jene Körperbewegung?
Esther Schröder: Die deutsche Sprache bildet zum Beispiel
den Singular und Plural, indem sich das Hauptwort verändert:
der Fuchs, die Füchse. Andere Sprachen, zum Beispiel Russisch
oder Türkisch, bilden den Plural so, dass es übersetzt ins Deutsche
„mehrere Fuchs“ heißen würde. Durch die Kon-Lab-Materialien,
die ich in der Arbeit einsetze – das sind Bildkarten,
die den Kindern einen praktischen Zugang zu der neuen Sprache
ebnen –, hat ein vierjähriger türkischer Junge plötzlich
verstanden, dass Füchse und Fuchs zwei Worte für das Gleiche
sind, nur die Anzahl sich unterscheidet. Da war er fassungslos,
dass das so geht! „Deutsch ist ja komisch, Frau Schröder“,
sagte er aus tiefstem Herzen und mir wurde einmal mehr
klar: Was ich für selbstverständlich nehme, erkläre ich nicht.
Wer die Regel nicht intuitiv versteht, muss in jeder Situation
aus dem Kontext heraus raten, worum es geht. Diesem Jungen
genügte die eine Erklärung, er kann jetzt den Plural verstehen.
Wie arbeiten Sie mit Kindern, denen sich der konzeptuelle
Zugang zur Sprache nicht ohne Weiteres erschließt?
Esther Schröder: Wir sprechen gezielt einzelne Kinder an und
fragen, ob sie Lust haben, in einer kleinen Gruppe mitzuma-

spiel | raum Pädagogischer Alltag / Bilingualität
13
chen, die sich unter der Woche täglich für zehn Minuten trifft,
um Sprachspiele zu machen. Dort setzen die Erzieher die Kon-
Lab-Materialien ein und machen damit gute Erfahrungen. Die
Kinder können mithilfe der Spiele die Strukturen der Sprache
intuitiv verstehen und einüben, beispielsweise Verben ableiten
oder den richtigen Artikel verwenden.
fördermaterial gerne in der Freiarbeit – und alle „Sprachkinder“
wirken „aufgetauter“.
Vielen Dank für das Gespräch.
Und welche Erfahrungen machen Sie im Hinblick auf den
Lern erfolg?
Esther Schröder: Besonders deutlich wurde mir der Lernerfolg
durch die Äußerung einer Kollegin, die seit zehn Jahren in der
Kita arbeitet. Sie sagt, dass sie noch niemals in der zehnjährigen
Tätigkeit einen so drastischen Wechsel erlebt habe: Man
habe mit dem Voranschreiten des Sprachförderprogramms sehen
können, wie die Kinder sich in ihrer Kommunikation nach
außen geöffnet hätten. Vorher entstanden Gruppen innerhalb
der Gruppe, wenn mehrere Kinder eine andere Sprache sprachen.
Jetzt treten diese Kinder in die Gesamtgruppe ein. Wir
haben auch beobachtet, dass ein stark sprachentwicklungsverzögertes
Kind sich inzwischen traut, sich mitzuteilen – sowohl
im Einzelkontakt als auch im Sitzkreis mit den anderen. Bei anderen
Kindern konnten wir feststellen, dass sie die deutsche
Sprache viel stärker benutzen. Alle Kinder nutzen das Sprach-
Das Fachgespräch mit Frau Brode
und Frau Schröder führten
Dr. Katharina Peters (oben) und
Katrin Kronitz
Sprachfördermethode Kon-Lab
Das Kon-Lab-Sprachförderprogramm wurde vom Babyforscher
und Sprachwissenschaftler Dr. Zvi Penner an der Universität Konstanz
entwickelt. Es eignet sich für die Arbeit mit allen Kindern von
drei bis sechs Jahren und orientiert sich an den Bildungs- und Orientierungsplänen.
Die Spiele und Materialien – bunte Bildkarten,
Puzzles, Lernsoftware, Bilder- und Hörgeschichten – können nach
einer mehrtägigen Schulung zur Förderung sprachauffälliger Kinder
und für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache eingesetzt werden.
Ziel ist der Erwerb sprachlicher Regeln, komplexer Wortbedeutungen
und situationsunabhängiges Sprachverstehen.
Lernen mit Flink
Das Material „Lernen mit Flink“ wurde von Dr. Zvi Penner für Kinder
unter drei Jahren entwickelt und umfasst vier Pakete mit Lesebuch
und Bildkarten für Förderspiele, die den Sprachentwicklungsprozess
unterstützen.
Weitere Informationen zur Schulungsreihe „Das Sprachnetz“ finden
Sie unter www.ife-kassel.de
wellen-waves-sea-see-ozean-ocean-water-wasser-regen-rain-tropfen-drops-waschen-wash-wellen-waves
wellen-waves-sea-see-ozean-ocean-water-wasser-regen-rain-tropfen-drops-waschen-wash-wellen-waves
wellen-waves-sea-see-ozean-ocean-water-wasser-regen-rain-tropfen-drops-waschen-wash-wellen-waves

14
spiel | raum Neues aus der Geschäftsstelle
5. QFK-Lehrgang erfolgreich beendet
Geschäftsführung gratuliert 15 angehenden Leitungskräften
Es war bereits die fünfte Qualifizierung für den Führungsnachwuchs:
14 Erzieherinnen und ein Erzieher haben
diesmal an dem 16-monatigen Impuls-Lehrgang teilgenommen.
Als Abschlussarbeiten präsentierten sie Management-Projekte,
die sie in ihren Einrichtungen realisiert
hatten.
Die Teilnehmenden des
5. QFK-Lehrgangs und ihre Projekte
Natalie Ayasse, sternchen Sindelfingen: Musikzimmer
Iris Bächt, Casa Bambini Kassel: Fest der Kulturen
Svenja Becker, T-Pünktchen Darmstadt: Sommerfest der Kita
T-Pünktchen
Jens Beckers, Lumiland Grillostraße Essen: Leitfaden für die Bewegungseinheiten
Melanie Bornhage, Kiwi Kassel: Spielzeugfreier Kindergarten
Daniela Damm • Kiwi Kassel: Kinder unter 3 - Ein Handbuch zur
Entwicklungsdokumentation
Sara Frey • Mitarbeiterin einer öffentlichen Einrichtung der
Stadt Kassel: Basiskompetenzen bei Kindern fördern
Sara Gilde • Mitarbeiterin einer öffentlichen Kita in Bremen:
Themenelternabende
Anja Hamann • sternchen Sindelfingen: Stressreduzierung im
Alltag
Cornelia Ibrahim • sternchen Sindelfingen: Bewegungsangebote
für Kinder im U3-Bereich
Isabel Kauth • sternchen Wörth: Überarbeitung und Neustrukturierung
des pädagogischen Alltags
Larissa Kurz • Wilde Hummeln Darmstadt : Erstellung eines Intranets
Constanze Lofink • Mitarbeiterin einer öffentlichen Kita der
Stadt Langenselbold: Teamleitfaden
Katja Wahlhäuser • Mitarbeiterin einer öffentlichen Kita der
Stadt Kassel: Erstellung einer Elterninformationsbroschüre
Marike van der Werf • Kleine Hüpfer Kassel: Umzug mit den
Kindern und pädagogischer Alltag
Ein Leitfaden für Bewegungseinheiten in der Kita, die
Konzeption und Realisierung einer Elterninformationsbroschüre,
die Neustrukturierung des pädagogischen
Alltags, Möglichkeiten der Stressreduzierung: Die Teilnehmenden
des QFK-Lehrgangs haben ganz unterschiedliche Themen
aufgegriffen. „Es ist immer wieder faszinierend, welche spannenden
Projekte da zusammenkommen“, sagt Fleur Lüthje,
Unternehmensentwicklung bei Impuls Soziales Man agement.
„Wir freuen uns mit den Teilnehmenden, dass sie ihre Entwicklungschancen
so vielfältig nutzen und gratulieren von Seiten
der Geschäftsführung zu den erfolgreichen Abschlüssen!“
Teilgenommen hatten pädagogische Mitarbeiter, die sich für
die Leitung, Stellvertretung oder Projektleitung einer Kindertagesstätte
qualifizieren möchten – wie Marike van der Werf,
seit 2009 Gruppenleiterin bei den Kleinen Hüpfern in Kassel:
„Mein Ziel war, mehr Einblicke in die administrativen Vorgänge
einer Kita zu erlangen. Da ich schon als Vertretung eingesetzt
war, wollte ich meine Kompetenzen festigen und sicherer
in meinem Handeln werden“, sagt die 29-Jährige. „Der
Kurs hat mir sehr viel gebracht, vor allem die Themen Selbstund
Konfliktmanagement empfand ich als sehr hilfreich, auch
im Zusammenhang mit Motivation und Delegation. Außerdem
reiften meine ‚social abilities’ durch den intensiven Austausch
mit den Anderen und durch die themenbezogenen
Rollenspiele.“ Gut gefallen habe ihr, dass Themen wie Kundenorientierung,
Wettbewerbsfähigkeit und Öffentlichkeitsarbeit
vermittelt worden seien, „das lernt man in der Regel
nicht während der Berufsausbildung“. Mehr Raum hätte sie
sich für die Themen Budgetierung und Arbeitsrecht gewünscht.
Auch Isabel Kauth, die seit Januar 2012 das sternchen in Wörth
leitet, hat am Lehrgang teilgenommen: „Frau Stier hat mir
von dem Lehrgang erzählt, ich fand die Inhalte sehr interessant
und sinnvoll und habe mich beworben. Dann kam das
Angebot, in Wörth die Leitung zu übernehmen, das hat mich
zusätzlich motiviert“, sagt die Diplom-Sozialpädagogin. „Im
Lehrgang konnte ich mir theoretisches Wissen, aber auch
praktisches Handwerkszeug aneignen, dadurch bin ich in
meiner Position sicherer geworden. Die Gespräche in der
Gruppe waren ebenfalls sehr bereichernd, für diesen Austausch
hätte ich mir aber noch mehr Raum gewünscht“, so die
31-Jährige. „Auch die Themen Konfliktmanagement und
Recht hätten inhaltlich und zeitlich einen größeren Umfang
haben können. Insgesamt hat sich die Mühe für mich aber auf
jeden Fall gelohnt und ich habe von der Teilnahme am QFK
nur profitiert“, sagt Isabel Kauth.
Mit dem QFK-Lehrgang reagiert Impuls Soziales Management
auf die gestiegenen Anforderungen: Wer eine Kindertagesstätte
professionell gestalten will, muss heutzutage Managementqualitäten
haben – und gut ausgebildete Führungskräfte,
die ressourcen- und kundenorientiert handeln und mit
Projektmanagement, Personalentwicklung, Organisationsentwicklung
und Qualitätsmanagement sicher umgehen
können, sind sehr gefragt. Die nächste Qualifizierung (QFK VI)
startet voraussichtlich im Frühjahr 2014.
guz

spiel | raum Unterwegs
15
Vorschule
ab 3 Jahren
Mein Praktikum in Newcastle
Von Anna-Lena Meier
Da ich im Kinderhaus „Frech Daxe“ als bilinguale Fachkraft
einmal wöchentlich die Vorschulgruppe „Schlau Daxe“
begleite, wollte ich gern ein Praktikum an einer Schule
in einem englischsprachigen Land absolvieren. Unterstützung
für eine Hospitation im europäischen Ausland bietet das Projekt
„Frühpädagogisches Fachpersonal unterwegs in Europa“ des
Europahauses Aurich (siehe Infokasten).
Frau Dr. Peters und Frau Kronitz vermittelten mir einen Kontakt
zur Emmaville Primary School in Crawcrook, ganz in der Nähe
von Newcastle (England). Nach einer kurzen Bewerbung und
einigen Telefonaten bekam ich im November die Zusage. Zunächst
lernte ich mit anderen Programmteilnehmern an einem
Vorbereitungswochenende im Europahaus Aurich Bildungsund
Betreuungssysteme anderer europäischer Länder kennen.
Am 17.3. startete ich dann endlich in mein zweiwöchiges Praktikum.
In der Foundation Stage, in der ich die meiste Zeit tätig war, werden
in der Nursery Class und der Reception Class insgesamt 52
Kinder betreut. Der größte Unterschied zu unserem Schulsystem
ist die Altersstruktur. Kinder ab dem 3. Lebensjahr besuchen hier
den Vorschulzweig der Grundschule. Sie werden von zwei Lehrerinnen,
zwei Assistentinnen und einigen Praktikanten ab 8.45
Uhr beim Freispiel begleitet und in Fächern wie reading, handwriting
und mental math unterrichtet. Auch wenn ich mich anfangs
an den sehr schulischen Tagesablauf gewöhnen musste,
konnte ich mich gut einbringen, machte viele tolle Erfahrungen,
lernte nette Kollegen kennen und konnte viele neue Materialien
für meine Arbeit im Kinderhaus mitnehmen.
Mit den „Schlau Daxen“ hatte ich vor Beginn der Reise eine Bildermappe
vorbereitet, in der sie den englischen Kindern unseren
Kindergarten, Braunschweig und die Besonderheiten
Deutschlands vorstellten und außerdem bildlich viele Fragen
stellten. Die Kinder der Emmaville School waren sehr begeistert!
So konnte ich eine „Englandmappe“ mit nach Hause nehmen, in
der die „Frech Daxe“ nun viele Bilder, Rezepte, englische Liedtexte
und Besonderheiten der Grundschule finden können.
Wie es ist, wenn man die
Sprache nicht versteht
sternchen-Mitarbeiterin hospitert in Vilnius
Weil die Fluggesellschaft ihren Koffer am Flughafen
Stuttgart hatte stehen lassen, stand Peggy Christina
Glaser kurz vor Mitternacht ohne Kontaktadressen
in Vilnius. Doch das ist nicht der Grund, weshalb die Erzieherin
ihren Aufenthalt in der Hauptstadt Litauens nicht vergessen
wird: „Es war sehr spannend, in der Kita „Saules gojus“ zu
hospitieren, in der die Kinder neben ihrer Muttersprache Litauisch
auch Deutsch und Englisch lernen – und dabei viel
über ein wunderschönes Land zu erfahren, das ich sonst vielleicht
nie besucht hätte“, sagt Peggy Christina Glaser, die bei
den sternchen in Gaggenau als englischsprechende Erzieherin
arbeitet. Auch ihr Aufenthalt wurde über das Projekt „Frühpädagogisches
Fachpersonal unterwegs in Europa“ des Europahauses
Aurich gefördert. „Es ging mir nicht nur darum, meine
Englisch-Kenntnisse aufzufrischen, sondern auch darum,
ein anderes Land und eine andere Kultur kennenzulernen“, so
die 26-Jährige. Sie erfuhr zum Beispiel, dass die Erzieher-Ausbildung
vier Jahre dauert und mit einem Hochschulabschluss
beendet wird. „Dadurch, dass ich selbst kein Litauisch spreche,
war es für mich auch eine interessante Erfahrung zu erleben,
wie es ist, wenn man etwas wirklich nicht versteht“, sagt
sie. „Ich kann mich jetzt besser in die Kinder, die eine Sprache
lernen, hineinversetzen.“ Den ausführlichen Reisebericht mit
vielen Fotos sowie weitere Berichte von Impuls-Mitarbeitern
„unterwegs“ finden Sie unter „Aktuelles“ auf unserer Homepage
www.e-impuls.de.
guz
Fachpersonal unterwegs in Europa
Gefördert durch das EU-Programm Leonardo Mobilität
bietet das Europahaus Aurich seit August 2011 Fachkräften
aus der Frühpädagogik die Möglichkeit, eine zweibis
vierwöchige Hospitation im europäischen Ausland
zu absolvieren. Die Reise- und Unterkunftskosten werden
mit Pauschalsätzen zwischen 620 Euro und 1.000
Euro gefördert.
Informationen: Katrin Kronitz, Tel.: (0561) 7 81 84-38,
E-Mail: kkronitz@e-impuls.de,
www.europahaus-aurich.de/fruehpaedagogik.html

2003
solkids
Kleine
03
2013
201
3 x
10. Geburtstag!
Drei Impuls-Einrichtungen feiern in diesem Jahr
ihr zehnjähriges Bestehen: In Hannover die
Solkids, eine betriebliche Kindertagesstätte der
Abbott Laboratories GmbH, in Kassel die
öffentliche Kindertagesstätte Kleine Hüpfer
und ebenfalls in Kassel der Hort Calluna in der
Grundschule am Heideweg.
Wir gratulieren herzlich
zu diesem Jubiläum!
Hüpfer
Hort
Calluna