Vorwort - Dialog SoWi
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<strong>Vorwort</strong><br />
„Ist es möglich, mit den Mitteln der modernen Sozialwissenschaften und auf der Basis der<br />
Einsichten der Sozialphilosophie eine Soziologie des guten Lebens zu entwerfen? Deren<br />
Aufgabe bestünde nicht darin, anzugeben, was die Ziele, die Werte oder die Inhalte eines<br />
gelingenden Lebens sind – diese zu bestimmen ist ein Anliegen der Philosophie des guten<br />
Lebens, (…) sondern in der Identifizierung der sozialen Voraussetzungen und Bedingungen<br />
eines solchen Lebens.“ (Hartmut Rosa 2012)<br />
Mit der Frage, wie eine Gesellschaft organisiert sein muss, damit die Menschen in ihr ein<br />
zufriedenes und glückliches Leben führen können, beschäftigt Soziologen, Politologen und<br />
Ökonomen auf der ganzen Welt. Der Deutsche Bundestag hat eine Expertenkommission<br />
beauftragt, "Wachstum, Wohlstand, Lebensqualität - Wege zu nachhaltigem Wirtschaften und<br />
gesellschaftlichem Fortschritt in der Sozialen Marktwirtschaft" zu erforschen, um das<br />
Wohlergehen der Bevölkerung in Zukunft nicht nur mit Kategorien des<br />
Wirtschaftswachstums beschreiben zu müssen.<br />
Die Graphik illustriert einen Artikel „The How and Why of Happy“ in der „New York Times“<br />
als Beilage der Süddeutschen Zeitung vom 26. April 2013. Portraitiert wird die<br />
Sozialpsychologin Prof. Dr. Lyubomirsky, eine in Moskau geborene und an der University of<br />
California lehrende Wissenschaftlerin, die zu den führenden Glücksforscherinnen der Welt<br />
zählt. Die Graphik zeigt Sozialwissenschaftlerinnen und Sozialwissenschaftler bei ihrer<br />
Arbeit – sie beobachten, beschreiben, interviewen und vergleichen das soziale Verhalten der<br />
Menschen in ihrem alltäglichen Verhalten. Aus diesen Daten entstehen quantitative<br />
Darstellungen, qualitative Interpretationen, hieraus wiederum werden verallgemeinernde<br />
Modelle entwickelt und dahinterliegende gesellschaftliche, politische und ökonomische<br />
Strukturen beschrieben.<br />
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Sozialwissenschaften entwickeln ein „… Wissenssystem, das die Ordnung und Organisation<br />
des menschlichen Zusammenlebens analysiert und Wissen zu deren Verständnis und<br />
Gestaltung bereit stellt.“ Sozialwissenschaftliche Bildung an der Schule hat wie das Studium<br />
der Sozialwissenschaften an der Universität die Aufgabe, „… die Handlungsmöglichkeiten<br />
von Studierenden und anderen Menschen, die sich für Sozialwissenschaften interessieren, im<br />
Umgang mit der Sozialwissenschaft zu erweitern, (…) sich sozialwissenschaftliches Wissen<br />
systematisch anzueignen und mit diesem Wissen später oder aktuell beruflich, also<br />
handlungsorientiert, umgehen zu können.“ (Franz Lehner, Sozialwissenschaften, Wiesbaden:<br />
VS 2011, S. 9)<br />
Der nordrhein-westfälische Kernlehrplan für das Fach Sozialwissenschaften bzw.<br />
Sozialwissenschaften/Wirtschaft in der Gymnasialen Oberstufe definiert die Kompetenzen<br />
und Kompetenzbereiche, die in diesem Fach im, Laufe der Oberstufe erreicht werden sollen.<br />
„Zum Leitbild des Faches gehören die sozialwissenschaftlich gebildeten, zur demokratischen<br />
Auseinandersetzung und zur reflektierten Teilhabe fähigen mündigen Bürgerinnen und Bürger<br />
- als mündige Staatsbürgerinnen und -bürger, als mündige Wirtschaftsbürgerinnen und -<br />
bürger sowie als mündige Mitglieder vielfältiger gesellschaftlicher Gruppierungen, die eine<br />
umfassende sozialwissenschaftliche Kompetenz entwickeln.“ (Lehrplan S. 10) Diese<br />
sozialwissenschaftliche Kompetenz besteht aus Sach-, Methoden-, Urteils- und<br />
Handlungskompetenzen.<br />
Um die Entwicklung dieser Kompetenzen geht es in diesem Buch. Die Suche nach Antworten<br />
auf die dringenden gesellschaftlichen Fragen – schon das Stellen der richtigen Fragen –<br />
erfordert den <strong>Dialog</strong>. Oft genug werden erst im Gespräch, in der Auseinandersetzung mit<br />
anderen die eigentlichen Probleme und Kontroversen sichtbar. <strong>Dialog</strong>e brauchen allerdings<br />
methodische Unterstützung. Fragestellungen werden nicht selten erst durch ein Erproben von<br />
Situationen, Verfahren, Argumentationen nachvollziehbar und bearbeitbar. Dieses Buch legt<br />
daher großen Wert auf die methodische Ebene, auf die inhaltsbezogene Einübung von<br />
Methoden aus unterschiedlichen Bereichen.<br />
Politisch, wirtschaftlich und im Zusammenleben im Alltag ist vieles weniger<br />
selbstverständlich und auch viel änderbarer, als oftmals wahrgenommen wird. Die<br />
Veränderungen der letzten Jahrzehnte sprechen eine deutliche Sprache: Die europäische<br />
Wirtschafts- und Finanzkrise, die digitale Revolutionierung aller Lebensbereiche, die<br />
Herausforderungen durch Globalisierung, demographischen Wandel und weltweite Migration,<br />
all diese fundamentalen Veränderungsprozesse erfordern sozialwissenschaftliches Wissen, um<br />
diese Prozesse verstehen und mit beeinflussen zu können. Neben der Frage: „Was wissen<br />
wir?“ muss – gerade in den Sozialwissenschaften – also gleichzeitig die Frage gestellt<br />
werden: „Wie erkennen wir, was wir – und andere – zu wissen glauben?“. <strong>Dialog</strong>e müssen<br />
also auf vielen Ebenen und mit unterschiedlichen Methoden aktiv geführt werden. Auch die<br />
biografische Dimension spielt (insbesondere im ersten Band) eine große Rolle. Politische<br />
Urteile werden schließlich individuell durch eigene („subjektive“) Erfahrungen beeinflusst,<br />
und Lerninhalte entstehen erst vor diesem Hintergrund.<br />
Gesellschaftliche Erkenntnisse und die Wahrnehmung von politischen und wirtschaftlichen<br />
Rechten brauchen reflektiertes Wissen, das auch die Ebene der persönlichen Einstellungen<br />
erreicht und in die subjektive politische Weltsicht integriert werden kann.<br />
Der Wissensdimension kommt in der gymnasialen Oberstufe und auch in diesem Schulbuch<br />
im Hinblick auf Erklärungen, Deutungen und auch Prognosen für weitere Entwicklungen ein<br />
zentraler Stellenwert zu; dennoch orientiert sich dieses Buch wie die Lehrpläne und<br />
Richtlinien für das Fach Sozialwissenschaften gleichzeitig an weiteren Prinzipien.<br />
2
Mit der Konzeption dieses Buches werden besonders …<br />
• die Beteiligung der Lerngruppe an der Planung des Unterrichtsgeschehens und die<br />
Weiterentwicklung methodischer und kommunikativer Kompetenzen (auch innerhalb<br />
der Kursgruppe) systematisch gefördert;<br />
• Perspektiven, Erkenntnisse und Verfahren aller drei Leitdisziplinen der<br />
Sozialwissenschaften bzw. des Faches Politik (Ökonomie, Politikwissenschaft,<br />
Soziologie) gleichberechtigt und zunehmend integriert einbezogen (vgl. dazu das<br />
Einführungskapitel);<br />
• die Themen so entwickelt, dass sie einen Zusammenhang zwischen der<br />
Erfahrungswelt der Lernenden und der politischen, wirtschaftlichen und sozialen<br />
Bedeutsamkeit herstellen;<br />
• offene Fragen und Probleme, unentschiedene Konflikte und kontrovers beurteilte<br />
Sachverhalte aus Politik und Gesellschaft als solche ausgewiesen und keine<br />
Scheinlösungen vorgetäuscht. Es werden allerdings die Informationen, Methoden und<br />
Lernwege vorgeschlagen, die nötig sind, um zu eigenständigen politischen Urteilen zu<br />
gelangen;<br />
• Auswahl und Gestaltung von Ausgangsfragestellungen und Gegenständen an aktuellen<br />
und zukunftsrelevanten Aspekten ausgerichtet;<br />
• Medienorientierung (selbstverständlich auch die Arbeit mit dem Internet) und<br />
handlungsorientierte Konzepte für einen abwechslungsreichen und lebendigen<br />
Unterricht sorgen, der Spaß macht!<br />
Um diesen Prinzipien verstärkt Rechnung zu tragen sind die einzelnen Kapitel<br />
folgendermaßen aufgebaut:<br />
Jedes Kapitel beginnt mit einer „Aufmacherseite“ und einem „Überblick“. Zunächst wird<br />
quasi als Sinnstiftung dargelegt, warum die Themen des Kapitels ausgewählt wurden. Im<br />
Anschluss werden die Kompetenzen, die in diesem Kontext erworben werden können,<br />
aufgelistet. Die Kompetenzformulierungen orientieren sich eng am Kernlehrplan, werden<br />
zusammengefasst und fokussiert sowie um personale und soziale Kompetenzdimensionen<br />
ergänzt.<br />
Dann erfolgt die Annäherung und Planung mit Materialien, mit denen sich Einblicke<br />
in die Vielschichtigkeit der Thematik erschließen und die Auseinandersetzung mit den<br />
Einschätzungen anderer, aber auch mit eigenen Wahrnehmungen im Kurs unterstützt wird.<br />
Unterschiedliche handlungsorientierte Methoden werden eingeführt, sie unterstützen den<br />
Annäherungs- und Planungsprozess.<br />
Im Grundlagenteil geht es um grundlegende Informationen und die Auseinandersetzung<br />
mit den Hintergründen der Thematik. Die Vertiefung greift dann meist komplexere<br />
Fragestellungen und Debatten auf, die auf<br />
Kenntnissen und Kompetenzen, die aus dem Grundlagenteil hervorgehen, aufbauen und<br />
diese vertiefen (diese Abschnitte bieten sich z. T. auch zur Leistungskurs/Grundkurs-<br />
Differenzierung an).<br />
Der Abschnitt Kontroverse (und Positionsbestimmung) fokussiert aktuelle politische,<br />
wirtschaftliche und gesellschaftliche Diskussionen, um auf diese Weise zur individuellen<br />
politischen Urteilsbildung und auch Sachkenntnis beizutragen.<br />
Der Abschnitt Aktion schließlich nimmt Angebote für handlungsorientierte Lernformen vor,<br />
die teilweise über den Unterricht oder zumindest die Grenzen des Faches<br />
Sozialwissenschaften hinausgehen. Es geht z. B. um eigenes Erkunden und systematisches<br />
Recherchieren, um die Simulation sozialer Prozesse und die Gestaltung und Präsentation von<br />
Lernergebnissen, um Facharbeiten und Referate.<br />
Zu den drei Leitwissenschaften, mit deren Bedeutung sich das anschließende<br />
Einführungskapitel auseinandersetzt, gibt es im ersten Band jeweils zwei Kapitel, um<br />
3
Schwerpunktsetzungen zu erleichtern und Wahlmöglichkeiten zu bieten. Die Kapitel<br />
orientieren sich an politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen Herausforderungen mit<br />
Zukunftsbedeutung; es sind aktuelle Fragestellungen, von denen erwartet werden kann, dass<br />
sie zunehmend bedeutsam werden und auf längere Sicht auch bleiben. Auswahl und Aufbau<br />
orientieren sich an den oben genannten Prinzipien. Alle Kapitel haben die analoge, oben<br />
beschriebene Grundstruktur; dadurch werden arbeitsteilige Lernwege mit individuellem<br />
Zuschnitt erleichtert. Auch die Vernetzung der Kapitel kann zur besseren Planbarkeit der<br />
Lernprozesse und zur Lebendigkeit des Unterrichts beitragen.<br />
Der Grundansatz des Buches wird im Titel deutlich: Es geht um den <strong>Dialog</strong>, um die<br />
kommunikative Auseinandersetzung mit Positionen und Voreinstellungen; es geht um<br />
Argumente, aber auch um die Unterstützung des Argumentieren-Könnens und das kompetente<br />
Umgehen mit Medien und Methoden, um das Training von <strong>Dialog</strong>fähigkeiten, die in Studium<br />
wie Beruf häufig erwartet werden.<br />
Damit Sie selbst Ihre eigene Kompetenzentwicklung in den Blick nehmen können, um daraus<br />
auch Konsequenzen für Ihr Lernverhalten ziehen zu können, formulieren wir die<br />
Kompetenzvorgaben des Kernlehrplans bewusst in der Ich-kann-Form und bieten Ihnen auch<br />
Abstufungshinweise zur Selbsteinschätzung an.<br />
Da wir der festen Überzeugung sind, dass Sie auch für Ihre Persönlichkeit und Ihr<br />
Sozialverhalten wichtige Kompetenzen erwerben, bieten wir Ihnen auch für diesen Bereich<br />
Kompetenzbeschreibungen an.<br />
Auf www.dialog-sowi.de können Sie sich das Portfolio <strong>Dialog</strong> <strong>SoWi</strong> herunterladen. Es<br />
enthält einen<br />
• „Kreativsektor“ für Ihre individuellen Aufzeichnungen,<br />
• einen „Sprachsektor“ für die Weiterentwicklung Ihrer fachsprachlichen Kompetenz,<br />
• einen „Kompetenzsektor“ mit den Kompetenzeinschätzungsbögen zu jedem Kapitel<br />
sowie<br />
• einen „Privatsektor“ für Ihre biografischen Reflexionen.<br />
Alle Kapitel dieses Buches sind in intensiver Teamarbeit entstanden. Da ein gutes Team<br />
immer die fachlichen Spezialisierungen der Mitglieder nutzt, können Sie Anregungen, Kritik<br />
und Fragen auch direkt an die hauptverantwortlichen Ansprechpartner richten. Dies sind<br />
bezogen auf die einzelnen Kapitel:<br />
Kapitel 1: C. Schrieverhoff (C.J.Schrieverhoff@t-online.de)<br />
und E. Stiller (Buchmann.Stiller@t-online.de)<br />
Kapitel 2: C. Schrieverhoff (s. o.)<br />
Kapitel 3: F.-J. Bölting (franz-josef.boelting@t-online.de)<br />
Kapitel 4: E. Stiller (s. o.)<br />
Kapitel 5: F.-J. Bölting (s. o.) und C. Schrieverhoff (s. o.)<br />
Kapitel 6: W. Völlering (WVoellering@t-online.de)<br />
Das Schulbuchteam bietet im Internet ebenfalls einen <strong>Dialog</strong> mit Ihnen an; die Adresse lautet:<br />
www.dialog-sowi.de. In diesem Forum finden Sie weitere Tipps und Materialien,<br />
Kommentare, Links zu wichtigen Ansprechpartnern, Vorschläge für Klausuren usw. Wir<br />
freuen uns über Ihre und eure Rückmeldungen.<br />
Franz-Josef Bölting<br />
Christel Schrieverhoff<br />
Edwin Stiller<br />
Werner Völlering<br />
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