Vorwort - Dialog SoWi

Vorwort
„Ist es möglich, mit den Mitteln der modernen Sozialwissenschaften und auf der Basis der
Einsichten der Sozialphilosophie eine Soziologie des guten Lebens zu entwerfen? Deren
Aufgabe bestünde nicht darin, anzugeben, was die Ziele, die Werte oder die Inhalte eines
gelingenden Lebens sind – diese zu bestimmen ist ein Anliegen der Philosophie des guten
Lebens, (…) sondern in der Identifizierung der sozialen Voraussetzungen und Bedingungen
eines solchen Lebens.“ (Hartmut Rosa 2012)
Mit der Frage, wie eine Gesellschaft organisiert sein muss, damit die Menschen in ihr ein
zufriedenes und glückliches Leben führen können, beschäftigt Soziologen, Politologen und
Ökonomen auf der ganzen Welt. Der Deutsche Bundestag hat eine Expertenkommission
beauftragt, "Wachstum, Wohlstand, Lebensqualität - Wege zu nachhaltigem Wirtschaften und
gesellschaftlichem Fortschritt in der Sozialen Marktwirtschaft" zu erforschen, um das
Wohlergehen der Bevölkerung in Zukunft nicht nur mit Kategorien des
Wirtschaftswachstums beschreiben zu müssen.
Die Graphik illustriert einen Artikel „The How and Why of Happy“ in der „New York Times“
als Beilage der Süddeutschen Zeitung vom 26. April 2013. Portraitiert wird die
Sozialpsychologin Prof. Dr. Lyubomirsky, eine in Moskau geborene und an der University of
California lehrende Wissenschaftlerin, die zu den führenden Glücksforscherinnen der Welt
zählt. Die Graphik zeigt Sozialwissenschaftlerinnen und Sozialwissenschaftler bei ihrer
Arbeit – sie beobachten, beschreiben, interviewen und vergleichen das soziale Verhalten der
Menschen in ihrem alltäglichen Verhalten. Aus diesen Daten entstehen quantitative
Darstellungen, qualitative Interpretationen, hieraus wiederum werden verallgemeinernde
Modelle entwickelt und dahinterliegende gesellschaftliche, politische und ökonomische
Strukturen beschrieben.
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Sozialwissenschaften entwickeln ein „… Wissenssystem, das die Ordnung und Organisation
des menschlichen Zusammenlebens analysiert und Wissen zu deren Verständnis und
Gestaltung bereit stellt.“ Sozialwissenschaftliche Bildung an der Schule hat wie das Studium
der Sozialwissenschaften an der Universität die Aufgabe, „… die Handlungsmöglichkeiten
von Studierenden und anderen Menschen, die sich für Sozialwissenschaften interessieren, im
Umgang mit der Sozialwissenschaft zu erweitern, (…) sich sozialwissenschaftliches Wissen
systematisch anzueignen und mit diesem Wissen später oder aktuell beruflich, also
handlungsorientiert, umgehen zu können.“ (Franz Lehner, Sozialwissenschaften, Wiesbaden:
VS 2011, S. 9)
Der nordrhein-westfälische Kernlehrplan für das Fach Sozialwissenschaften bzw.
Sozialwissenschaften/Wirtschaft in der Gymnasialen Oberstufe definiert die Kompetenzen
und Kompetenzbereiche, die in diesem Fach im, Laufe der Oberstufe erreicht werden sollen.
„Zum Leitbild des Faches gehören die sozialwissenschaftlich gebildeten, zur demokratischen
Auseinandersetzung und zur reflektierten Teilhabe fähigen mündigen Bürgerinnen und Bürger
- als mündige Staatsbürgerinnen und -bürger, als mündige Wirtschaftsbürgerinnen und -
bürger sowie als mündige Mitglieder vielfältiger gesellschaftlicher Gruppierungen, die eine
umfassende sozialwissenschaftliche Kompetenz entwickeln.“ (Lehrplan S. 10) Diese
sozialwissenschaftliche Kompetenz besteht aus Sach-, Methoden-, Urteils- und
Handlungskompetenzen.
Um die Entwicklung dieser Kompetenzen geht es in diesem Buch. Die Suche nach Antworten
auf die dringenden gesellschaftlichen Fragen – schon das Stellen der richtigen Fragen –
erfordert den Dialog. Oft genug werden erst im Gespräch, in der Auseinandersetzung mit
anderen die eigentlichen Probleme und Kontroversen sichtbar. Dialoge brauchen allerdings
methodische Unterstützung. Fragestellungen werden nicht selten erst durch ein Erproben von
Situationen, Verfahren, Argumentationen nachvollziehbar und bearbeitbar. Dieses Buch legt
daher großen Wert auf die methodische Ebene, auf die inhaltsbezogene Einübung von
Methoden aus unterschiedlichen Bereichen.
Politisch, wirtschaftlich und im Zusammenleben im Alltag ist vieles weniger
selbstverständlich und auch viel änderbarer, als oftmals wahrgenommen wird. Die
Veränderungen der letzten Jahrzehnte sprechen eine deutliche Sprache: Die europäische
Wirtschafts- und Finanzkrise, die digitale Revolutionierung aller Lebensbereiche, die
Herausforderungen durch Globalisierung, demographischen Wandel und weltweite Migration,
all diese fundamentalen Veränderungsprozesse erfordern sozialwissenschaftliches Wissen, um
diese Prozesse verstehen und mit beeinflussen zu können. Neben der Frage: „Was wissen
wir?“ muss – gerade in den Sozialwissenschaften – also gleichzeitig die Frage gestellt
werden: „Wie erkennen wir, was wir – und andere – zu wissen glauben?“. Dialoge müssen
also auf vielen Ebenen und mit unterschiedlichen Methoden aktiv geführt werden. Auch die
biografische Dimension spielt (insbesondere im ersten Band) eine große Rolle. Politische
Urteile werden schließlich individuell durch eigene („subjektive“) Erfahrungen beeinflusst,
und Lerninhalte entstehen erst vor diesem Hintergrund.
Gesellschaftliche Erkenntnisse und die Wahrnehmung von politischen und wirtschaftlichen
Rechten brauchen reflektiertes Wissen, das auch die Ebene der persönlichen Einstellungen
erreicht und in die subjektive politische Weltsicht integriert werden kann.
Der Wissensdimension kommt in der gymnasialen Oberstufe und auch in diesem Schulbuch
im Hinblick auf Erklärungen, Deutungen und auch Prognosen für weitere Entwicklungen ein
zentraler Stellenwert zu; dennoch orientiert sich dieses Buch wie die Lehrpläne und
Richtlinien für das Fach Sozialwissenschaften gleichzeitig an weiteren Prinzipien.
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Mit der Konzeption dieses Buches werden besonders …
• die Beteiligung der Lerngruppe an der Planung des Unterrichtsgeschehens und die
Weiterentwicklung methodischer und kommunikativer Kompetenzen (auch innerhalb
der Kursgruppe) systematisch gefördert;
• Perspektiven, Erkenntnisse und Verfahren aller drei Leitdisziplinen der
Sozialwissenschaften bzw. des Faches Politik (Ökonomie, Politikwissenschaft,
Soziologie) gleichberechtigt und zunehmend integriert einbezogen (vgl. dazu das
Einführungskapitel);
• die Themen so entwickelt, dass sie einen Zusammenhang zwischen der
Erfahrungswelt der Lernenden und der politischen, wirtschaftlichen und sozialen
Bedeutsamkeit herstellen;
• offene Fragen und Probleme, unentschiedene Konflikte und kontrovers beurteilte
Sachverhalte aus Politik und Gesellschaft als solche ausgewiesen und keine
Scheinlösungen vorgetäuscht. Es werden allerdings die Informationen, Methoden und
Lernwege vorgeschlagen, die nötig sind, um zu eigenständigen politischen Urteilen zu
gelangen;
• Auswahl und Gestaltung von Ausgangsfragestellungen und Gegenständen an aktuellen
und zukunftsrelevanten Aspekten ausgerichtet;
• Medienorientierung (selbstverständlich auch die Arbeit mit dem Internet) und
handlungsorientierte Konzepte für einen abwechslungsreichen und lebendigen
Unterricht sorgen, der Spaß macht!
Um diesen Prinzipien verstärkt Rechnung zu tragen sind die einzelnen Kapitel
folgendermaßen aufgebaut:
Jedes Kapitel beginnt mit einer „Aufmacherseite“ und einem „Überblick“. Zunächst wird
quasi als Sinnstiftung dargelegt, warum die Themen des Kapitels ausgewählt wurden. Im
Anschluss werden die Kompetenzen, die in diesem Kontext erworben werden können,
aufgelistet. Die Kompetenzformulierungen orientieren sich eng am Kernlehrplan, werden
zusammengefasst und fokussiert sowie um personale und soziale Kompetenzdimensionen
ergänzt.
Dann erfolgt die Annäherung und Planung mit Materialien, mit denen sich Einblicke
in die Vielschichtigkeit der Thematik erschließen und die Auseinandersetzung mit den
Einschätzungen anderer, aber auch mit eigenen Wahrnehmungen im Kurs unterstützt wird.
Unterschiedliche handlungsorientierte Methoden werden eingeführt, sie unterstützen den
Annäherungs- und Planungsprozess.
Im Grundlagenteil geht es um grundlegende Informationen und die Auseinandersetzung
mit den Hintergründen der Thematik. Die Vertiefung greift dann meist komplexere
Fragestellungen und Debatten auf, die auf
Kenntnissen und Kompetenzen, die aus dem Grundlagenteil hervorgehen, aufbauen und
diese vertiefen (diese Abschnitte bieten sich z. T. auch zur Leistungskurs/Grundkurs-
Differenzierung an).
Der Abschnitt Kontroverse (und Positionsbestimmung) fokussiert aktuelle politische,
wirtschaftliche und gesellschaftliche Diskussionen, um auf diese Weise zur individuellen
politischen Urteilsbildung und auch Sachkenntnis beizutragen.
Der Abschnitt Aktion schließlich nimmt Angebote für handlungsorientierte Lernformen vor,
die teilweise über den Unterricht oder zumindest die Grenzen des Faches
Sozialwissenschaften hinausgehen. Es geht z. B. um eigenes Erkunden und systematisches
Recherchieren, um die Simulation sozialer Prozesse und die Gestaltung und Präsentation von
Lernergebnissen, um Facharbeiten und Referate.
Zu den drei Leitwissenschaften, mit deren Bedeutung sich das anschließende
Einführungskapitel auseinandersetzt, gibt es im ersten Band jeweils zwei Kapitel, um
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Schwerpunktsetzungen zu erleichtern und Wahlmöglichkeiten zu bieten. Die Kapitel
orientieren sich an politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen Herausforderungen mit
Zukunftsbedeutung; es sind aktuelle Fragestellungen, von denen erwartet werden kann, dass
sie zunehmend bedeutsam werden und auf längere Sicht auch bleiben. Auswahl und Aufbau
orientieren sich an den oben genannten Prinzipien. Alle Kapitel haben die analoge, oben
beschriebene Grundstruktur; dadurch werden arbeitsteilige Lernwege mit individuellem
Zuschnitt erleichtert. Auch die Vernetzung der Kapitel kann zur besseren Planbarkeit der
Lernprozesse und zur Lebendigkeit des Unterrichts beitragen.
Der Grundansatz des Buches wird im Titel deutlich: Es geht um den Dialog, um die
kommunikative Auseinandersetzung mit Positionen und Voreinstellungen; es geht um
Argumente, aber auch um die Unterstützung des Argumentieren-Könnens und das kompetente
Umgehen mit Medien und Methoden, um das Training von Dialogfähigkeiten, die in Studium
wie Beruf häufig erwartet werden.
Damit Sie selbst Ihre eigene Kompetenzentwicklung in den Blick nehmen können, um daraus
auch Konsequenzen für Ihr Lernverhalten ziehen zu können, formulieren wir die
Kompetenzvorgaben des Kernlehrplans bewusst in der Ich-kann-Form und bieten Ihnen auch
Abstufungshinweise zur Selbsteinschätzung an.
Da wir der festen Überzeugung sind, dass Sie auch für Ihre Persönlichkeit und Ihr
Sozialverhalten wichtige Kompetenzen erwerben, bieten wir Ihnen auch für diesen Bereich
Kompetenzbeschreibungen an.
Auf www.dialog-sowi.de können Sie sich das Portfolio Dialog SoWi herunterladen. Es
enthält einen
• „Kreativsektor“ für Ihre individuellen Aufzeichnungen,
• einen „Sprachsektor“ für die Weiterentwicklung Ihrer fachsprachlichen Kompetenz,
• einen „Kompetenzsektor“ mit den Kompetenzeinschätzungsbögen zu jedem Kapitel
sowie
• einen „Privatsektor“ für Ihre biografischen Reflexionen.
Alle Kapitel dieses Buches sind in intensiver Teamarbeit entstanden. Da ein gutes Team
immer die fachlichen Spezialisierungen der Mitglieder nutzt, können Sie Anregungen, Kritik
und Fragen auch direkt an die hauptverantwortlichen Ansprechpartner richten. Dies sind
bezogen auf die einzelnen Kapitel:
Kapitel 1: C. Schrieverhoff (C.J.Schrieverhoff@t-online.de)
und E. Stiller (Buchmann.Stiller@t-online.de)
Kapitel 2: C. Schrieverhoff (s. o.)
Kapitel 3: F.-J. Bölting (franz-josef.boelting@t-online.de)
Kapitel 4: E. Stiller (s. o.)
Kapitel 5: F.-J. Bölting (s. o.) und C. Schrieverhoff (s. o.)
Kapitel 6: W. Völlering (WVoellering@t-online.de)
Das Schulbuchteam bietet im Internet ebenfalls einen Dialog mit Ihnen an; die Adresse lautet:
www.dialog-sowi.de. In diesem Forum finden Sie weitere Tipps und Materialien,
Kommentare, Links zu wichtigen Ansprechpartnern, Vorschläge für Klausuren usw. Wir
freuen uns über Ihre und eure Rückmeldungen.
Franz-Josef Bölting
Christel Schrieverhoff
Edwin Stiller
Werner Völlering
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