Erlebniskoffer Historische Dorfkerne - Landratsamt Breisgau ...

Jennifer Zastera · Markus Numberger 

Erlebniskoffer 

Historische 

Dorfkerne 

Unterrichtsmodul 

für Sekundarstufe I 

in Realschule und 

Gymnasium

INHALT 

Vorwort 3 

Zum Hintergrund 4 

Was macht einen historischen Dorfkern aus? 6 

Dorftypen 7 

Haus- und Gehöftformen 10 

Dörfliche Sonderbauten 12 

Äußeres Erscheinungsbild der Gebäude 13 

Wichtige Aspekte der Denkmalpflege 18 

Basisbaustein Exkursion in einen historischen Dorfkern 19 

Baustein A 

Baustein B 

Baustein C 

Fotografische Zeitsprünge 

Die Gegenwart trifft auf Vergangenheit und Zukunft 21 

Historische Bedeutung erkennen und kartieren 

Ein eigener Werteplan entsteht 29 

Darf ich vorstellen?! 

Wir erstellen einen Reiseführer über unseren Ort 38 

Baustein D Wir bilden ein Ortsbild nach 49 

Baustein E 

Verfremdung 

Irgendetwas stimmt hier nicht?! 58 

Baustein F Interessenkonflikt 65 

Baustein G 

Und…ACTION!!! 

Ein historisches Dorf macht Geschichte(n) 75 

Baustein H Straßennamen 81 

Literaturverzeichnis 86 

Foto- und Abbildungsnachweis 86 

2

ZUM HINTERGRUND 

Historische Dorfkerne sind alt, sie liegen auf dem Land und sind überschaubar. Das Heft „Erlebniskoffer 

Historische Dorfkerne - Unterrichtsmodul für Sekundarstufe I in Realschule und Gymnasium“ setzt mit 

Überzeugung hinzu: Historische Dorfkerne sind wertvoll, markieren wesentliche Punkte von Lebensqualität 

und Identität, bieten das Anschauungsmaterial für spannendes, selbst bestimmtes Entdecken 

und Lernen. Historische Dorfkerne geben Anhalts- und Orientierungspunkte für Einsichten 

in kulturelle und wirtschaftliche Struktur- und Wirkungszusammenhänge. Sie machen klar, das „anders“ 

nicht „fremd“ oder gar „falsch“ heißt und lehren, dem Gewohnten auf den Grund zu gehen, 

die eigene Meinung mit erarbeiteten Argumenten zu bilden und zu formulieren. Die Auseinandersetzung 

mit historischen Dorfkernen schult und verfeinert die Wahrnehmung. Mit dem Plus der gewonnenen 

Orientierung wird zum „Heimatgefühl“ die „Heimatkenntnis“ gesetzt. 

Das vorliegende Modul stellt auch klar: Wer Funktionen 

und Strukturen von historischen Dorfkernen 

lesen und verstehen kann, wer sich ihnen bewusst nähert 

und ihre von Geschichte und Gegenwart bestimmte 

Realität durchschaut, wird eher geneigt sein, 

Dorfkerne zu erhalten und ihre Bedeutung für modernes 

und künftiges Leben zu kommunizieren. 

Denkmalpädagogische Arbeit bereitet den Weg für die 

Wertschätzung historischer Substanz unserer gebauten 

Umwelt in der nächsten Generation - ähnlich dem 

Prozess, den Naturschutz und Umweltpädagogik bereits 

erfolgreich vorwärts gebracht haben. 

Im Modul „Historische Dorfkerne“ haben sich Denkmalpflege 

und Pädagogik die Hand gereicht. Gemeinsam 

und auf Augenhöhe haben sich ein 

freischaffender Denkmalpfleger, Markus Numberger 

(Büro für Bauforschung und Denkmalschutz) und die 

Realschullehrerin Jennifer Zastera im Auftrag der Landesdenkmalpflege 

auf den Weg gemacht, um zu ergründen, 

was die eine Profession für die Aufgabe der 

anderen leisten kann. Herausgekommen ist eine 

Sammlung von konkreten Unterrichtsvorschlägen 

und Hintergrundinformationen, die davon überzeugt, 

dass das Thema den Unterricht und das Lernen von 

Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I in Realschule 

und Gymnasium bereichern kann, Fachgrenzen 

überspringt und Fächer zusammenbringt. Dabei 

wird auch an der Balance gearbeitet, das Lernen mit 

allen Sinnen vor Ort mit der digitalen Informationsverarbeitung und angemessener Internetbenutzung 

auszupendeln. 

Die Aufgabe, das Thema in Bezug zu den geltenden Bildungsplänen zu setzen, wurde schnell zur 

Herausforderung, die Vielzahl der Bildungsplanbezüge auf beispielhafte Hinweise zu reduzieren. 

Hier haben die Autoren nach ihren Anliegen ausgesucht, ohne andere Bezüge ausschließen zu wollen. 

4

In der Überzeugung, dass Bildung mehr ist als die Vermittlung von Fachwissen, liegt ein Focus in 

diesem Heft auf der Stärkung und Förderung der personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen 

der Kinder und Jugendlichen. Entsprechend setzt das Modul auf eine handlungs- und produktionsorientierte 

Arbeitsweise, die den Schülern und Schülerinnen Kompetenzen wie Team- und 

Reflexionsfähigkeit, Empathie und Toleranz vermittelt. 

Das Modul „Historische Dorfkerne“ entstand im Rahmen des Bildungsnetzes Breisgau-Hochschwarzwald 

und unter Beteiligung seines Bildungsbüros. Deshalb stammen viele der aufgeführten 

und verarbeiteten Beispiele aus diesem südbadischen Landkreis. Historische Dorfkerne sind jedoch 

keine kreisspezifische Eigenheit. Dem Referat Denkmalpflege im Regierungspräsidium Freiburg war 

es daher ein Anliegen, die Übertragbarkeit der Informationen und Unterrichtsbausteine zu sichern. 

Die Unterstützung durch das Landesamt 

für Denkmalpflege im Regierungspräsidium 

Stuttgart und 

nicht zuletzt die Finanzierung aus 

Mitteln der dortigen Öffentlichkeitsarbeit 

ermöglichte es, die Anwendbarkeit 

für den Unterricht in 

ganz Baden-Württemberg zu realisieren. 

Dank richtet sich an die Abteilung 

für Schule und Bildung im Regierungspräsidium 

Freiburg. Hier 

wurde schon das erste Modul in der 

denkmalpädagogischen Reihe für 

Schulen, das sich mit „Historischen 

Weinbergen“ beschäftigt, aufmerksam 

begleitet und in der Verbreitung 

an die Schulen unterstützt. 

Ein sehr herzliches Dankeschön gilt 

dem Markgräfler Gymnasium in 

Müllheim, das diesen Erlebniskoffer 

erprobte und wichtige Hinweise gab. 

Müllheim-Britzingen, Landkreis Breisgau-Hochschwarzwald 

Wir wünschen Lehrkräften sowie 

Schülerinnen und Schülern Freude 

bei der Bearbeitung der Unterrichtsbausteine 

… und uns manche Anregung 

für die Weiterarbeit. 

Dr. Doris Jacobs 

Landratsamt Breisgau-Hochschwarzwald 

Bildungsbüro 

Dr. Erik Roth 

Regierungspräsidium Freiburg 

Referat Denkmalpflege 

5

WAS MACHT EINEN HISTORISCHEN DORFKERN AUS? 

„Woran liegt es, daß uns Bauwerke, Stadt- und Dorfanlagen aus vergangener Zeit so reizvoll erscheinen, 

daß wir uns in ihnen geborgen und zu Hause fühlen? Sie sind abwechslungsreich, besitzen 

vielfältige Gestalt- und Nutzungsqualitäten und ermöglichen räumliche Orientierung. Diese 

Eigenschaften können aber auch neuen Siedlungen zugeschrieben werden. Alten Bauten und Bereichen 

ist ein weiteres entscheidenderes Merkmal zu eigen, das eine unverwechselbare Ortsindividualität 

begründet, identitätsstiftend wirkt: Sie tragen eine geschichtliche Bedeutung. Als 

unwiederholbare, nicht vermehrbare Überreste abgeschlossener Geschichtsperioden sprechen sie 

aus ihrer vergangenen Zeit, ihrer alten Umgebung, ihrer ehemaligen Funktion heraus anschaulich zu 

uns. Sie sind, wie die Historiker sagen, „Quellen“, weil sich aus ihnen heraus Kenntnisse und Erfahrungen 

schöpfen lassen. 1 “ 

Sicher bedarf es einer gewissen Einübung, bis wir deuten können, was uns ein Gebäude oder ein 

Ort von einer vergangenen Zeit berichten kann. Um sich mit einem historischen Dorfkern auseinandersetzen 

zu können, ist es zunächst notwendig, ihn zu erkennen und von späteren Erweiterungen 

abzugrenzen. 

Die vielfältigen Kulturlandschaftsräume in Baden-Württemberg sind noch in hohem Maße durch 

ländliche Siedlungsstrukturen und Bauten bestimmt. Mit Ausnahme der Streusiedlungen im 

Schwarzwald und im Allgäu sind Dörfer die prägende Siedlungsform. Die Hofstellen sind hier im 

Ort zusammengefasst, der deutlich von den landwirtschaftlichen Flächen abgegrenzt ist. 

Dörfer werden historisch von landwirtschaftlichen Anwesen dominiert. Je nach Region und Kulturlandschaft 

finden sich von Vieh- und Milchwirtschaft, von Weinbau oder auch von Wald- und 

Forstwirtschaft geprägte Bauernhöfe. Die Höfe bestehen aus einem oder mehreren Gebäuden zum 

Wohnen und Wirtschaften, die auf unterschiedliche Weise auf einer Hoffläche angeordnet sein können. 

Daran schließt sich meist ein (Obst-)Garten an. 

Zu den landwirtschaftlichen Flächen (Äcker, Wiesen, Weiden, Wald) grenzten sich die Dörfer häufig 

durch einen Dorfgraben, eine Hecke, einen Zaun oder auch eine Dorfmauer ab. Diese sog. Etter 

(Dorf-, Ortsetter) sind in vielen Dörfern, wenigsten teilweise, bis heute ablesbar. Oft verläuft noch 

ein Weg entlang dieser alten Grenze. Hilfreich für die räumliche Abgrenzung des historischen Dorfkernes 

(innerhalb des alten Ortsetters) sind historische Orts- bzw. Katasterpläne. 

Hinweis 

Für Gebiete des ehem. Königreichs Württemberg liegen Karten der ersten Landesvermessung oft 

aus den 1820/30er Jahren vor. Für Gebiete des ehem. Großherzogtums Baden gibt es sog. „Gemarkungsatlanten“, 

die zumeist aus der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts stammen. Heute werden 

diese historischen Planunterlagen bei den Vermessungsämtern der Landkreise oder Städte 

aufbewahrt. Kopien der Pläne finden sich häufig auch in Bauämtern, Gemeindearchiven und den 

Denkmalreferaten der jeweiligen Regierungspräsidien. 

1 

Richard Strobel, Felicitas Buch: Ortsanalyse. Zur Erfassung und Bewertung historischer Bereiche. Landesdenkmalamt Baden- 

Württemberg, Arbeitsheft 1, Stuttgart 1986, S. 10. 

6

Dorftypen 

Die am weitesten verbreiteten Dorftypen, Hof- und 

Gebäudearten in unseren Dörfern im Überblick: 

Haufendörfer 

sind geschlossen und flächig angelegt 

und zeigen eine regellose Verteilung 

der Anwesen und des Wegenetzes. 

Straßendörfer 

werden durch eine zweizeilig 

angeordnete Bebauung entlang einer 

Straße besimmt. 

Anger- oder Platzdörfer 

gruppieren sich um einen runden 

oder länglichen Platz im Zentrum 

des Ortes. 

7

Dörfer können auch nach einer den Ort kennzeichnenden 

Hauptfunktion unterschieden werden, z. B.: 

Weinbauerndorf 

an Weinbergen gelegen, 

die Anwesen häufig mit 

rundbogigen Kellertoren, 

Sonderbauten: Weinkeltern 

Weil am Rhein - Ötlingen, 

Landkreis Lörrach 

Großbauerndorf 

geprägt durch große 

Hofanlagen, meistens mit 

Viehwirtschaft 

Werbach, Main-Tauber-Kreis 

8

Klosterdorf 

gegründet im Umfeld 

eines Klosters zu 

dessen Versorgung 

Tübingen- 

Bebenhausen 

Burgdorf 

gegründet im Umfeld 

einer Burg zu deren 

Versorgung 

Neidenstein, 

Rhein-Neckar-Kreis 

Exulantendorf 

planmäßig angelegt 

zur Ansiedlung von 

(Glaubens-) 

Flüchtlingen 

Illingen-Schützingen, 

Enzkreis 

9

Haus- und Gehöftformen 

Die Bauernhöfe im Land können auf zwei Grundformen zurückgeführt werden: das Einhaus und das 

Gehöft. Beim Einhaus sind alle Funktionsbereiche - Wohnung, Stall, Scheune usw. - unter dem selben 

Dach untergebracht. Das Gehöft besteht aus mehreren Gebäuden mit unterschiedlichen Funktionen. 

Einhaus 

Quergeteiltes Einhaus 

Wohnung, Stall und Scheune liegen auf einer Ebene nebeneinander. 

Sie sind von außen durch getrennte Zugänge zu erreichen. 

Gestelztes Einhaus 

Die Wohnung liegt über den Stallräumen und wird daher meistens 

über eine außenliegende Treppe erschlossen. Neben Wohnung und 

Stall befindet sich die Scheune unter dem gemeinsamen Dach. 

Gehöft 

Streckgehöft 

Wohnhaus und Ökonomiegebäude (Scheunen, Ställe etc.) stehen 

in einer Reihe zueinander. 

Parallelgehöft 

Wohnhaus und Ökonomiegebäude (Scheunen, Ställe etc.) 

stehen parallel zueinander. 

Haken- oder Winkelgehöft 

(offene und geschlossene Form)Wohnhaus und Ökonomiegebäude 

(Scheunen, Ställe etc.) stehen in einem Winkel 

zueinander. 

10

Dreiseitgehöft 

(offene und geschlossene Form) Wohnhaus und Ökonomiegebäude 

(Scheunen, Ställe etc.) stehen U-förmig um 

einen Hof gruppiert. 

Vierseitgehöft 

(hier geschlossene Form) Wohnhaus und Ökonomiegebäude 

(Scheunen, Ställe etc.) stehen an allen vier 

Seiten um einen Hof gruppiert. 

Wohnstallhaus 

Auch bei Gehöften mit separaten Wirtschaftsgebäuden (Scheunen, Remisen etc.) 

kann der Wohnbereich mit den Tierställen in einem Gebäude untergebracht 

sein (Wohnstallhaus). Dabei werden zwei Gebäudeformen 

unterschieden: 

Quergeteiltes Wohnstallhaus 

Wohnung und Stall liegen auf einer Ebene nebeneinander. 

Gestelztes Wohnstallhaus 

Die Wohnung liegt über den Stallräumen und wird daher oft 

über eine außenliegende Treppe erschlossen. 

11

Dörfliche Sonderbauten 

Neben den bäuerlichen Hofanlagen bestimmen zahlreiche weitere Gebäude 

unsere historischen Dörfer, z.B.: 

• Gasthäuser (häufig an Hauptstraßen) 

• Zehntscheunen (zur Lagerung der Zehntabgaben; meist herrschaftlich oder kirchlich) 

• Backhäuser (kleine Massivbauten mit hohem Kamin) 

• Waag- und Eichhäuschen (zum Wiegen und Eichen) 

• Rathäuser (oft in Verbindung mit Schulhausnutzung) 

• Schulhäuser (meist in der Nähe der Kirche) 

• Pfarrhäuser (oft mit Pfarrgarten), in der Nähe der Kirche 

• Kirche (oft mit umgebendem Kirchhof/Friedhof) 

In Abhängigkeit von der landwirtschaftlichen/gewerblichen Prägung eines Dorfes 

gibt es noch zahlreiche weitere Sonderbauten wie: 

• Weinkeltern (in Weinanbaugebieten; oft in der Grundfläche sehr große Gebäude 

mit mehreren Toren und zumeist mit Walmdach) 

• Sägewerke (in waldreichen Gebieten, häufig mit Schienen, auf denen die 

Baumstämme zur Säge transportiert werden 

• Mühlen (oft mit Wasserrädern) 

• Gerberhäuser (immer in der Nähe eines fließenden Gewässers mit großen 

Balkonen über die gesamte Gebäudelänge zum Trocknen der Häute) 

• Farrenställe (Ställe im Gemeindebesitz, in denen die Zuchttiere 

gehalten wurden; Farre = Stier) 

Gemeindekelter in Remshalden-Geradstetten und Meuschenmühle bei Alfdorf, 

beide im Rems-Murr-Kreis 

12

Äußeres Erscheinungsbild der Gebäude 

Um Gebäude in ihrem äußeren Erscheinungsbild zu beschreiben, reichen wenige markante 

Hinweise aus: 

Lage des Gebäudes im Dorfgrundriss 

• innerhalb einer Häuserzeile (a) oder einer Reihe von Anwesen (b) 

Das Gebäude steht mit einer Seite zum öffentlichen Straßenraum. 

• Ecklage (an einer Straßenecke, Kreuzung) (c) 

Das Gebäude steht mit zwei Seiten zum öffentlichen Straßenraum. 

• Kopflage (d) 

Das Gebäude steht mit drei Seiten zum öffentlichen Straßenraum. 

• Solitärlage (z.B. mittig auf einem Platz) (e) 

Das Gebäude steht mit allen Seiten zum öffentlichen Straßenraum. 

Ausschnitt aus dem Primärkatasterplan von 1827 der Gemeinde Donzdorf, Landkreis Göppingen 

Topographische Lage des Gebäudes im Gelände 

• Ebene Lage 

• Hanglage 

13

Vörstetten, Landkreis Emmendingen 

Dachfirst 

Anordnung des Gebäudes zur Straße 

• giebelständig 

(mit der Giebelseite zur Straße stehend) 

• traufständig 

(mit der Traufseite zur Straße stehend) 

Anzahl der Geschosse 

• Erdgeschoss, Obergeschosse (unterhalb des Daches) 

• Dachgeschosse 

Dachformen 

Giebelseite 

Dachtraufe 

Traufseite 

• Satteldach • Pultdach • Walmdach 

• Krüppelwalmdach 

• Mansarddach 

14

Material der Außenwände 

• Fachwerk 

• Naturstein 

• Backstein 

• verputzt 

• verkleidet (mit Platten, Eternit, Holzschindeln, Schiefer etc.) 

Fachwerk, Backstein, Schieferschindeln: unterschiedliche Baumaterialien prägen die Gestalt 

historischer Gebäude 

Zuordnung von Fenstern, Türen und Toren 

• Eingangstür des Wohnhauses bzw. Wohnteils 

• Fenster des Wohnhauses bzw. Wohnteils 

• Kellertor (Zugang zum Weinkeller) 

• Stalltüren und -fenster 

• Scheunentor 

15

Gehöft in Sulzburg-Laufen, Landkreis Breisgau-Hochschwarzwald 

Die Beschreibung eines Gehöfts kann dann beispielsweise wie folgt lauten: 

Geschlossenes Winkelgehöft 

• in einer Reihe von Anwesen 

Wohnhaus 

• giebelständig zur Straße 

• Erdgeschoss (Sockelgeschoss), Obergeschoss (Hauptgeschoss), 

zwei Dachgeschossebenen 

• Außenwände verputzt 

• im Sockelgeschoss: rundbogiges Kellertor und Kellerfenster → Keller 

• Außentreppe zum Obergeschoss 

• im Obergeschoss: Hauseingang und Wohnungsfenster → Wohnung 

• Satteldach (ohne Dachgauben) 

Ökonomiegebäude 

• rückwärtig im Hof 

• im rechten Winkel zum Wohnhaus, angebaut 


• links: rundbogiges Scheunentor 

• rechts: Stalltüren und -fenster → Stall 

• Satteldach 

16

Einhaus in Aldingen-Aixheim, Landkreis Tuttlingen 

Entsprechend die Beschreibung eines Einhauses: 

Gestelztes quergeteiltes Einhaus (gestelztes Quereinhaus) 

• in Ecklage 

• giebelständig zur übergeordneten Straße 

• Erdgeschoss, Obergeschoss, zwei Dachgeschossebenen 


• Satteldach (ohne Gauben) 

linker Teil des Gebäudes 

• kleines Tor → Wagenschopf 

• großes rechteckiges Scheunentor → Scheune 

rechter Teil des Gebäudes 

• im Erdgeschoss: 

Stallfenster, Stalltür → Stall; 

Eingangstür, Wohnungsfenster → Wohnung, 

Anbau am Giebel → Erweiterung der Wohnung 

• im Obergeschoss: 

Wohnungsfenster (auch über dem Stall) → Wohnung 

17

Wichtige Aspekte der Denkmalpflege 

Der Auftrag von Denkmalschutz und Denkmalpflege richtet sich auf Sicherung, Tradierung und Vermittlung 

unseres gebauten geschichtlichen Erbes, um der Gesellschaft bedeutende Geschichtszeugnisse, 

damit aber auch wichtige Identifikationspunkte zu bewahren. Ziel der Bau- und 

Kunstdenkmalpflege ist es, diese Objekte in ihrer historischen Substanz und ihrem überlieferten 

Erscheinungsbild zu erhalten. Sie setzt sich dafür ein, dass bei Veränderungen (Umnutzung, Umbau 

u. ä.) die Eingriffe auf ein vertretbares Maß beschränkt werden. 

Als eigenes Arbeitsgebiet der Bau- und Kunstdenkmalpflege beschäftigt sich die städtebauliche Denkmalpflege 

mit den städtischen bzw. dörflichen Zusammenhängen. Ein historischer Dorfkern wird 

eben nicht nur durch die einzelnen, oft isoliert stehenden, Kulturdenkmale geprägt, sondern auch 

durch die gesamte historische Bebauung und die historische Dorfstruktur mit ihren Straßenzügen, 

Platz- und Freiräumen. Dieser räumliche und funktionale Zusammenhang macht erst einen historischen 

Dorfkern aus. 

Zwei Paragraphen aus dem Denkmalschutzgesetz Baden-Württemberg verdeutlichen den Schutzgedanken 

der Denkmalpflege: 

§ 2 Gegenstand des Denkmalschutzes 

(1) Kulturdenkmale im Sinne dieses Gesetzes sind Sachen, Sachgesamtheiten und Teile von Sachen, 

an deren Erhaltung aus wissenschaftlichen, künstlerischen oder heimatgeschichtlichen Gründen ein 

öffentliches Interesse besteht. 

(2) Zu einem Kulturdenkmal gehört auch das Zubehör, soweit es mit der Hauptsache eine Einheit 

von Denkmalwert bildet. 

(3) Gegenstand des Denkmalschutzes sind auch 

1. die Umgebung eines Kulturdenkmals, soweit sie für dessen Erscheinungsbild von erheblicher Bedeutung 

ist (§ 15 Abs. 3), sowie 

2. Gesamtanlagen (§ 19). 

§ 19 Gesamtanlagen 

(1) Die Gemeinden können im Benehmen mit der höheren Denkmalschutzbehörde Gesamtanlagen, 

insbesondere Straßen-, Platz- und Ortsbilder, an deren Erhaltung aus wissenschaftlichen, künstlerischen 

oder heimatgeschichtlichen Gründen ein besonderes öffentliches Interesse besteht, durch 

Satzung unter Denkmalschutz stellen. 

(2) Veränderungen an dem geschützten Bild der Gesamtanlage bedürfen der Genehmigung der unteren 

Denkmalschutzbehörde. Die Genehmigung ist zu erteilen, wenn die Veränderung das Bild 

der Gesamtanlage nur unerheblich oder nur vorübergehend beeinträchtigen würde oder wenn überwiegende 

Gründe des Gemeinwohls unausweichlich Berücksichtigung verlangen. Die Denkmalschutzbehörde 

hat vor ihrer Entscheidung die Gemeinde zu hören. 

Hinweis: 

Weitere Auskünfte und vertiefende Informationen zum Thema Denkmalschutz und Denkmalpflege 

stellen die Denkmalreferate in den Regierungspräsidien gerne zur Verfügung. 

Besonders sei hier auf die Broschüre „Denkmalpflege in Baden-Württemberg“ hingewiesen, 

die kostenlos über die Homepage des Landesamtes für Denkmalpflege bezogen werden kann 

(http://www.denkmalpflege-bw.de). 

Denkmalpflege in Baden-Württemberg, Ausgabe 2007 

18

Basisbaustein 

Exkursion in einen historischen Dorfkern 

Hinweis: 

Der Baustein kann als eigene denkmalpädagogische Aktivität durchgeführt, aber auch mit anderen 

Bausteinen kombiniert werden. Eine halbtägige Exkursion in einen nahe gelegenen Ort kann bei der 

Klasse Lust auf weitere Bausteine wecken. 

Ablauf 

Wenn Schülerinnen und Schüler 2 einen Ort bei einer Exkursion erkunden, ist es für sie hilfreich, 

wenn sie vorher Informationen zum Ort erhalten und im Vorfeld geklärt wird, 

• worauf sie während der Erkundung gezielt achten sollten (z.B. öffentliche Bauten), 

• welche Aspekte besondere Berücksichtigung erfahren sollten (z.B. Inschriften). 

Die Lehrkraft bespricht vorab bestimmte Fragestellungen mit den SuS, die die Grundlage für die 

eigenständige Ortserkundung der SuS bilden. 

Fragestellungen 3 

- Wie liegt der Ort in der umgebenden Landschaft (im Tal, am Hang, im Übergangsbereich, …)? 

- Wo lag der historische Ortskern? Gibt es noch Hinweise auf den Verlauf des Dorfetters 

(Gräben, Hecken, ein Weg, …)? 

- Wo liegen die öffentlichen Bauten (Kirche, Rathaus, (altes) Schulhaus, …)? 

Wodurch unterscheiden sie sich von den privaten Bauten? 

- Gibt es historische Wirtshäuser? Wo liegen sie (an der Durchgangsstraße, am Dorfplatz, …)? 

- Gibt es Sonderwirtschaftsgebäude (Weinkelter/Trotte/Torkel, Dreschschopf, …), die im 

Zusammenhang mit der vorherrschenden landwirtschaftlichen Nutzung im Ort stehen? 

Wo liegen sie? 

- Gibt es historische Gewerbebauten (Mühle, Schmiede, Sägewerk, …)? 

Wo liegen sie (am Wasser, am Ortsrand, …)? 

- Welche Hofformen sind zu erkennen (Gehöfte, Einhäuser)? 

- Sind die Höfe zur Straße hin abgeschlossen (durch Mauer, Zaun, …)? 

- Wie stehen die Gebäude zur Straße (mit dem Giebel, mit der Traufe)? 

- Welche Baumaterialien sind früher üblich gewesen (Holz, Stein, Lehm, …)? 

- Gibt es an den Gebäuden Hinweise zum Baudatum (Bauinschriften, Datierung an 

Tür-/ Torgewänden, an Eckständern von Fachwerkhäusern, …)? 

- Gibt es Unterschiede in der Größe der Anwesen? Kann man Unterschiede nach der Lage 

im Ort feststellen (z.B. größere Anwesen in der Ortsmitte, kleinere in Randlage)? 

- Welche Grünflächen (Hausgärten, Obstwiesen, Anger,…), Einzelbäume (Hofbaum, 

Dorflinde, …) oder Gewässer (Teich, Bach, Mühlkanal, …) prägen das Ortsbild? 

- Gibt es öffentliche Brunnen? Wo stehen sie? 

- Was fällt außerdem im Ort auf? 

Bei der Exkursion sollte ein Fragebogen eingesetzt werden (Beispiel siehe Kopiervorlage). 

Die Ergebnisse können nach der Exkursion in der Schule verglichen werden. 

2 

Im Folgenden wird zur besseren Lesbarkeit das Kürzel „SuS“ verwendet. 

3 

Vgl. Strobel, R.; Buch, F: Ortsanalyse. Zur Erfassung und Bewertung historischer Bereiche. 

Landesdenkmalamt Baden-Württemberg, Arbeitsheft 1, Stuttgart 1986. 

19

Kopiervorlage 

Wir erkunden einen historischen Dorfkern 

Umgebende Landschaft 

Historischer Ortsrand 

Öffentliche Bauten 

Wirtshäuser 

Landwirtschaftliche / 

gewerbliche Sondergebäude 

Hofformen 

Stellung der Gebäude 

Baumaterialien 

Baudaten 

Grünflächen 

Gewässer 

Weitere Merkmale 

20

Baustein A 

A 

Fotografische Zeitsprünge 

Die Gegenwart trifft auf Vergangenheit und Zukunft 

Aufgabe 

Die Schülerinnen und Schüler 4 vergleichen eine historische Fotografie eines Ortsausschnitts 

mit der aktuellen Situation und entwickeln Ideen für bauliche Veränderungen in der Zukunft. 

Klassenstufe 8-10 

Fächerverbund 

Zeitlicher Umfang 

Einstieg & Vorbereitung: 

Recherche historisches Bild: 

Neue Fotografie: 

Bearbeitung: 

Präsentation: 

Weiterführung: 

Kunst, Geschichte, Geographie, IT 

1 Stunde 

ca. 2 Wochen (außerhalb des Unterrichts) 

ca. 1-2 Wochen (außerhalb des Unterrichts) 

2-3 Stunden 

1 Stunde 

1-2 Stunden 

Material/Medien 

Computer mit Scanner und evtl. Beamer 

Fotokamera (evtl. Fotostativ) 

Bildbearbeitungsprogramm 

Ablauf 

Einstieg (15 Minuten) 

Die Lehrkraft zeigt nacheinander per Folie zwei Fotos von ein und demselben Ort (Kopiervorlage A), 

die jedoch zu unterschiedlichen Zeiten aufgenommen wurden. Die SuS beschreiben zunächst, was 

sie sehen. Nachdem beide Fotos einzeln vorgestellt und beschrieben wurden, werden beide Folien 

übereinander gelegt. Die SuS sollen anhand der Überlagerung erläutern, wie sich der Ort über die 

Jahrzehnte verändert hat. 

Die Lehrkraft erklärt in einem nächsten Schritt das Grundanliegen des vorliegenden Bausteins: Mit 

einem gewissen zeitlichen Abstand (mehrere Jahrzehnte) erkennt man den baulichen Wandel unserer 

Dörfer. Dies wird besonders im Vergleich älterer Fotografien mit aktuellen Aufnahmen deutlich. 

1. Phase: Vorbereitung im Unterricht (1 Stunde) 

Vorstellung des Bausteins (ca. 5 Minuten) 

Die Lehrkraft erklärt, was die Aufgabe der SuS in den nächsten Stunden sein wird: Die SuS suchen 

nach einer historischen Fotografie aus ihrem Heimatort und vergleichen diese mit dem aktuellen 

Erscheinungsbild. 

4 


21

Gruppenbildung und Organisation der Recherche (ca. 30 Minuten) 

Die SuS bilden Gruppen von 2-3 Mitgliedern, die - wenn möglich - alle im selben Ort wohnen. 

Als Erstes soll die Gruppe in einem festgesetzten Zeitrahmen (z.B. 2 Wochen) eine historische 

Fotografie von ihrem Heimatort ausfindig machen, auf der Gebäude, Straßenzüge oder Plätze zu 

sehen sind. „Historisch” kann dabei schon ein Foto aus den 1960er/1970er Jahren sein. Außerdem 

sollen sie den historischen Kontext ermitteln: Wann, wo und aus welchem Grund wurde das Foto 

aufgenommen? 

Als Hilfestellung für die SuS sammelt die Lehrkraft im Klassengespräch Ideen, wie man eine solche 

Fotografie finden kann. 

Vorschläge: 

• Zeitzeugen aus der Familie oder dem Bekanntenkreis (z.B. Oma, Opa) 

• Rathaus bzw. Ortsvorsteher 

• (Kreis-) Archiv in der Nähe 

• örtlicher Geschichtsverein 

• Heimatmuseum 

• Ortschronik 

• Veröffentlichungen mit historischen Aufnahmen 

• Internet (Landesmedienzentrum Baden-Württemberg (http://www.lmz-bw.de/), 

Bildarchiv Foto Marburg (http://www.fotomarburg.de/) etc.) 

2. Phase: 

Auffinden einer historischen Fotografie - eigenständig durch die SuS außerhalb des Unterrichts 

(ca. 2 Wochen) 

3. Phase: 

Aktuelle Fotografie im Heimatort (ca. 1-2 Wochen) 

Nachdem alle Gruppen ein historisches Foto zur Verfügung haben, erklärt die Lehrkraft das weitere 

Vorgehen: die SuS sollen aus derselben Perspektive, aus der das historische Foto gemacht wurde, ein 

aktuelles Foto erstellen. Auch dafür wird ein Zeitraum festgelegt (z.B. 1-2 Wochen). 

Konkrete Vorgehensweise: 

• Die SuS erkennen die Gebäude/den Straßenzug auf dem historischen Bild und finden 

ihn im heutigen Dorf wieder. 

• Sie machen dann den genauen Standort des damaligen Fotografen ausfindig. 

Hilfestellung: Abgleichung der Details auf dem historischen Foto mit dem 

heutigen Gebäudebestand (z.B.: Wo gibt es entsprechende Häuserfluchten, 

welche Fenster eines Gebäudes sind noch zu erkennen, welche Fenster sind verdeckt, 

wo blickt noch ein Kamin hinter einem Dach hervor?). 

• Wenn der richtige Standort gefunden ist, wird nun von diesem Punkt aus fotografiert 

(evtl. unter Zuhilfenahme eines Fotostativs). Dabei ist auch der richtige Zoomfaktor 

zu beachten. 

22

A 

4. Phase: 

Bearbeitung der Fotografien (2-3 Stunden) 

Wenn alle Gruppen über beide Fotos verfügen, wird am Computer gearbeitet. Die SuS scannen zunächst 

die historischen Fotografien ein und bearbeiten diese und ihre aktuellen Fotos ggf. mit einem 

Bildbearbeitungsprogramm. 

Dann werden beide Fotos überlagert. Dazu müssen die Fotos zunächst auf dieselbe Größe gebracht 

werden. Anschließend können die SuS die Bilder entweder auf Folie ausdrucken und auf dem Overheadprojektor 

überlagern oder sie mit Hilfe der Transparenteinstellungen, die verschiedene Bildbearbeitungsprogramme 

anbieten, übereinander legen und digital präsentieren. 

Die Gruppen bereiten schließlich eine Präsention der beiden Bilder und der Überlagerung vor. In 

der Präsentation sollen sie den historischen Kontext des älteren Bildes (Aus welcher Zeit? Von wem 

wurde es aufgenommen? Warum?) kurz erläutern und anhand des aktuellen Fotos und der Überlagerung 

aufzeigen, welche Entwicklung sich vollzogen hat. 

5. Phase: 

Präsentation (1 Stunde). 

Jede Gruppe präsentiert ihre Bilder und die Überlagerung. Dabei erläutern sie kurz, um welchen Ort 

und welches Motiv es sich handelt. Die Präsentation kann mit Ausdrucken oder auch mittels digitaler 

Präsentation über Computer und Beamer erfolgen. An dieser Stelle wird diskutiert, wie die 

SuS die Veränderungen selbst einschätzen (Wirkt das Straßen-/Platzbild heute besser oder 

schlechter auf den Betrachter? Was sind Vorteile, was Nachteile der baulichen Veränderung?). 

Hinweis: 

Bei diesem Baustein kann das Zuständige Medienzentrum Unterstützung bieten. 

23

Kopiervorlage A 

Braunsbach, 

Landkreis Schwäbisch Hall, 

Schloßstraße um 1950 

Braunsbach, 


Schloßstraße 2006 

Braunsbach, 


Schloßstraße 2050 

? 

24

A 

Quellen, Literatur, Links 

3sat: Refotografie – Wenn Heute auf Gestern trifft. 

URL: http://www.3sat.de/page/?source=/neues/sendungen/magazin/148080/index.html 

(Stand: 16.11.2011). 

Weiterführung 

Im Anschluss setzen sich die SuS weiter mit der historischen Entwicklung des Ortes auseinander. Im 

ersten Teil des Bausteines ging es um die Entwicklung von der Vergangenheit zur Gegenwart. Jetzt 

überlegen die SuS, wie diese Entwicklung in der Zukunft weitergehen könnte. 

Bearbeitung 

Die SuS erarbeiten eine Zeichnung oder Fotomontage, die das Motiv auf den Fotos in einer zukünftigen 

Zeitstellung zeigt. Dabei sollen die SuS das Motiv so verändern, wie sie sich selbst die 

bauliche Entwicklung im positiven Sinn wünschen würden. 

Präsentation 

Jede Gruppe präsentiert ihre Bilder und begründet, warum sie sich ihren Ort, den dargestellten 

Straßen-/Platzraum in der Zukunft so vorstellen bzw. wünschen würde. 

Hinweis 

Der Baustein lässt sich auch mit dem Baustein F “Interessenkonflikt” kombinieren. Eine Verfremdung 

kann als Grundlage für einen fiktiven Interessenkonflikt dienen (z.B.: Ein historisches Haus 

soll abgerissen werden, um durch einen Neubau ersetzt zu werden). 

25

Kompetenzerwerb zu Baustein A – Fotografische Zeitsprünge 

Fächer Realschule Gymnasium 

Bildende 

Kunst 

BP S. 132 

„Leitgedanken zum Kompetenzerwerb“ 

• Die SuS „entwickeln eigene Ideen und Ansichten, 

überprüfen und realisieren diese 

und erwerben die Fähigkeit, eigenständig 

und eigenverantwortlich zu arbeiten […].“ 

• „Der gestalterischen Arbeit wird die bewusste 

Wahrnehmung der eigenen Lebenswelt 

[…] zugrunde gelegt.“ 

BP S. 134-136 

- „Menschen - und Lebenswelt“ 

• Die SuS „können 

- Situationen analysieren und bildnerisch 

umsetzen, […].“ 

• „Kulturelle Formen des Zusammenlebens 

(10)“ 

- Die SuS „können […] die eigene […] 

Kultur bildnerisch erkunden: im Bereich 

von Architektur, […] im Vergleich von 

Bekanntem und Fremdem, im Vergleich 

von früher und heute.“ 

„ Erleben und Darstellen“ 

• „Natur und Umwelt (8)“ 

- Die SuS „können Objekte […] aus Natur 

und Umwelt beobachten und bildnerisch 

umsetzen.“ 

• „Wechselnde Sichtweisen (10)” 

Die SuS „können 

- Bekanntes bildnerisch in neue 

Zusammenhänge setzen; 

- sich mit ungewohnten Darstellungsweisen 

auseinandersetzen.“ 

„Raum, Aktion, Interaktion“ 

• „Mitteilen und Kommunizieren (8)“ 

- Die SuS „können konventionelles und 

digitales Bildmaterial, Layouts und 

Bilderfolgen analysieren und bearbeiten.“ 

Arbeitsbereiche 

„Wahrnehmungsschulung, Interaktion, 

Medien“ 

• „(8) Sie können 

- konventionelle oder digitale Fotografie 

einsetzen; 

- mit Software zur Bildbearbeitung und mit 

digitalen Bilddateien umgehen.“ 

• „(10) Sie können […] 

- die Möglichkeit computergestützter bildnerischer 

Interaktionen erkennen und einsetzen; 

- multimediale Produkte kritisch betrachten 

und analysieren.“ 

BP S. 292-294 


„Der Beitrag des Faches bildende Kunst 

zur Bildung“ 

• Die SuS „entwickeln im Unterricht unterschiedliche 

Formen von Äußerungen, die 

ein besseres Verständnis […] ihrer kulturellen 

Umwelt zum Ziel haben.“ 

• „Durch die Verschränkung von Wahrnehmen 

und Darstellen werden die Wahrnehmungs-, 

Vorstellungs- und Ausdrucksfähigkeiten 

der Schülerinnen und Schüler gefödert.“ 

„Stufenspezifische Hinweise Klasse 6“ 

• „Der Unterricht orientiert sich an der emotional 

geprägten Lebens- und Vorstellungswelt 

der“ SuS. 


• „Der Unterricht orientiert sich an dem 

stärker werdenden Bedürfnis der“ SuS, 

„ihrer Erfahrung von Wirklichkeit eine 

gestaltete Form zu geben.“ 

BP S. 297 

„Kompetenzen und Inhalte“ 

Klasse 10 


- praktische, ästhetische, symbolische und 

ökologische Aspekte hinterfragen.“ 

• Sie „erproben fotografische 

Gestaltungsmöglichkeiten. 

Sie können 

- erlangte Erkenntnisse im künstlerischen 

Arbeitsprozess anwenden; 

- mit einem digitalen Bildbearbeitungsprogramm 

arbeiten.“ 

Die Zahlen in Klammern markieren 

im Bildungsplan die betroffenen 

Klassenstufen. 

26

A 


EWG (RS)/ 

Geographie 

(GYM) 

BP S. 116f 


„Methoden- und Medienkompetenz“ 

• „Sie visualisieren […] stehende und 

bewegte Bilder in vielfältigen 

Formen“. 

BP S. 238f 


• „Stets ist eine größtmögliche Aktivierung 

der“ SuS „anzustreben.“ 

• „Erkundungen und Exkursionen, freie 

Arbeitsformen und Projekte gewährleisten 

eine Individualisierung und Autonomisierung 

des Lernprozesses und sind in besonderem 

Maße geeignet, Teamfähigkeit und 

soziale Kompetenz zu fördern.“ 

BP S. 242 

„Fachkompetenzen” Klasse 10 

„ Menschen prägen Räume“ 

• Die SuS können 

- „die Wirkung menschlicher Existenz 

und deren Funktion auf den Raum er 

fassen und raumprägende Strukturen 

und Prozesse analysieren;[…] 

- die Raumwirksamkeit sozialer Gruppen 

und Gesellschaften erfassen und erklären; 

- die Möglichkeiten und Grenzen der 

Stadt- und Raumplanung exemplarisch 

aufzeigen.“ 

Geschichte 

BP S. 104f 


• „Der Geschichtsunterricht trägt somit dazu 

bei, dass die Schülerinnen und Schüler in 

zunehmendem Maße ihre Lernprozesse 

selbst organisieren.“ 

• „Durch die Anleitung zum sachgerechten 

Umgang mit historischen Zeugnissen der 

näheren Heimat soll auf allen Stufen das 

Interesse an der Lokal- und Regionalgeschichte 

geweckt und die Verbundenheit 

mit dem Heimatraum und seinen 

Menschen gefestigt werden.“ 

BP S. 106f 

„Aufgaben und Bedeutung des 

Faches Geschichte“ 


- „die Geschichte […] des Schulortes 

beschreiben (6)“; 

- „Arbeitsmethoden der Geschichtswissenschaft 

situationsangemessen 

anwenden (8); 

- lokalgeschichtliche Ereignisse dem historischen 

Gesamtkontext zuordnen 

- - 

(10)“. 

BP S. 216 


• Die SuS „sollen 

- sich die Standort- und Zeitgebundenheit 

des Lebens und Denkens bewusst 

machen, […] 

- Perspektiven gewinnen, 

- ihre Urteilsfähigkeit schulen”. 

• Zu den angestrebten Kompetenzen gehört 

- “die Fähigkeit zu Kritik, Argumentation, 

Urteilsbildung und Präsentation 

auf der Grundlage des fachgerechten 

Umgangs mit Quellen und Darstellungen.“ 

• „Themen und Zeugnisse der Lokal- und 

Regionalgeschichte sind in besonderer 

Weise zu berücksichtigen”. 

• Die SuS „kennen Formen traditioneller 

und computergestützter Präsentation“. 

BP S. 220 

Klasse 6 

„Annährung an die historische Zeit“ 


- sich – ausgehend von einer Spurensuche 

in der eigenen Lebenswelt – als Teil der 

Geschichte begreifen und kennen den 

Begriff der historischen Zeit.“ 

27


Geschichte 

BP S. 218 


• „Viele der zu vermittelnden Inhalte sind 

lokal- oder regionalgeschichtlich greifbar, 

sodass es den Schülerinnen und Schülern 

möglich ist, die Historizität eigener 

Lebensumstände zu formulieren, in 

Beziehung zur Gegenwart zu setzen 

und so ein historisches Bewusstsein zu 

gewinnen.“ 

BP S. 219 


• „[…] gewinnen Personen und Ereignisse, 

Quellen und Zeitzeugen aus der Lokalund 

Regionalgeschichte eine besondere 

Bedeutung, weil so historische Wirklichkeit 

konkret erfahrbar ist, ohne dass der 

Blick für eine generalisierende Betrachtung 

verstellt wird.“ 

Informationstechnische 

Bildung (IT) 

BP S. 194 

„Arbeiten und Lernen mit informationstechnischen 

Werkzeugen“ 


- „Bilder mit Scanner und Digitalkamera 

erfassen und bearbeiten (8)“. 

„Zusammenarbeiten und Kommunizieren“ 


- „[…] Daten austauschen (8) und 

gemeinsam an digitalen Dokumenten 

arbeiten (10)“. 

BP S. 312 

„Selbstständiges Arbeiten und Lernen mit informationstechnischen 

Werkzeugen“ 


- Bilder digitalisiert benutzen (6) und 

bearbeiten (8); 

- erhaltene Daten übernehmen, verwalten 

und weiterverarbeiten (6) und 

beherrschen die dazu nötigen 

Vorgehensweisen (8).“ 

28

Baustein B 

B 

Historische Bedeutung erkennen und kartieren 

Ein eigener Werteplan entsteht 

Aufgabe 

Die Schülerinnen und Schüler 5 überlegen, was im historischen Ortskern erhalten werden sollte, 

indem sie einen Werteplan nach vorgegebenen Kriterien ausfüllen. 



Geschichte, Geographie 


Vorbereitung und Einstieg: 1 Stunde (mit Weiterführung in Kl. 8-10: 2 Stunden) 

Exkursion: halbtägig (s. Basisbaustein ) 


1-2 Stunden 


Lageplan des Ortes, möglichst im Maßstab 1:1500 oder 1:2500 

evtl. historischer Lageplan 

evtl. Liste der Kulturdenkmale 

Buntstifte 

Voraussetzung 

Voraussetzung für diesen Baustein ist, dass die SuS bereits mit dem Begriff Denkmal vertraut sind 

und wissen, dass unterschiedliche Objekte unter Denkmalschutz stehen können (Gebäude, Plätze, 

Straßen, Parks und Gärten, technische Anlagen etc.). Dafür bietet sich unter anderem das Material 

des Schulförderprogramms der Deutschen Stiftung Denkmalschutz an (http://www.denkmalaktiv.de/). 

Unter der Rubrik Materialien kann man das Heft „Denkmal aktiv – Kulturerbe macht 

Schule“ entweder bestellen oder als online Ausgabe herunterladen. 

Ablauf 

Einstieg (ca. 45 Minuten) 

Als Erstes legt die Lehrkraft eine Farbfolie (Kopiervorlage B1) mit einem denkmalerpflegerischen 

Werteplan auf, bei dem die Legende zunächst verdeckt bleibt. Die SuS beschreiben, was sie sehen 

(z.B. Ortsplan mit Häusern und Straßen, verschiedene Farben). Anschließend überlegen die SuS, was 

die Farben bedeuten könnten (z.B. Größe/Alter der Häuser, Anzahl der Bewohner). 

Im zweiten Schritt wird die Legende aufgedeckt. Eine Schülerin oder ein Schüler liest zunächst die 

einzelnen Punkte vor. Dann überlegt die Klasse Punkt für Punkt gemeinsam, was genau mit den einzelnen 

Legendenangaben gemeint ist. Die Lehrkraft stellt dann den Plan als „denkmalpflegerischen 

Werteplan“ vor und erklärt, warum und von wem solche Pläne erstellt werden. 

5 


29

Abschließend erläutert die Lehrkraft die Aufgabe der SuS für die nächsten Stunden: 

für einen ausgewählten Ort entsteht ein eigener denkmalpflegerischer Werteplan. 

Hinweis 

Denkmalpflegerische Wertepläne werden vor allem im Rahmen vorbereitender Untersuchungen 

für Ortssanierungen angelegt. Die Wertepläne sollen Stadtplanern, Architekten und 

der Gemeinde helfen, die denkmalpflegerischen und bauhistorischen Werte schnell und auf 

einen Blick zu erkennen und so in der anstehenden Ortssanierung auf die Erhaltung der entsprechenden 

Objekte vermehrt Rücksicht zu nehmen. 

Ob Gebäude, Straßen- und Freiflächen erhaltenswert sind, hängt u. a. von deren Alter und 

Überlieferungszustand ab. Erhaltenswerte historische Objekte sollten in der Regel schon auf 

den Karten der ersten Landesvermessung aus dem 19. Jahrhundert verzeichnet sein. Mit Hilfe 

dieser Karten lassen sich auch die Ausdehnung des historischen Dorfkerns und der Verlauf 

des damaligen Ortsrands erschließen. 

Erläuterungen zur Legende auf der Kopiervorlage B1 

Kulturdenkmal gemäß §§ 2/12/28 (Gebäude) 

Gebäude, die nach dem Denkmalschutzgesetz geschützt sind 

Kulturdenkmal gemäß §§ 2/12/28 (Bauteil/Kleindenkmal) 

Kleindenkmale (z.B. Brunnen, Wegkreuze, Grenzsteine, Bildstöcke, etc.) und Bauteile 

(z.B. Wirtshausschild, Türportal, Keller), die unter Denkmalschutz stehen 

Prüffall (Gebäude) 

Gebäude, bei denen ein begründeter Verdacht besteht, dass es sich um Kulturdenkmale 

handelt, die jedoch noch eingehend geprüft werden müssen 

Kulturdenkmal gemäß §§ 2/12/28 (Freifläche) 

Unbebaute Flächen, die einen wichtigen Bestandteil eines historischen Anwesens 

bilden und daher unter Denkmalschutz stehen 

Kulturdenkmal gemäß §§ 2/12/28 (Garten) 

Grünflächen, z.B. Haus- und Villengärten, Parkanlagen oder Friedhöfe, die unter 

Denkmalschutz stehen 

Kulturdenkmal gemäß §§ 2/12/28 (Archäologie) 

Bereiche, in denen bei Bodeneingriffen mit archäologischen Funden und Befunden zu 

rechnen ist und die daher unter Denkmalschutz stehen 

Erhaltenswertes historisches Gebäude 

Historische Gebäude, die deutlich als Teil des historischen Ortskerns zu erkennen sind 

aber nicht die Kriterien für ein Kulturdenkmal erfüllen 

30

B 

Erweiterung für höhere Klassen 

In höheren Klassen (8-10) kann zusätzlich mit einem historischen Lageplan (Kopiervorlage B2) 

desselben Ortes weitergearbeitet werden. Dieser wird von der Lehrkraft als Folie aufgelegt. 

Die SuS sollen durch einen Vergleich beider Pläne herausfinden, wo sich Strukturen im Straßen- und 

Wegenetz über die Jahrzehnte erhalten haben, wo neue Gebäude dazu gekommen sind und wo 

Lücke im Dorfgefüge entstanden sind. Anhand des historischen Planes wird auch der Verlauf des 

historischen Ortsrandes erläutert. 

Hinweis 

Ansprechpartner für Kartenmaterial: 

- Gemeinde 

- Ortsverwaltung 

- Tourismuseinrichtungen 

- Vermessungsamt 

- (Kreis-) Archiv 

- Museum 

Listen der Kulturdenkmale wurden z. T. in den örtlichen Amtsblättern veröffentlicht und sind 

dann - in dieser Form - bei den Gemeinden zugänglich (sie geben den Stand zum Zeitpunkt 

der Veröffentlichung wieder und sind daher nicht immer aktuell). 

Informationen zu vorliegenden Historischen Ortsanalysen mit denkmalpflegerischen Werteplänen 

sind über die Referenten für Planungsberatung im Landesamt für Denkmalpflege im Regierungspräsidium 

Stuttgart sowie bei den Referaten Denkmalpflege in den Regierungspräsidien Freiburg, 

Karlsruhe und Tübingen zu erhalten: 

http://www.denkmalpflege-bw.de/publikationen-und-service/service/kontakt.html 

Exkursion 

Wichtig ist, dass alle SuS eine Unterlage für die Kartierung und Buntstifte bei sich haben. 

Damit die SuS zu Beginn der Exkursion einen Eindruck von dem Ort erhalten und notwendige 

Informationen bekommen, ist es hilfreich, wenn vor Ort eine kurze Ortsführung mit der Klasse 

organisiert werden kann. 

Hinweis 

Um eine Führung zu organisieren, kann man zum Beispiel die Ortsverwaltung kontaktieren, 

die Ansprechpersonen für Führungen nennen kann. 

Mit einem Grundwissen über die Strukturen und den Umfang des historischen Ortskerns erkunden 

die SuS nun den Ort noch einmal selbst. Sie beurteilen dabei die Wertigkeit der Gebäude, Flächen 

etc. und erstellen einen denkmalpflegerischen Werteplan. Sie erhalten dazu einen schwarz-weißen 

Lageplan des Ortes, in den sie die Farben eintragen. Die Legende für den Werteplan wird von der 

Lehrkraft vorgegeben. Alle SuS sollten dieselben Farben benutzen! 

31

Kopiervorlage B1 

Werteplan Müllheim-Britzingen, 2010 

32

Kopiervorlage B2 

B 

Gemarkungsatlas Britzingen, 1877 

33

Erweiterung für höhere Klassen (8-10) 

SuS höherer Klassen sollten wenn möglich auch eine Kopie eines historischen Ortsplanes erhalten. 

Mit Hilfe eines historischen Planes können die SuS vor Ort sofort überprüfen, ob das Gebäude 

schon im 19. Jh. vorhanden war oder nicht, und können so auch eine grobe Alterseinschätzung vornehmen. 

Außerdem wäre es denkbar, den SuS - soweit verfügbar - die Kopie einer Denkmalliste auszuteilen, 

sodass zum einen auch die Kulturdenkmale kartiert werden können und zum anderen die SuS sofort 

sehen, welche Gebäude so hochwertig sind, dass sie geschützt sind. 

Kartierung 

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, wie eine Kartierung umgesetzt werden kann: 

• Jeder Schüler erhält denselben Ausschnitt des Ortsplans. 

• Die Schüler bilden Gruppen. Diese erhalten jeweils unterschiedliche Ausschnitte des Ortsplans, 

welche am Ende zu einem Gesamtplan zusammengefügt werden. 

Als Hilfestellung für eine solche Exkursion können auch bestimmte Fragestellungen dienen, die es 

den SuS erleichtern, einen genaueren Eindruck vom Ort zu bekommen. Diese Fragestellungen sollten 

vorab von der Lehrkraft mit den SuS geklärt werden. (s. Basisbaustein ) 

Präsentation 

In Abhängigkeit von der Erstellung der Wertepläne (einzeln oder in Gruppen) kann die Präsentation 

auf zwei Arten erfolgen: 

• Die Lehrkraft kopiert den schwarz-weißen Lageplan auf Folie. Es wird nun Schritt für Schritt 

durchgegangen, wie die SuS die Wertigkeit der einzelnen Gebäude, Plätze etc. beurteilt haben. 

Dabei begründen die SuS ihre Entscheidung. 

Eine gemeinsame Lösung wird schließlich mit bunten Folienstiften auf der Folie festgehalten. 

• Um die Lösungsvorschläge vorzustellen, bietet es sich an so vorzugehen: 

Jede Gruppe legt ihr Ergebnis auf einem Tisch aus. Die Gruppe bestimmt dann ein Mitglied, 

das an dem Tisch bleibt, um das Ergebnis vorzustellen und Fragen zu beantworten. Die übrigen 

SuS gehen im Raum umher und schauen sich die Ergebnisse der anderen Gruppen an. Nach 

einer gewissen Zeit müssen die SuS an den nächsten Tisch gehen, sodass sich zum Schluss alle 

SuS sowohl bei anderen Ständen informiert haben als auch einmal an ihrem eigenen Infostand 

waren. Abschließend werden die einzelnen Teile des Ortsplans zusammengeheftet, sodass ein 

großes Ganzes entsteht. 

34

B 


Überlagerung 

Falls während des Bausteines noch nicht mit einem historischen Ortsplan gearbeitet wurde, bietet 

sich dies als Weiterführung an. Anhand einer Überlagerung des historischen Plans mit einem aktuellen 

Lageplan können Veränderungene innerhalb des historischen Ortskernes gut verdeutlicht werden. 

Wenn der Maßstab des aktuellen und des alten Planes übereinstimmt, ist es sinnvoll, beide auf Folie 

zu kopieren. Als Einstieg wird dann zunächst der historische Plan aufgelegt, den die SuS beschreiben 

(z.B. Anordnung der Gebäude, Verlauf von Straßen). 

Nachdem der historische Plan ausführlich ausgewertet wurde, legt die Lehrkraft die Folien der beiden 

Pläne übereinander. Die SuS bekommen nun Zeit, die Überlagerung zu betrachten und sollen 

dabei herausfinden, was sich im Laufe der Jahrzehnte verändert hat. 

Gespräch mit einem Denkmalpfleger 

Eine weitere Möglichkeit der Nachbereitung ist es, eine/n Denkmalpfleger/in in die Schule einzuladen. 

Diese/r berichtet den SuS von ihrer/seiner Arbeit; die SuS präsentieren ihr/ihm ihre Arbeiten. 

35

Kompetenzerwerb zu Baustein B – Historische Werte erkennen und kartieren 


EWG (RS) / 

Geographie 

(GYM) 

BP S. 116ff 



• „Sie können […] Karten […] decodieren 

und versprachlichen, bewerten […].“ 

• Die SuS „sind imstande […] bei Exkursionen 

fachspezifische Arbeitsweisen 

anzuwenden.“ 

BP S. 120 

Klasse 6 

„Geographische Grundkenntnisse und Methoden 

an den Beispielen Erde, Nahraum, 

Baden-Württemberg und Deutschland“ 


- bei einer ausgewählten Geländearbeit 

handlungsorientiert geeignete Methoden 

(zum Beispiel Kartierung) anwenden.“ 

BP S. 239 



der“ SuS „anzustreben. […] Erkundungen 

und Exkursionen, freie Arbeitsformen und 

Projekte gewährleisten eine Individualisierung 

und Autonomisierung des Lernprozesses“. 

BP S. 242 

Klasse 10 

„Fachkompetenzen“ 

„Menschen prägen Räume“ 


- die Wirkung menschlicher Existenz und 

deren Funktion auf den Raum erfassen 

und raumprägende Strukturen und Prozesse 

analysieren; […] 





aufzeigen.“ 

Geschichte 

BP S. 104f 



bei, dass die“ SuS „in zunehmendem Maße 

ihre Lernprozesse selbst organisieren”. 








BP S. 106f 

„Aufgaben und Bedeutung des Faches 

Geschichte“ 


- die Geschichte […] des Schulortes 

beschreiben (6); […] 

- Arbeitsmethoden der Geschichtswissenschaft 

situationsangemessen anwenden 

(8); 


Gesamtkontext zuordnen (10)“. 

BP S. 216 





machen […], 


- ihre Urteilsfähigkeit schulen und 

- ihre Zukunft gestalten lernen.“ 

• „Angestrebte Kompetenzen sind 

- […] die Fähigkeit zu Kritik, Argumentation, 







BP S. 220 

Klasse 6 







36

B 


Geschichte 

BP S. 218f 




sodass es den“ SuS „möglich ist, die Historizität 

eigener Lebensumstände zu 

formulieren, in Beziehung zur Gegenwart 

zu setzen und so ein historisches Bewusstsein 

zu gewinnen.“ 


„Personen und Ereignisse, Quellen und 

Zeitzeugen aus der Lokal- und Regionalgeschichte 

[gewinnen] eine besondere 

Bedeutung, weil so historische Wirklichkeit 

konkret erfahrbar ist“. 

Bildende 

Kunst 

BP S. 297 

Klasse 10 


• Die SuS „gewinnen Einblick in unterschiedliche 

Bau- und Konstruktionsweisen. 

Sie können […] in Architekturbeispielen 

Abhängigkeiten von natürlichen und kulturellen 

Gegebenheiten erkennen.“ 

Technik (RS) / 

NW und 

Technik 

(Profil am GYM) 

BP S. 147 


„Bauen und Wohnen“ 

„Bedeutungs- und Bewertungsperspektive“ 

• Die SuS „können Vorteile, Nachteile und 

Auswirkungen von Prozessen, Objekten 

und Materialien der Bautechnik beurteilen 

(10).“ 

BP S. 401 

Klasse 10 


„Technik“ 


- „die statische Konstruktion eines 

Bauwerkes erläutern“. 

37

Baustein C 

Darf ich vorstellen…?! 

Wir erstellen einen Reiseführer über unseren Ort 

Aufgabe 

Die Schülerinnen und Schüler 6 gestalten einen Reiseführer über einen historischen Ortskern. 



Deutsch, Geschichte, Geographie, IT, Sprachen 


Einstieg und Vorbereitung: 1 Stunde 

Recherche (im Computerraum): 1-2 Stunden 

Exkursion: halbtägig (Basisbaustein ) 

Bearbeitung (im Computerraum): 4 Stunden 


1 Stunde 


Computer (möglichst mit Internetanschluss) 

ggf. Fotokamera 

Text- und Bildbearbeitungsprogramm 

Auswahlkriterien für den Ort 

- Organisation der Exkursion (in die nähere Umgebung) 

Wie weit ist der Ort von der Schule entfernt? 

Wie kann der Ort erreicht werden (z.B. öffentliche Verkehrsmittel)? 

- Sehenswertes 

Gibt es genug Interessantes und Sehenswertes 

(z.B. Kirche, Wirtshaus, denkmalgeschützte Häuser und Höfe, Zehntscheune) im Ort? 

- Informationsdichte 

Gibt es genügend Informationen über den Ort und sind diese leicht zugänglich 

(z.B. Homepage im Internet)? 

Ist eventuell eine Ortsführung möglich? 

Ablauf 


Als Einstieg in den Baustein dient ein Brainstorming bei dem die SuS Ideen zur Thematik Reiseführer 

sammeln und besprechen. Dazu bietet sich die Placemat-Methode an (Vgl. Kooperatives Lernen.de: 

Placemat). 

Die SuS bilden zunächst Gruppen bestehend aus 3-4 Mitgliedern, die sich um einen Tisch herum setzen. 

Sie erhalten dann das Placemat (Kopiervorlage C1), das sie in die Mitte legen. Das Kästchen in der 

Mitte bleibt zunächst leer. Die anderen vier freien Flächen werden den SuS je nach Sitzordnung zugeteilt 

. 

6 


38

C 

Dann wird wie folgt vorgegangen: 

1. Die Lehrkraft schreibt „Reiseführer“ an die Tafel. 

2. Die SuS denken kurz alleine über das Thema nach und schreiben ihre Gedanken und Assoziationen 

in die ihnen zugewiesenen freien Felder auf der Placemat. 

3. Die Tischgruppen vergleichen ihre Ergebnisse stumm, indem das Placemat nach und nach gedreht 

wird, sodass jeder die Eintragungen der anderen Gruppenmitglieder lesen kann. 

4. Die Gruppe einigt sich dann auf die drei wichtigsten Gedanken (drei Gedankenpunkte) und 

schreibt diese in die Mitte des Blattes. 

Im Anschluss präsentieren zwei Schüler/innen aus jeder Gruppe die Ergebnisse vor der ganzen Klasse, 

indem sie die Gedankenpunkte an die Tafel schreiben und erklären, warum sich die Gruppe auf die 

drei Punkte geeinigt hat. 

Zum Schluss können die SuS sich zu den Gesichtspunkten, die an der Tafel stehen, äußern und 

eventuell Ergänzungen machen. 

Hinweis 

In den unteren oder auch schwächeren Klassen ist es hilfreich, vor der Placematphase die Haus 

aufgabe aufzugeben, sich einen oder mehrere Reiseführer anzuschauen, damit die SuS in der 

Stunde mehr Ideen einbringen und besser diskutieren können. Die SuS sollen einen Reiseführer, 

den sie für besonders gut halten, in den Unterricht mitbringen. 

Vorstellung des Bausteins (ca. 10 Minuten) 

Die Lehrkraft erklärt, was die Aufgabe der SuS in den nächsten Stunden sein wird: die Gestaltung 

eines eigenen Reiseführers über einen ausgewählten Ort. Dabei bestimmen die SuS in 3er-4er Gruppen 

selbst, wie sie den Reisführer gestalten (Bilder, Layout etc.) und entscheiden, welche Informationen 

sie einbinden. Die Ideen aus dem Placemat dienen dabei als Orientierung und Anregung. 

Hinweis 

Wenn die Lehrkraft den Eindruck hat, dass die SuS trotz des Placemats nur ein vage Vorstellung 

von einem Reiseführer haben, ist es auch hier hilfreich, dass die Lehrkraft entweder selbst Reiseführer 

zur Ansicht mitbringt (Kopiervorlage C2) oder den SuS die Hausaufgabe gibt, sich Beispiele 

anzuschauen. 

Informationsrecherche (1-2 Stunden) 

Bevor die SuS den Ort selbst erkunden, tragen sie vorab selbstständig Informationen zusammen. 

Die SuS bekommen zunächst die Hausaufgabe im Internet, in Bibliotheken, im Rathaus etc. nach 

Informationen über den Ort und dessen Geschichte zu suchen und entsprechendes Material und Internetadressen 

in den Unterricht mitzubringen. 

Die nächste Unterrichtsstunde findet im Computerraum statt, damit die SuS im Internet nach Informationen 

recherchieren können. Dazu sollen sie die Internetadressen, die sie als Hausaufgabe 

herausgesucht haben, benutzen. 

39

Hinweis 

Internetrecherche 

Die meisten Gemeinden und Städte haben eine eigene Homepage, die man durch Eingabe des 

Namens in eine Suchmaschine schnell finden kann. Hier gibt es auch Informationen über die 

zugehörigen Ortsteile. 

Z. B. Müllheim: http://www.muellheim.de/ (-> Stadtinfo) 

Außerdem haben die unterschiedlichen Regionen in Baden-Württemberg oft eine Internetseite, 

die über Gemeinden und Städte informiert und dabei Tipps für Touristen gibt. 

Z.B. Markgräfler Land: http://www.markgraefler-land.com/ 

Schwäbische Alb: http://www.schwaebischealb.de/ 

Des Weiteren kann auch eine Internetenzyklopädie hinzugezogen werden. Allerdings werden in 

vielen Portalen die Informationen von den Benutzern selbst verfasst und sind deshalb nicht immer 

zuverlässig. Z.B. Wikipedia: http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Hauptseite 

Eine weitere Informationsquelle sind die jeweiligen Rathäuser/Ortsverwaltungen, die Informationsmaterial 

für die SuS oder für die Lehrkraft bereitstellen oder Literatur empfehlen können. 

Nachdem alle SuS verlässliche und ergiebige Informationsseiten gefunden und einen ersten Eindruck 

vom Ort bekommen haben, überlegt jede Gruppe selbstständig, was sie in ihrem Reiseführer 

vorstellen möchte (z.B. bestimmte Gebäude, Plätze) und beginnt, die notwendigen Informationen 

zusammenzutragen. 

Dann bereiten die SuS die Exkursion vor. Die Lehrkraft gibt Hinweise: 

- Brauchen wir eine Fotokamera? 

- Welches Informationsmaterial muss mitgenommen werden? 

- Was benötigen wir an weiterem Material (z.B. Stifte, leere Blätter)? 

Exkursion 

Um den SuS mehr Informationen über den Ort zu bieten, ist es hilfreich, vor Ort eine Führung mit 

der Klasse zu organisieren. Höhere Klassen können zusätzlich den Auftrag bekommen, sich während 

einer solchen Führung Notizen zu machen. 

Hinweis 

Um eine Führung zu organisieren, kann man zum Beispiel die Ortsverwaltung kontaktieren, die 

eventuell Ansprechpersonen für Führungen nennen kann. 

Die SuS bekommen im Anschluss an eine Führung Zeit, den Ort alleine zu erkunden, damit sie auch 

wirklich einen Eindruck von dem Ort, seiner Struktur, seinen Plätzen, Gebäuden und seiner Infrastruktur 

erhalten. Nur so können sie entscheiden, was sie in ihrem Reiseführer vorstellen möchten. 

Des Weiteren sollen sie grafisches Material in Form von Fotos oder Skizzen sammeln. 

Als Hilfestellung für die Exkursion dienen bestimmte Fragen, die es den SuS erleichtern, einen 

genaueren Eindruck vom Ort zu erhalten. Diese Fragestellungen sollten vorab von der Lehrkraft mit 

den SuS geklärt werden. (s. Basisbaustein ) 

Hinweis: 

Bei diesem Baustein kann das Zuständige Medienzentrum Unterstützung bieten. 

40

C 

Bearbeitung (4 Stunden): 

Nach der Exkursion arbeiten die SuS intensiv an der Gestaltung des Reiseführers. Der Reiseführer 

wird digital mit dem Computer und den entsprechenden Programmen (Bildbearbeitungs- und Textverarbeitungsprogramm) 

erstellt. Es ist aber auch denkbar, dass SuS der 5. und 6. Klasse den Reiseführer 

von Hand gestalten. 

Die SuS werten in einem ersten Schritt ihre gesammelten Informationen aus. Dabei entscheiden sie 

selbstständig, welche Informationen wichtig sind und für ihren Reiseführer benötigt werden. Rückfragen 

lassen sich ggf. durch eine weitere kurze Internetrecherche klären. Außerdem sichten sie das 

Bildmaterial. 

Im zweiten Schritt verfassen sie auf der Grundlage ihrer recherchierten Informationen eigene Texte. 

Die SuS sollten selbst darauf achten, dass die Texte sprachlich und grammatisch korrekt sind. Die 

Lehrkraft steht ihnen dabei für Fragen und Anregungen zur Verfügung. Die Texte werden anschließend 

durch Fotos und Abbildungen ergänzt. 

Neben den Bildern und Texten müssen sich die Schüler auch für ein Layout des Reiseführers entscheiden. 

Dazu gehören nicht nur ein Deckblatt, sondern auch eine einheitliche Aufteilung, ein Inhaltsverzeichnis, 

Seitenzahlen etc. Die Details und der Umfang können je nach Klassenstufe 

unterschiedlich sein. 

Präsentation (1 Stunde): 

Zuerst werden die Reiseführer aller Gruppen auf Tischen ausgelegt. Alle anderen Tische und Stühle 

werden an die Seite geschoben. Die Tische mit den Reiseführern werden kreisförmig im Raum aufgestellt, 

sodass in der Mitte viel Platz ist. 

Die Klasse wird dann so aufgeteilt, dass vor jedem Tisch eine ungefähr gleiche Anzahl von SuS steht. 

Die SuS bekommen dann Zeit (z.B. 3-4 Minuten), um sich den ersten Reiseführer anzuschauen. 

Wenn die Zeit um ist, ertönt ein Ton (z.B. Glocke, Klangstab etc.) und die SuS gehen im Uhrzeigersinn 

zum nächsten Tisch und schauen sich einen weiteren Reiseführer an. Nach einer gewissen 

Zeit ertönt der Ton erneut und die SuS gehen wieder einen Tisch weiter. Dieser Wechsel vollzieht 

sich so lange, bis alle SuS alle Produkte gesehen haben. Wenn ein/e Schüler/in am Tisch des eigenen 

Reiseführers steht, darf er/sie einen Tisch weiter gehen. 

41

Kopiervorlage C 1 

Placemat (vgl. http://www.kooperatives-lernen.de) 

42

Kopiervorlage C 2 

C 

Historischer Stadtführer Merdingen, Landkreis Breisgau-Hochschwarzwald (Bronner 1989) 

43


Ortsführung 

Durch die Erstellung des Reiseführers haben die SuS nun bereits viele Informationen über den Ort gesammelt 

und ausgewertet. Die Planung einer Führung durch den Ort bietet den SuS die Möglichkeit, 

dieses Expertenwissen zu nutzen, um so die erworbenen Kompetenzen zu vertiefen und zu erweitern. 

Wichtig ist, dass im Vorfeld die Organisation geklärt wird: 

- Wen führen die SuS durch den Ort? 

Z.B. Eltern, andere SuS, Einwohner, Lehrkräfte 

- Wann finden die Führungen statt? 

Z.B. nachmittags, am Wochenende, während der Unterrichtszeit 

- Wie kommen die SuS und die anderen Beteiligten zur Führung? 

Z.B. mit öffentlichen Verkehrsmitteln, Fahrgemeinschaften der Eltern 

Vorbereitung im Unterricht: 

1. Die Gruppen überlegen sich, was sie während der Führung vorstellen möchten. 

2. Anhand eines Ortsplanes überlegen die SuS sich eine Route für die Führung, die die einzelnen 

Stationen abdeckt. Nicht alle Orte werden über einen Ortsplan verfügen, den man für die SuS kopieren 

kann. Für diesen Fall bietet sich ein digitaler Ortsplan aus dem Internet an. Man benutzt ihn 

entweder direkt mit den SuS am Computer; alternativ sucht die Lehrkraft dort selbst nach einer 

Karte und druckt diese für die SuS aus. 

3. Die SuS schreiben sich Notizen zu den Stationen (z.B. auf Karteikarten), die sie während der 

Führung benutzen können. 

4. Die SuS üben innerhalb der Gruppen ihre Vorträge. 

Ortsrallye 

Die Erstellung einer Ortsrallye ist berreits nach einer Exkursion möglich. Das Wissen der SuS über 

den Ort wird genutzt, um Materialien zu erstellen, die dann von anderen (z.B. jüngere SuS, Kinder 

aus dem Ort) vor Ort ausprobiert werden. 

Vorgehen 

1. Die SuS überlegen sich mögliche Spiele oder Aufgaben, z.B. „Straßen/Häuser/Besonderheiten 

finden”, „Wissensfragen beantworten”, „Fenster an einem Haus zählen”, „Informationen 

herausfinden” etc.. 

2. Die SuS erstellen das Material mit einem Textverarbeitungsprogramm am Computer. 

Ein Beispiel für eine solche Rallye mit Arbeitsmaterialien und Infotext findet sich auf der Seite des 

Landesbildungsservers unter: 

http://www.schule-bw.de/unterricht/faecheruebergreifende_themen/landeskunde/modelle/epochen/mittelalter/staedte/konstanz/3materialien.htm 

(Stand 16.11.2011) 

Hinweis: 

Es bietet sich an, dass Klassen, die an einer solchen Führung oder Ortsrallye teilnehmen, im Anschluss 

einen weiteren Baustein aus diesem Heft (z.B. Interessenkonflikt) bearbeiten. 

Sprachen 

Der Reiseführer kann in einem weiteren Schritt zweisprachig angelegt werden. 

Audioguide 

Für SuS ist die akustische Version des Reiseführers eine besonders motivierende Alternative. Hier 

kann das zuständige Medienzentrum Unterstützung bieten. 

44

Kompetenzerwerb zu Baustein C – Reiseführer 

C 


Deutsch 

BP S. 49 


„Kompetenzen zur eigenverantwortlichen 

Gestaltung von Schreibprozessen“ 

• Die SuS „werden in die Lage versetzt, 

zunehmend die modernen Informationstechnologien 

sowohl zur Recherche als auch 

zur Gestaltung ihrer eigenen Texte zu nutzen.“ 

BP S. 50-57 

Klasse 6 

„Schreiben“ 


- „Texte verfassen und einen Schreibprozess 

eigenverantwortlich planen und gestalten: 

Sie können 

- sich ein Schreibziel setzen“. 

Klasse 8 

• Die SuS sind in der Lage, 

- „Texte [zu] überarbeiten hinsichtlich des 

Inhaltes, der Formulierungen und des 

Stils, sowie der sprachlichen Richtigkeit 

und der äußeren Form“. 

„Lesen/Umgang mit Texten und Medien“ 

• SuS können (Klasse 6) 

- „Informationen aus kontinuierlichen und 

nicht kontinuierlichen Texten entnehmen, 

sie verstehen und wiedergeben; 

- diese Informationen reflektieren, 

bewerten und für sich nutzen; 

- Methoden der Texterschließung […] 

anwenden“. 

• Die SuS nutzen „Informationsquellen wie 

Nachschlagewerke, Bibliothek, Internet“. 

BP S. 77 


„Schreibkompetenz“ 

• „Sie sind in der Lage, den Schreibprozess 

eigenverantwortlich zu organisieren und 

dabei auch die Möglichkeiten der neuen 

Medien zu nutzen.“ 

„Medienkompetenz“ 

• „Sowohl in der analytischen als auch produktiven 

Auseinandersetzung mit Medien 

erfahren die“ SuS, „dass Medienprodukte 

Ergebnis eines Gestaltungsprozesses sind.“ 

BP S. 80ff 

Klasse 6 


„Umgang mit literarischen und nichtliterarischen 

Texten“ 



anwenden; 

- gezielt Informationen aus Texten, Bildern, 

Tabellen und Grafiken entnehmen und in 

eigenen Worten wiedergeben“. 

Klasse 8 




- „Texte unter Berücksichtigung bestimmter 

inhaltlicher und formaler Vorgaben planen, 

schreiben und überarbeiten;[…] 

- die spezifischen Möglichkeiten des Computers 

nutzen (Textverarbeitung).“ 

„Informieren“ 


- in selbst verfassten Texten über Ereignisse 

berichten; 

- […]Wege, Orte, […] und Bilder 

beschreiben; 

- über Sachverhalte und Texte schriftlich 

informieren.“ 

Klasse 10 




- verschiedene Techniken der Gewinnung 

und Verarbeitung von Informationen anwenden, 

auch von Informationsquellen 

im Internet; 

- Formen der Verarbeitung von Informationen 

(Exzerpt, Mitschrift, Protokoll) nutzen; 

- die Informationen zielgerichtet prüfen, 

bewerten und auswählen; 

- Begriffe und Sachverhalte klären.“ 

45


EWG (RS) / 

Geographie 

(GYM) 

BP S. 116ff 



• Die SuS „sind in der Lage, Informationen 

zu sammeln und zu ordnen, Texte und 

Quellen zu bearbeiten und können zunehmend 

sinnerfassend lesen sowie eigene 

Texte verfassen. 

• Sie visualisieren Texte, stehende und bewegte 

Bilder in vielfältigen Formen”. 

• „Mithilfe der […] Medien sind die“ SuS 

„dazu fähig, einen zunehmenden Teil der 

Lernprozesse selbst zu organisieren”. 

• Die SuS „sind imstande […] bei Exkursionen 

fachspezifische Arbeitsweisen 

anzuwenden. 

• Sie können „[…] das Internet zur Informationsbeschaffung 

einsetzen”. 

BP S. 120 

Klasse 6 





- strukturelle Kenntnisse des Schulorts, des 

Nahraums […] wiedergeben; […] 



anwenden.“ 

S. 239 




der Schülerinnen und Schüler anzustreben 

[…] 

• Erkundungen und Exkursionen, freie Arbeitsformen 

und Projekte gewährleisten 


des Lernprozesses und sind in beson 

derem Maße geeignet, Teamfähigkeit und 


BP S. 240 

Klasse 6 

„Fachspezifische Methodenkompetenzen“ 


- „Erkundungen vor Ort durchführen: 

[…] Informationen sammeln, auswerten 

und Ergebnisse in angemessener Form 

präsentieren.“ 

BP S. 242 

Klasse 10 






und raumprägende Strukturen und 

Prozesse analysieren;[…] 


und Gesellschaften erfassen und 

erklären; 



aufzeigen.“ 

46

C 


Geschichte 

BP S. 104f 



bei, dass die“ SuS „in zunehmendem Maße 

ihre Lernprozesse selbst organisieren”. 








BP S. 106f 

„ Aufgaben und Bedeutung des 

Faches Geschichte“ 

• Die SuS „können […] 

- die Geschichte […] des Schulortes 

beschreiben (6);[…] 


situationsangemessen anwenden 

(8); 

- lokalgeschichtliche Ereignisse dem 

historischen Gesamtkontext 

zuordnen (10)“. 

„Lebens- und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit“ 

„Ständegesellschaft im Mittelalter“ 


- die Bedeutung des Mittelalters für die 

heutige Gesellschaft und die Lebenswelt 

darstellen und einschätzen (6); […] 

- die gesellschaftlichen und herrschaftsmäßigen 

Veränderungen in Bezug auf die 

Gegenwart aufzeigen (6); 

- anhand ausgewählter Beispiele das Leben 

und Arbeiten von Menschen im Mittelalter 

beschreiben und im Hinblick auf die 

damaligen Umstände würdigen (6).“ 

BP S. 216f 





machen, […] 



ihre Zukunft gestalten lernen.“ 


- […] die Fähigkeit zu Kritik, Argumentation, 







• „Kenntnisse und Fertigkeiten fachspezifischer 

methodischer Kompetenzen müssen 

in allen Klassenstufen vermittelt beziehungsweise 

vorausgesetzt werden. Dazu 

gehört, dass die“ SuS „eigenständig recherchieren, 

indem sie themen- und problemorientiert 

auf geeig-nete Informationsquellen 

[…] zurückgreifen.“ 

• Die SuS „kennen Formen traditioneller und 

computergestützter Präsentation”. 

BP S. 220 

Klasse 6 



- sich - ausgehend von einer Spurensuche 

in der eigenen Lebenswelt - als Teil der 



BP S. 218f 




sodass es den“ SuS „möglich ist, die Historizität 

eigener Lebensumstände zu formulieren, 

in Beziehung zur Gegenwart zu 

setzen und so ein historisches Bewusstsein 

zu gewinnen.“ 


„Personen und Ereignisse, Quellen und 


[gewinnen] eine besondere Bedeutung, 

weil so historische Wirklichkeit 

konkret erfahrbar ist”. 

47



Bildung (IT) 

BP S. 194 


Werkzeugen“ 


- „Informations- und Kommunikationstechnik 

selbstständig, zweckorientiert 

und mit der jeweiligen informationstechnischen 

Anwendung angemessenen 

Methoden zur Informationsbeschaffung, 

[…] zur Strukturierung und Visualisierung 

von Sachverhalten […] einsetzen“; 

- „grundlegende (6), vielfältige informationstechnische 

Anwendungen 

selbstständig und zweckorientiert 

einsetzen (8)“; 

- „Informationen in einfachen (6), in 

größeren Text- und Präsentations-Dokumenten 

(8) und in umfangreichen 

digitalen Dokumenten mit eingefügten 

Objekten darstellen (10); 

- Informationen aus unterschiedlichen 

Quellen beschaffen (6), mit sinnvollen 

Suchstrategien und Hilfsmitteln recherchieren 

sowie die Brauchbarkeit der 

Ergebnisse beurteilen (8); 

- Dateien auf unterschiedlichen Datenträgern 

speichern (6) und selbstständig 

verwalten (8); 

- Daten und Sachverhalte anschaulich 

darstellen (8); 

- Bilder mit Scanner und Digitalkamera 

erfassen und bearbeiten (8); […] 

- die Qualität von Informations- und 

Medienangeboten beurteilen (10).“ 

„Zusammenarbeiten und kommunizieren“ 


- […] Daten austauschen (8) und gemeinsam 

an digitalen Dokumenten 

arbeiten (10)“. 

BP S. 312f 

„Selbstständiges Arbeiten und Lernen mit 

informationstechnischen Werkzeugen“ 

• Die SuS „sind in der Lage 

- selbstständig, zielorientiert und mit den 

jeweils angemessenen Methoden zur 

[…] Visualisierung und Strukturierung 

von Sachverhalten […] informationstechnische 

Werkzeuge einzusetzen.“ 

• Die SuS „kennen 

- Quellen, Orte und Techniken zur 

Informationsbeschaffung (6)“. 


- „Texte zweckorientiert gestalten (6) und 

dabei auch multimediale sowie erweiterte 

Funktionen effektiv, auch zur 

Präsentation, einsetzen (8); 




und weiterverarbeiten (6) und 

beherrschen die dazu nötigen 

Vorgehensweisen (8)”. 

„Erfolgreich zusammenarbeiten und 

kommunizieren“ 

• Die SuS kennen „rechtliche Aspekte im 

Umgang mit Informationen (8).“ 

• Die SuS „wissen um die Verantwortung 

für publizierte Inhalte (6)“. 

„Entwickeln, Zusammenhänge verstehen 

und reflektieren“ 


- geeignete Programme zur Erfassung, 

Visualisierung und Verarbeitung 

numerischer und nicht numerischer 

Daten zielorientiert einsetzen (8);[…] 

- verschiedene Strategien anwenden, um 

mit informationstechnischen Methoden 

angemessene Probleme zu lösen, und 

diese beurteilen (10)”. 

48

Baustein D 

D 

Wir bilden ein Ortsbild nach 

Aufgabe 

Die Schülerinnen und Schüler 7 sollen einen ortstypischen Platz oder Straßenraum erfassen und 

zeichnerisch, fotografisch oder modellhaft wiedergeben. 



Mathematik, Kunst, Technik 


Vorbereitung: halbtägige Exkursion (s. Baustein ) 

Bearbeitung: 4-6 Stunden 

Präsentation: 1 Stunde 


Fotokamera 

Zeichenutensilien 

evtl. Computer (mit Bildbearbeitungsprogramm) 

evtl. Bastelmaterial (Pappe, Styropor, Holz etc.) 

Ablauf 


Als Einstieg zeigt die Lehrkraft zunächst unterschiedliche Fotos/Bilder von Gebäudeansichten. Die 

SuS sollen die einzelnen Gebäude beschreiben und die Unterschiede herausstellen (z.B. unterschiedliche 

Geschossanzahl, unterschiedliche Dachformen/Dachneigungen, unterschiedliche 

Fensteranordnungen, unterschiedliche Fassadengestaltungen/Farben, etc.). 

In einem nächsten Schritt sollen die SuS überlegen, warum die Gebäude unterschiedlich sind (z.B. 

unterschiedliche Erbauungszeit, Architekten/Handwerker, Bauherren etc.). 

Vorbereitung (ca. 10 Minuten) 

Die Lehrkraft erklärt nun den Baustein: Die SuS bilden am Beispiel eines ausgewählten Ortes eine 

Straßen- oder Platzsituation nach. Dazu sollte möglichst eine Straße/ein Platz im Dorf gefunden werden, 

die/der noch möglichst viele historische Gebäude besitzt und für das Ortsbild charakteristisch 

ist. 

Hinweis 

Für diesen Baustein gibt es verschiedene gestalterische Umsetzungsmöglichkeiten. Die Lehrkraft 

sollte zuvor selbst festlegen, welche Umsetzung sie für ihre Klasse wählen möchte bzw. welches 

Material (Computer, Bastelmaterial etc.) zur Verfügung steht. 

Umsetzungsmöglichkeiten wären beispielsweise: 

• zeichnerische Darstellung der Gebäudefassaden auf Papier oder Pappe. Dabei sind die Proportionen 

und Maßverhältnisse der Gebäude möglichst genau wiederzugeben. 

• Modellbau eines größeren Bereiches im Ortskern. Dabei können die einzelnen Gebäude in ihren 

Proportionen z.B. aus Styropor ausgeschnitten und schließlich auf einem Lageplan an entsprechender 

Stelle aufgeklebt werden (siehe Bastelanleitung unten). 

7 


49

Exkursion 

Die SuS benötigen während der Exkursion ihre Zeichenutensilien sowie eine Fotokamera. 

Bevor die SuS mit der Arbeit beginnen, ist es wichtig, dass sie den Ort erst einmal kennen lernen 

und allgemeine Informationen erhalten. Dies ist am besten in Form einer Ortsführung zu organisieren. 

(s. Basisbaustein ) 

Hinweis: 

Um eine Führung zu organisieren, kann man zum Beispiel die Ortsverwaltung der jeweiligen 

Gemeinde kontaktieren, die eventuell Ansprechpersonen für Führungen nennen kann. 

Nach der Führung bzw. einem gemeinsamen Rundgang durch den Ort stellt die Lehrkraft einen 

Platz oder Straßenzug vor, den die SuS gestalterisch wiedergeben sollen. Bei höheren Klassen können 

die SuS selbst entscheiden, welchen Platz sie für besonders geeignet halten bzw. welcher Platz 

den Charakter des Dorfes widerspiegelt. 

Jede Schülergruppe (2-3 Mitglieder) wählt sich ein Gebäude oder ein Gehöft am entsprechenden 

Platz/Straßenzug aus. 

In den weiteren Schritten müssen die SuS das Gebäude vor Ort fotografisch und zeichnerisch festhalten: 

• Fotos von der Fassade 

• Handzeichnung/Skizzen von der Fassade und von baulichen Details 

Bearbeitung 

Zurück in der Schule werden die Fotos mit den Skizzen verglichen. Anschließend arbeiten die Schülergruppen 

- nach Vorgabe der Lehrkraft - an einer Darstellung, die dei Proportionen der ausgewählten Gebäude 

bzw. Gebäudegruppen annähernd wirklichkeitsgetreu wiedergibt. Ein Lageplan des historischen 

Dorfkerns kann dabei eine Hilfe sein (beim zuständigen Bauamt bzw. Rathaus zu bekommen). 

Präsentation 

Die einzelnen Nachbildungen (Modelle, Zeichnungen etc.) werden zu einer gesamten Platz- oder 

Straßenabwicklung zusammengefügt. Dabei stellt jede Gruppe ihr Modell vor. 

Schüler beim Zeichnen eines der barocken Torhäuser in Ludwigsburg 

50

D 

Bastelanleitung für ein Dorfmodell 

Ein einfaches Dorfmodell aus Styropor lässt sich verhältnismäßig schnell und einfach herstellen. 

Dazu werden folgende Dinge benötigt: 

• Lageplan des historischen Dorfkerns bzw. des Bereichs des Dorfs, der nachgebaut 

werden soll (beim zuständigen Bauamt bzw. Rathaus zu bekommen) 

• Styropor-, StyroDur- oder ähnliche aufgeschäumte Kunststoff-Platten, 

evtl. auch altes Verpackungsmaterial 

• Holzplatte oder dicke Pappe als Untergrund für das Modell 

• Thermosäge (oder Cutter-Messer) zum Schneiden der Styropor-Häuser 

Schritt für Schritt: 

1. Zunächst muss der Lageplan des Dorfes auf die gewünschte Zielgröße für das spätere 

Modell vergrößert werden. Je nach Größe des Dorfes bzw. des zu bearbeitenden Bereiches 

kann der Lageplan gut 1,5 x 1,5 m groß werden. 

2. Der vergrößerte Lageplan wird dann auf die Untergrundplatte (Holz oder Pappe) aufgeklebt. 

3. Mit Hilfe einer Thermosäge (oder mit Cutter-Messern) werden Gebäude aus den 

Kunststoff-Platten ausgeschnitten. Dafür muss für jedes einzelne Gebäude zunächst 

dessen Grundfläche auf dem Lageplan abgemessen und auf die Grundplatte übertragen 

werden. Die Gebäudehöhe sowie die Dachneigung bzw. Dachform wird anhand der bei 

der Exkursion gemachten Fotos und Skizzen abgeschätzt und umgesetzt. 

4. Die einzelnen Häuschen können nun entweder ohne weitere Bearbeitung auf den Lageplan 

aufgeklebt werden, so dass ein Massemodell des Dorfes entsteht. Es besteht die 

Möglichkeit, die einzelnen Häuschen farbig zu bemalen. Dächer und Fassaden können 

entsprechend ihrer tatsächlichen Farbe eingefärbt werden. Türen und Fenster werden 

auf den Fassaden skizziert. 

5. Beim Aufkleben der Gebäude auf den Lageplan ist die richtige Orientierung der Gebäude 

zu beachten, also ob das Gebäude giebel- oder traufständig zur Straße steht. Beim Kleber 

muss darauf geachtet werden, dass er für die verwendeten Materialien geeignet ist. 

6. Neben den Gebäuden können auch Grün- und Wasserflächen auf dem Lageplan farbig 

angelegt und z.B. mit Modellbäumen gestaltet werden. 

51

Kopiervorlage D 

Ausschnitt aus der Abwicklung der Hindenburgstraße in Weinstadt-Strümpfelbach, 

Rems-Murr-Kreis (Strobel, Buch 1986, S. 70) 

Beispiel eines kolorierten Styropormodells für einen historischen Dorfkern 

52

D 

Hinweis 

Die Realschule in Ditzingen hat eine Seite mit Tipps für technisches Zeichnen am PC erstellt: 

http://www.realschule-ditzingen.de/5547-Technisches-Zeichnen.html (Stand: 16.11.2011). 


SuS diskutieren über die ortstypische Gestalt der Gebäude.Was ist bei allen Gebäuden gleich/ähnlich? 

Was unterscheidet sie? 

Hinweis 

Der Baustein lässt sich auch mit dem Baustein F “Interessenkonflikt” kombinieren. Das nachgebildete 

Ortsbild gäbe die Grundlage für einen fiktiven Interessenkonflikt (z.B. historisches Haus soll 

abgerissen werden und durch einen Neubau ersetzt werden). 

Hinweis 

Dieser Baustein eignet sich auch gut zur Bearbeitung innerhalb einer Projektwoche. 

53

Kompetenzerwerb zu Baustein D – Ortsbild 


Bildende 

Kunst 

BP S. 132f 


• „Der gestalterischen Arbeit wird die 

bewusste Wahrnehmung der eigenen 

Lebenswelt […] zugrunde gelegt.“ 

• „Der Umgang mit verschiedenen Materialien 

und Verfahren […] und Einsatz digitaler 

Medien […] gibt den“ SuS „ein breites 

Spektrum von Ausdrucksmitteln an die 

Hand, um ihre Ideen und Vorstellungen 

auf bildnerischem Weg umzusetzen 

• Aufgabe des Kunstunterrichts ist es auch, 

künstlerisch-kreative Einsatzmöglichkeiten 

moderner Bildmedien zu nutzen.” 

BP S. 134-136 

„Themenbereiche“ 

„Menschen und Lebenswelt“ 

• „Lebensraum und Umfeld (6)“ 

Die SuS können 

- „die eigene Lebenswelt, das heißt Wohnraum, 

Schule, Stadt […] bildnerisch 

darstellen.“ 

• „Kulturelle Formen des Zusammenlebens (10)” 

- Die SuS „können […] die eigene als auch 

andere Kulturen bildnerisch erkunden”. 

„Erleben und Darstellen“ 


- Die SuS „können Objekte […] aus Natur 


umsetzen.“ 

• „Wechselnde Sichtweisen (10)“ 

- Die SuS „können Bekanntes bildnerisch 

in neue Zusammenhänge setzen“. 


• „Spiele und Feste (6)“ 

- Die SuS „können bildnerische Aktionen 

und Raumerfahrungen machen“. 

• „Räume (10)“ 


- illusionistische Räume darstellen und 

ausgestalten; 

- sich mit realen und virtuellen Räumen 

gestalterisch auseinandersetzen.“ 

BP S. 292-294 


„Der Beitrag des Faches bildende Kunst 

zur Bildung“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler entwickeln 

im Unterricht unterschiedliche 

Formen von Äußerungen, die ein besseres 

Verständnis ihrer selbst und ihrer kulturellen 





der Schülerinnen und Schüler 

gefördert. 

• Angestrebt wird ein ganzheitlicher Unterricht, 

der Denkweisen, Erfahrungen und 

Erscheinungen aus dem Leben der Schülerinnen 

und Schüler […] aufgreift“. 

• „In Werkprozessen und Projekten verfolgen 

sie eigene Wege der Gestaltung”. 

BP S. 293 


• „Der Unterricht orientiert sich an der 

emotional geprägten Lebens- und Vorstellungswelt 

der Schülerinnen und Schüler. 

Der unmittelbare Umgang mit unterschiedlichen 

Materialien und Techniken 

auf der Fläche, im Raum und in Verbindung 

mit dem Phänomen Zeit erweitert 

ihre Erfahrungen […].“ 

BP S. 295 


Klasse 6 

„Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in 

Verbindung mit dem Phänomen Zeit.“ 

• Sie können 

- „in engem haptischen Kontakt mit dem 

Material plastische Werke schaffen […]; 

- sich im Umgang mit dem Material 

dessen Eigenschaften und Wirkungen 

erschließen; 

- verschiedene Materialien erproben und 

diese zur Gestaltung von Raum, Baukörpern 

und Baugruppen nutzen; 

- unterschiedliche formbare und feste 

Materialien einsetzen, unterschiedliche 

plastische Gestaltungen schaffen und 

unterschiedliche Zugangsweisen zum 

Bauen nutzen.“ 

54

D 


Bildende 

Kunst 

Mathematik 

„Arbeitsbereiche“ 

„Grafik“ 


- „ ihren bildnerischen Ideen durch die 

Kenntnisse grafischer Gestaltungsprinzipien 

[…] die gewünschte Ausdruckskraft 

verleihen“. 

• „(6) Sie können einfache grafische Mittel 

einsetzen“. 


- ihr Repertoire der grafischen Mittel 

erweitern […]; 

- einfache räumliche Darstellungsweisen 

anwenden“. 


- verschiedene raumschaffende, perspektivische 

und körperhafte Darstelllungsweisen 

erkennen und anwenden“. 

„Plastik, Körper, Raum“ 

• „(6) Sie können mit verschiedenen 

plastischen Materialien und Bearbeitungstechniken 

arbeiten.“ 

• „(10) Sie können […] Raummodelle 

erstellen, bearbeiten, analysieren und 

beurteilen.“ 

BP S. 61-66 


„Leitidee Messen“ 

Klasse 6 


- die Prinzipien der Längen-, Flächen-, 

Volumen- und Winkelmessung nutzen; 

- Dimensionen von […] geometrischen 

Objekten abschätzen;[…] 

- Größen mithilfe von Vorstellungen über 

geeignete Repräsentanten schätzen.“ 

Klasse 8 


- „die Prinzipien der Längen- und Winkelmessung 

sowie der Flächen- und 

Volumenberechnung nutzen“. 

BP S. 293 



stärker werdenden Bedürfnis der Schülerinnen 

und Schüler, ihrer Erfahrung von 

Wirklichkeit eine gestaltete Form zu 

geben.“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler lernen in 

Werkprozessen und Projekten eigene 

Wege des Suchens, Entfaltens und Dokumentierens 

zu entwickeln”. 

BP S. 296 

„Kompetenzen und Inhalte“ Klasse 8 

• „Die Schülerinnen und Schüler erproben 

die Verhältnisse von Baukörper und 

Raum, Innen und Außen, Tragen und 

Lasten. 

• Sie können modellhafte Entwürfe herstellen“. 

BP S. 297 

Klasse 10 


• „Die Schülerinnen und Schüler gewinnen 

Einblick in unterschiedliche Bau- und 

Konstruktionsweisen. 

• Sie können 

- eine architektonische Idee entwickeln 

und im zwei- oder dreidimensionalen 

Bereich veranschaulichen; 

- sich mit Baukörpern und ihrer Gliederung 

auseinander setzen; 

- an Architekturbeispielen Abhängigkeiten 

von natürlichen und kulturellen 


S. 93f 


• „Wenn die Problemsituationen für die 

Schülerinnen und Schüler eine Bedeutung 

haben und wiederkehrend zu ihrer 

Umgebung in Verbindung stehen, wird 

Mathematik für sie relevant.“ 


• Die SuS müssen „möglichst oft mit herausfordernden 

Fragestellungen konfrontiert 

werden, an denen sie beobachten, 

vermuten, begründen, abstrahieren und 

verallgemeinern lernen.” 


• „Zunehmend offene Aufgabenstellungen 

[…] führen dazu, dass die Schülerinnen 

und Schüler immer mehr ihr Lernen 

selbst strukturieren und für ihren Lernzuwachs 

Selbstverantwortung übernehmen.“ 

55


Mathematik 

Klasse 10 


- „gezielt Messungen vornehmen, Maßangaben 

entnehmen und damit Berechnungen 

durchführen“. 

„Leitidee Raum und Form“ 

Klasse 6 


- geometrische Strukturen in der Umwelt 

erkennen und sie beschreiben“. 

Klasse 8 


- geometrische Zusammenhänge mithilfe 

von bekannten Strukturen erschließen 

[…]; 

- bei Konstruktionen, Berechnungen […] 

Sätze der Geometrie anwenden.“ 

Klasse 10 


- „Eigenschaften geometrischer Objekte 

und ihrer Beziehungen untereinander 

erkennen, begründen und sie zur Analyse 

von Sachzusammenhängen beim 

Problemlösen nutzen“. 

„Leitidee Daten“ 

Klasse 6 


- gängige Darstellungsformen in Veröffentlichungen 

lesen und Informationen 

entnehmen; 

- Tabellen lesen und auswerten“. 

Klasse 8 


- „grafische Darstellungen und Tabellen 

auswerten“. 

„Leitidee Daten und Zufall“ 

Klasse 10 


- „verschiedene mathematische Darstellungen 

verwenden; 

- Daten interpretieren“. 

BP S. 95-100 


„Leitidee Messen“ 

Klasse 6 


• „Maße schätzen und bestimmen; 

• Messergebnisse sachangemessen darstellen.“ 

Klasse 10 


• „Maße von Figuren und Körpern abschätzen 

und mithilfe der Formelsammlung berechnen.“ 

„Leitidee Raum und Form“ 

Klasse 6 


• „geometrische Objekte mithilfe von 

Geodreieck und Zirkel sorgfältig 

darstellen; […] 

• über ein angemessenes räumliches 

Vorstellungsvermögen verfügen.“ 

Klasse 8 


• „Eigenschaften ebener geometrischer 

Figuren erkennen und begründen; […] 

• Kongruenz von Dreiecken erkennen 

und anwenden.“ 

Klasse 10 


• „grundlegende Sätze zur Berechnung von 

Streckenlängen kennen und anwenden;[…] 

• geometrische Objekte im Raum analytisch 

beschreiben und ihre Lagebeziehungen 

analysieren.“ 

„Leitidee Vernetzung“ 

Klasse 6 


• „Probleme aus der Erfahrungswelt der 

Schülerinnen und Schüler mithilfe verschiedener 

mathematischer Konzepte lösen“. 

Klasse 8 


• „mathematische Sachverhalte und 

Problemlösungen verbal beschreiben“. 

Klasse 10 


• „Hilfsmittel sinnvoll und effizient einsetzen; 

• mathematisches Denken und Modellieren in 

außermathematischen Gebieten wie Kunst, 

Naturwissenschaft und Gesellschaft anwenden; 

• grundlegende Problemlösetechniken kennen 

und anwenden.“ 

56

D 


Mathematik 

Technik (RS) / 

NW und 

Technik 

(Profil am 

GYM) 

BP S. 144f 


Bis zum Ende der 10. Klasse werden bei SuS 

wichtige Kompetenzen gefördert. 

„Fachkompetenz” 

• „entwickeln, planen, herstellen“ 

„Methodenkompetenz” 

• „Projekte […] weitgehend selbst planen, 

durchführen und auswerten 

• Informationen beschaffen, auswerten und 

beurteilen“ 

„Personale Kompetenz” 

• „Probleme erkennen, analysieren und lösen 

[…] 

• selbstständig und zuverlässig arbeiten 

• eigene Ideen einbringen, umsetzen und 

bewerten“ 

„Sozialkompetenz” 

• „im Team arbeiten 

• Verantwortung in der Gruppe übernehmen 

• Konflikte aushalten und sachlich austragen“ 

BP S. 146f 


„Arbeit und Produktion“ 

„Handlungsperspektive“ 


- ausgehend von einer konkreten Problemstellung 

einen technischen Gegenstand 

selbstständig planen, entwickeln, herstellen, 

bewerten und optimieren (8); 

- technische Zeichnungen lesen und normorientierte 

technische Zeichnungen als 

Planungsmittel erstellen und einsetzen (8)“. 


• Die SuS „können Kriterien zur begründeten 

Auswahl von Werkstoffen, Werkzeugen und 

Maschinen ermitteln und anwenden (8)“. 

„Bauen und Wohnen“ 

„Handlungsperspektive“ 

• Die SuS „können technische Objekte aus 

dem Bereich Bauen und Wohnen herstellen 

(10)“. 

„Kenntnis- und Strukturperspektive“ 

• Die SuS „können einfache Tragwerke und 

das Fachwerk erklären (10)“. 


• Die SuS „können Vorteile, Nachteile und 

Auswirkungen von Prozessen, Objekten und 

Materialien der Bautechnik beurteilen (10).“ 

„Leitidee Modellieren“ 

Klasse 6 


• „mithilfe geometrischer Modelle Situationen 

darstellen und Probleme lösen“. 

BP S. 400-402 


Klasse 10 

„Technik“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler können 

[…] 

- die statische Konstruktion eines 

Bauwerkes erläutern; 

- mechanische Konstruktions- und 

Funktionsprinzipien anwenden“. 

„Mess- und Arbeitsmethoden“ 


[…] 

- in Größenordnungen denken und 

sinnvolle Abschätzungen durchführen;[…] 

- Hilfsmittel sachgerecht als Informationsquellen 

nutzen: Formelsammlung, 

Nachschlagewerke, Tabellenwerke, 

technische Datenblätter, topographische, 

geologische Karten und Sternkarten.“ 

57

Baustein E 

Verfremdung 

Irgendetwas stimmt hier nicht?! 

Aufgabe 

Die Schülerinnen und Schüler 8 verändern auf grafische Weise bewusst ein historisches Ortsbild. 



Kunst, Geographie, Politik, IT 


Einstieg und Vorbereitung: 1-2 Stunden 


Bearbeitung: 

2-3 Stunden 


1-2 Stunden 


Fotokamera 

Je nach grafischer Umsetzungstechnik: 

Computer 

Papier 

Kreide, Buntstifte, Wasserfarbe, Ölfarbe etc. 

Ablauf 

Einstieg und Vorbereitung (1-2 Stunden) 

Um den SuS den Einstieg in die Thematik zu erleichtern, bekommt jede/r ein Blatt mit der Skizze 

eines fiktiven historischen Straßenzugs (Kopiervorlage E1). In der Mitte der Häuserreihe ist ein 

Grundstück frei. Die Schüler sollen hier ein neues Haus nach ihren Vorstellungen zeichnen. 

Zum Schluss stellen die SuS ihre Ergebnisse vor und die anderen SuS äußern sich dazu. 

Folgende Leitfragen erleichtern die Diskussion: 

- Passt das Haus in die Reihe? Warum?/Warum nicht? 

- Welche Aspekte stören? 

- Ist die Darstellung realistisch? 

Die Lehrkraft stellt nun den Baustein vor: Die SuS sollen sich bei einer Exkursion in einen historischen 

Ort ein Gebäude, einen Platz, eine Häuserreihe aussuchen, welche sie graphisch so verändern 

möchten, dass ein Kontrast zum Original entsteht. 

Es gibt mehre Möglichkeiten die Motive graphisch zu verfremden: 

- Einzelne Bestandteile (z.B. Fenster, Dach) verändern 

- Teile hinzufügen (z.B. Gebäude auf einer Freifläche) 

- Objekte weglassen (z.B. Bäume) 

- Objekte austauschen (z. B. Gebäude) 

8 


58

E 

Exkursion 

Bevor sich die SuS mit einer graphischen Umsetzung beschäftigen, ist es wichtig, dass eine fachliche 

Grundlage geschaffen wird mit Informationen über den Ort und den historischen Ortskern. Nur 

dann können sich die SuS entsprechend intensiv mit einzelnen Elementen beschäftigen. An dieser 

Stelle bietet sich eine Ortsführung bzw. ein gemeinsamer Rundgang durch den Ort an. 

Hinweis 

Um eine Führung zu organisieren, kann man zum Beispiel die Ortsverwaltung der jeweiligen 

Gemeinde kontaktieren, die eventuell Ansprechpersonen für Führungen nennen kann. 

Nach der Führung bekommen die SuS Zeit, sich etwas im Ort auszusuchen, mit dem sie sich künstlerisch 

beschäftigen möchten. 

Als Hilfestellung für die Exkursion dienen die Wahrnehmung lenkenden Fragen, die es den SuS erleichtern, 

sich einen genaueren Eindruck vom Ort zu verschaffen. Diese Fragestellungen sollten 

vorab von der Lehrkraft mit den SuS geklärt werden. (s. Basisbaustein ) 

Nachdem die SuS eine Auswahl getroffen haben, entscheiden sie, welche Ansatzpunkte sich für eine 

Veränderung anbieten, z.B. 

- Baustil 

- Farbe 

- Fenster 

- Umgebung 

- Größe 

Die SuS machen sich Notizen über die geplante Verfremdung und skizzieren oder fotografieren ihr 

Objekt als Vorlage zur späteren Umsetzung in der Schule. 

Bearbeitung (2-3 Stunden) 

Nach der Exkursion arbeiten die SuS an ihren Bildern. 

SuS, die sich für eine digitale Bearbeitung entschieden haben, arbeiten am Computer mit einem 

Bildbearbeitungsprogramm. 

Zum Schluss werden alle Bilder betitelt. Die SuS bereiten sich auf die Präsentation vor, bei der sie 

vor allem begründen sollen, warum sie sich für die gewählte Verfremdung entschieden haben. 

Präsentation (1-2 Stunden) 

Alle SuS präsentieren ihre Bilder. Dies kann zum Beispiel auch in Form einer Ausstellung organisiert 

werden. 

Die Diskussion über die Bilder arbeitet Fragen ab wie: 

- Wie verändert die Verfremdung den historischen Ortskern? 

- Ist die Darstellung realistisch? 

Hinweis 

Der Baustein Verfremdung lässt sich auch mit dem Baustein F “Interessenkonflikt” kombinieren. 

So kann eine Verfremdung die Grundlage für die Bearbeitung eines fiktiven Interessenkonflikts 

bieten (z.B. historisches Haus soll abgerissen werden, um durch einen Neubau ersetzt zu werden). 

59

Kopiervorlage E1 

Abwicklung einer Straße in Weinstadt-Strümpfelbach, Rems-Murr-Kreis (Strobel, Buch 1986, S. 80) 

60

Kopiervorlage E2 

E 

Fotomontagen in die vorgegebene Baulücke 

61

Kompetenzerwerb zu Baustein E – Verfremdung 


Bildende 

Kunst 

BP S. 132f 


• Die Schülerinnen und Schüler „entwickeln 

eigene Ideen und Ansichten, überprüfen 

und realisieren diese und erwerben die Fähigkeit, 

eigenständig und eigenverantwortlich 

zu arbeiten […].“ 

• „Dabei lernen sie […] eine Thematik auf 

verschiedenen Wegen zu erarbeiten […].“ 

• „Der gestalterischen Arbeit wird die be 

wusste Wahrnehmung der eigenen Lebenswelt 

[…] zugrunde gelegt.“ 

• „Der Umgang mit verschiedenen Materialien 


Medien […] gibt den Schülerinnen und 

Schülern ein breites Spektrum von Ausdrucksmitteln 

an die Hand, um ihre Ideen 

und Vorstellungen auf bildnerischem Weg 

umzusetzen.“ 

• „Aufgabe des Kunstunterrichtes ist es auch, 


moderner Bildmedien zu nutzen […].“ 

BP S. 134-136 

„Themenbereiche“ 



Situationen analysieren und bildnerisch 

umsetzen”. 

• „Lebensraum und Umfeld (6)“ 


die eigene Lebenswelt, das heißt Wohnraum, 

Schule, Stadt […] bildnerisch darstellen.“ 

• „Kulturelle Formen des Zusammenlebens 

(10)“ 

Die SuS können „sowohl die eigene als 

auch andere Kulturen bildnerisch erkunden: 

im Bereich von Architektur, Symbolen 

oder Ritualen, im Vergleich von Bekanntem 

und Fremdem, im Vergleich von früher 

und heute.“ 



- Die SuS können „Objekte […] aus Natur 


umsetzen.“ 

• „Wechselnde Sichtweisen (10)“ 


- Bekanntes bildnerisch in neue Zusammenhänge 

setzen; 

- sich mit ungewohnten Darstellungsweisen 

auseinandersetzen.“ 

BP S. 292ff 


„Der Beitrag des Faches Bildende Kunst zur 

Bildung“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler entwickeln 

im Unterricht unterschiedliche Formen 

von Äußerungen, die ein besseres Verständnis 

ihrer selbst und ihrer kulturellen 






gefördert. 




und Schüler […] aufgreift“. 





• Der unmittelbare Umgang mit unterschiedlichen 

Materialien und Techniken 

auf der Fläche, im Raum und in Verbindung 

mit dem Phänomen Zeit erweitert 

ihre Erfahrungen und setzt neue Vorstellungen 

frei.“ 

BP S. 295 


Klasse 6 

• Die SuS kennen „Mischungen, Beziehungen 

und deren Wirkungen […] und verschiedene 

Möglichkeiten des Materialeinsatzes 

und Materialauftrags. 

Sie können […] 

- das Zeichnen für die Darstellung ihrer 

Sicht von inneren und äußeren 

Wirklichkeiten einsetzen; […] 

- experimentell und geplant arbeiten und 

unterschiedliche Materialien für malerisches 

und grafisches Gestalten einsetzen.“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler arbeiten 

in Verbindung mit dem Phänomen Zeit. 

Sie können 

- […] Fotografie […] als Ausdrucksmöglichkeit 

für die praktische Arbeit einsetzen 

und gewinnen so ein erweitertes 

Verständnis von künstlerischen Werken, 

Bildmedien und der gestalteten Umwelt“. 

62

E 


Bildende 

Kunst 


• „Spiele und Feste (6)“ 

- Die SuS können „bildnerische Aktionen 

und Raumerfahrungen machen.“ 

• „Mitteilen und Kommunizieren (8)“ 

- Die SuS können „konventionelles und 

digitales Bildmaterial, Layouts und 

Bilderfolgen analysieren und bearbeiten.“ 

• „Räume (10)“ 


- illusionistische Räume darstellen und 

ausgestalten; 

- sich mit realen und virtuellen Räumen 

gestalterisch auseinandersetzen.“ 


„Grafik“ 


- „[…] ihren bildnerischen Ideen durch die 

Kenntnisse grafischer Gestaltungsprinzipien 

[…] die gewünschte Ausdruckskraft 

verleihen.“ 

Klasse 6 

• Die SuS „können einfache grafische Mittel 

einsetzen“. 

Klasse 8 


- ihr Repertoire der grafischen Mittel 

erweitern […]; 

- einfache räumliche Darstellungsweisen 

anwenden“. 

Klasse 10 


- „verschiedene raumschaffende, perspektivische 

und körperhafte Darstelllungsweisen 

erkennen und anwenden“. 

„Wahrnehmungsschulung, Interaktion, 

Medien“ 

Klasse 8 


- konventionelle oder digitale Fotografie 

einsetzen; 

- mit Software zur Bildbearbeitung und 

mit digitalen Bilddateien umgehen.“ 

Klasse 10 


- „die Möglichkeiten computergestützter 

bildnerischer Interaktionen erkennen 

und einsetzen; 

- multimediale Produkte kritisch betrachten 

und analysieren.“ 

BP S.293 




und Schüler, ihrer Erfahrung von 

Wirklichkeit eine gestaltete Form zu 

geben.“ 

• Die SuS „lernen in Werksprozessen und 

Projekten eigene Wege des Suchens, Entfaltens 

und Dokumentierens zu 

entwickeln“. 

BP S.296 

Klasse 8 


„Die Schülerinnen und Schüler können 

- verschiedene Möglichkeiten der Erzeugung 

räumlicher Illusion auf der Fläche 

anwenden; 

- eine räumliche Wirkung auf der Fläche 

durch Linie, Hell-Dunkel, Farbe und 

Perspektive erzielen“; 

- „modellhafte Entwürfe herstellen; 

- Abhängigkeiten und Wirkungen 

erkennen.“ 

BP S.297 

Klasse 10 


• Die SuS „können […] 

- praktische, ästhetische, symbolische und 

ökologische Aspekte hinterfragen.“ 

• Sie „erproben fotografische Gestaltungsmöglichkeiten. 

Sie können 

- erlangte Erkenntnisse im künstlerischen 

Arbeitsprozess anwenden; 

- mit einem digitalen Bildbearbeitungsprogramm 

arbeiten.“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler gewinnen 

Einblick in unterschiedliche Bau- und 

Konstruktionsweisen. 

Sie können 

- eine architektonische Idee entwickeln 

und im zwei- oder dreidimensionalen 

Bereich veranschaulichen; 

- sich mit Baukörpern und ihrer Gliederung 

auseinandersetzen; 

- an Architekturbeispielen Abhängigkeiten 

von natürlichen und kulturellen 


63


EWG (RS)/ 

Geographie 

(GYM) 

BP S. 116f 



• „Sie visualisieren […] stehende und bewegte 

Bilder in vielfältigen Formen […].“ 

BP S. 239 



der Schülerinnen und Schüler anzustreben.“ 

• „Erkundungen und Exkursionen, freie 

Arbeitsformen und Projekte gewährleisten 


des Lernprozesses und sind in besonderem 

Maße geeignet, Teamfähigkeit und 


BP S. 242 

Klasse 10 






und raumprägende Strukturen und Prozesse 

analysieren; […] 





aufzeigen.“ 

EWG (RS)/ 

Gemeinschaftskunde 

(GYM) 

BP S. 123 


Klasse 8 

„Raumnutzungskonflikt vor Ort“ 


- bei der Diskussion eines Raumnutzungsproblems 

an einem Beispiel aus Baden- 

Württemberg darstellen, wie unterschiedliche 

Interessen von den beteiligten 

Gruppen artikuliert und kompromissfähige 

Interessenausgleiche angestrebt 

werden können“. 

BP S. 260 


Klasse 8 

„Demokratie in der Gemeinde – Teilhabe 

und Mitwirkung Jugendlicher am 

Willensbildungsprozess“ 

• Die SuS „können kommunale 

Entscheidungskompetenzen an einem 

Beispiel darstellen.“ 


Bildung (IT)) 

BP S. 194 

„Arbeiten und Lernen mit 

Informationstechnischen Werkzeugen“ 


- „Bilder mit Scanner und Digitalkamera 

erfassen und bearbeiten (8)“. 



- „Daten austauschen (8) und gemeinsam 

an digitalen Dokumenten arbeiten (10)“. 

BP S. 312 

„Selbstständiges Arbeiten und Lernen mit informationstechnischen 

Werkzeugen“ 


- „Bilder digitalisiert benutzen (6) und 



und weiterverarbeiten (6) und beherrschen 

die dazu nötigen Vorgehensweisen 

(8)“. 

64

Baustein F 

F 

Interessenkonflikt 

Voraussetzung 

Dieser Baustein knüpft an Erfahrungen aus anderen Bausteinen an. Entsprechend sollte mit den 

Schülerinnen und Schülern 9 zunächst einer oder mehrere der vorhergehenden Bausteine durchgenommen 

worden sein, bevor der Baustein “Interessenkonflikt” bearbeitet wird. 

Aufgabe 

Die SuS bereiten ein Rollenspiel vor, bei dem es um einen Interessenkonflikt geht. 




Einstieg: 

Bearbeitung/Vorbereitung: 


Reflexion: 

Deutsch, Politik 

1 Stunde 

2 Stunden 

1 Stunde 

30 Minuten 


Computer mit Internetzugang 

Mögliche Konfliktthemen 

• Mehrere alte Häuser im Ortskern sollen abgebrochen werden, damit ein modernes Altenheim 

errichtet werden kann. 

• Die enge Ortsstraße soll für den Autoverkehr verbreitert werden und dabei ein historisches 

Gasthaus im Ortszentrum abgebrochen werden. 

• Solaranlagen sollen auf Dächern im historischen Ortskern installiert werden. 

• Am historischen Ortsrand soll ein Gewerbe-/Industriegebiet entstehen. 

• Unmittelbar neben der Kirche soll ein Hochhaus gebaut werden. 

Ablauf 

Einstieg (1 Stunde) 

Den SuS wird ein fiktiver Interessenkonflikt im historischen Ortskern präsentiert. Ein Beispiel ist 

die Installation von Solaranlagen auf den Dächern der historischen Häuser im Ortskern. 

Zunächst wird ein Bild einer historischen Dachlandschaft ohne Solaranlagen (Kopiervorlage F1, 

oben) gezeigt. Nachdem die SuS kurz beschrieben haben, was auf dem Bild zu sehen ist, wird ein 

bearbeitetes Bild (Kopiervorlage F1, unten) von denselben Gebäuden, nun allerdings mit Solaranlagen 

gezeigt. 

Im Unterrichtsgespräch wird der Interessenkonflikt herausgearbeitet: Solaranlagen werden als ökologisch 

sinnvoll eingeschätzt; sie beeinträchtigen aber das historische Erscheinungsbild des alten 

Dorfkerns. In einem nächsten Schritt überlegen sich die SuS, welche Interessenvertreter an dem 

Konflikt beteiligt sein könnten und halten dies z.B. an der Tafel fest. 

9 Im Folgenden wird zur besseren Lesbarkeit das Kürzel „SuS“ verwendet. 

65

Beispiele für Standpunkte von Interessenvertretern: 

Gemeinde: sieht Gefahr für den Tourismus aufgrund des beeinträchtigten historischen 

Ortsbildes 

Anwohner: stören sich an Sonnenreflexionen der Solarmodule 

Gebäudeeigentümer: möchte günstigen und umweltfreundlichen Strom produzieren 

Denkmalpflege: setzt sich für die Erhaltung des historischen Ortsbildes ein 

Umweltschutz: fordert eine umweltfreundliche Alternative zum Normalstrom 

Im Anschluss bilden die SuS Teams (2-3 SuS), die die jeweiligen Interessen vertreten. Es ist darauf 

zu achten, dass ähnlich viele Pro- und Contra-Vertreter eingesetzt werden. Ein Team übernimmt die 

Moderatorenrolle. Dieses Team bekommt die Aufgabe, sich über alle Positionen zu informieren. 

Bearbeitung/Vorbereitung (2 Stunden) 

In einem nächsten Schritt sammeln die SuS Argumente und Material, die die Positionen der verschiedenen 

Vertreter unterstützen. Die ganze Klasse geht deshalb in den Computerraum und recherchiert 

im Internet. 

Hinweis 

Internetrecherche 

Die SuS können zunächst einmal nach einem ähnlichen Interessenskonflikt im Internet recherchieren. 

Dabei werden sie zum Beispiel auf Nachrichten von verschiedenen Nachrichtenportalen 

oder auf themenbezogene Internetportale stoßen. Außerdem kann es hilfreich sein, wenn sie in 

einer Suchmaschine „Pro Contra“ und dann das Thema eintippen. So stößt man auf Seiten, die die 

Argumente nach Pro und Contra geordnet zusammenfassen. 

Auch wenn die Richtigkeit der Informationen immer in Frage gestellt werden muss, können Internetenzyklopädien 

wie Wikipedia oft nützliche Basisinformationen und vor allem weiterführende 

Links bieten. 

Gesprächsregeln 

Bevor die eigentliche Diskussion beginnt, legt die Klasse gemeinsam Gesprächsregeln fest, die während 

der Diskussion zum Tragen kommen. Diese können auf einem Plakat oder an der Tafel fixiert 

werden und sind so ständig für alle sichtbar. 

Mögliche Regeln: 

• Argumente deutlich vorbringen! 

• Keine Monologe/Selbstgespräche halten! 

• Andere Gesprächsteilnehmer/innen aussprechen lassen! 

• Keine Beleidigungen! 

• Sich melden, wenn man etwas sagen möchte! 

• Nur etwas sagen, wenn man an der Reihe ist! 

66

F 

Präsentation (1 Stunde) 

Die SuS bestimmen nun pro Interessensgruppe 2-3 Sprecher, die sich mit den Moderatoren in einen 

Kreis in die Mitte des Klassenraumes (Innenkreis) setzen. Zusätzlich wird ein freier Stuhl dazugestellt. 

Alle übrigen Schüler/innen bilden einen großen Stuhlkreis um die Sprecher und Moderatoren 

herum (Außenkreis). 

Die Lehrkraft erklärt das weitere Vorgehen: 

- Die Moderatoren eröffnen die Debatte, indem sie das Thema nennen und die Beteiligten 

Interessengruppen vorstellen. 

- Jeder Sprecher erhält dann die Möglichkeit zu einem kurzen Eingangsvortrag (2-3 Minuten). 

- Danach wird unter Anleitung der Moderatoren diskutiert, indem die einzelnen Sprecher 

ihre Argumente vorbringen, Rückfragen stellen oder Stellung beziehen. 

- Die SuS im Außenkreis haben jederzeit die Möglichkeit, sich an der Diskussion zu beteiligen, 

indem sie sich auf den freien Stuhl im Innenkreis setzen. Nach ihrem Beitrag gehen 

sie wieder in den Außenkreis zurück. 

Die Moderatoren beenden die Diskussion, wenn keine neuen Argumente mehr vorgebracht werden. 

67

Reflexion (30 Minuten) 

In der Reflexionsphase ist es wichtig, dass die SuS nun ihre persönliche Meinung vertreten. 

Den Einstieg in diese Phase bietet ein Stimmungsbild über die allgemeine Zufriedenheit mit der Diskussion. 

Dazu wird mit Klebeband eine Linie auf den Boden geklebt. An ein Ende der Linie wird 

ein lachendes Gesicht geklebt, am anderen Ende ein weinendes (siehe Kopiervorlage F2). Die SuS 

sollen sich nun je nach ihrem Eindruck in Richtung Lachen (= sehr zufrieden) oder in Richtung Weinen 

(= gar nicht zufrieden) positionieren. 

Anschließend ruft die Lehrkraft verschiedene SuS auf und fragt sie nach dem Grund für ihre Positionierung. 

Die Methode hat den Vorteil, dass wirklich alle SuS angesprochen werden und ihre Meinung 

verdeutlichen müssen. 

Im Anschluss daran soll der Verlauf der Diskussion genauer untersucht werden. 

Dies kann im Sitzkreis geschehen und sich an folgenden Leitfragen orientieren: 

- Wurden die Gesprächsregeln eingehalten? 

- Wie wurden die Argumente präsentiert? 

- Wie haben sich die SuS in ihren Rollen verhalten? 

- Ist eine richtige Diskussion zustande gekommen oder nur ein abwechselndes Vortragen 

der Argumente? 

- Wie haben sich die Akteure in ihren Rollen gefühlt? 

In einem nächsten Schritt wird in der Klasse über den inhaltlichen Konflikt der Debatte abgestimmt 

(Solaranlagen im historischen Dorfkern: ja oder nein?) 

Im Anschluss daran werden die inhaltlichen Aspekte im Plenum genauer angesprochen. 

Zum Beispiel: 

- Welche Argumente waren besonders überzeugend / welche weniger? 

- Welche wichtigen Argumente wurden vielleicht nicht genannt? 

- Wo besteht noch Informationsbedarf? 

- Warum haben sich SuS bei der Abstimmung für eine bestimmte Position entschieden? 

Zum Schluss der Reflexion gibt es noch eine Zusammenfassung der gesamten Diskussion. Die Schüler 

heben die Aspekte, die gut gelungen sind, hervor und benennen solche, an denen sie in Zukunft 

arbeiten möchten. 

68

Kopiervorlage F1 

F 

Ortsansicht von Müllheim-Britzingen, Landkreis Breisgau-Hochschwarzwald 

Bearbeitetes Foto der Ortsansicht mit fiktiven Photovoltaikanlagen 

69

Kopiervorlage F2 

70

F 


Beschreibung von verschiedenen Diskussionsformen mit Übungen und Arbeitsblättern: 

Andreas Hoffmann: Vorlesen – Vortragen – Debattieren. Vorschläge und kleine Übungen für eine 

Trainingsspirale in der Sekundarstufe I. 

http://www.d-unterricht.de/suche/nach/keyword/Vorlesen%2B%25E2%2580%2593%2BVortragen%2B%25E2%2580%2593%2BDebattieren 

(Stand: 16.11.2011) 

Kurze Vorstellung der Methode Fishbowl. Für Schüler konzipiert: 

Lothar Scholz/Iris Mockel: Fish-Bowl. In: Methodenkiste. Bonn 2004, Methodenkarte 4a-4b. 

Beschreibung der Methode Fishbowl und Vorstellungen von anderen Fishbowl-Variationen: 

Forschungsgruppe Jugend und Europa: „Fishbowl“-Diskussionsmethode. 

URL: http://materialien.fgje.de/download/demokratie_fishbowl.pdf (Stand: 16.11.2011). 

Ausführlicher Beschreibung der Methode Pro-Contra-Debatte mit Beispielen und Arbeitsblättern: 

Hans-Werner Kuhn/Markus Gloe: Die Pro-Contra-Debatte. In: Methodentraining für den Politikunterricht 

I. Schwalbach/Ts. 2006, S. 145-162. 

71

Kompetenzerwerb zu Baustein F – Interessenkonflikt 


Deutsch BP S. 52-55 


Klasse 8 

„Sprechen“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler sind fähig 

Gespräche zu führen: 


- sich sachlich und sprachlich angemessen 

mit Argumenten anderer auseinander 

setzen; 

- ihren eigenen Standpunkt sachlich 

darlegen und begründen; 

- Diskussionsregeln akzeptieren und 

einhalten; 

- gezielte Fragen zu Gehörtem stellen“. 

• „Die Schülerinnen und Schüler besitzen 

Methoden- und Medienkompetenz: 

Sie können 

- Informationen zu vorgegebenen Themen 

zusammentragen“. 

• „Außerdem nutzen sie […] die Bücherei 

und zunehmend das Internet.“ 

BP S. 77 

Klasse 10 


• „Die Schülerinnen und Schüler sind in der 

Lage Gespräche zu führen: 

Sie können 

- aktiv zuhören und Äußerungen verarbeiten; 

- diskutieren und Streitgespräche führen; 

- argumentieren, Meinungen begründen, 

Standpunkte und Interessen angemessen 

vertreten und sie sachrichtig formulieren; 

[…] 

- auf andere eingehen und andere Perspektiven 

übernehmen; 

- Verfahren der Gesprächsorganisation einhalten; 

- Kritik sachlich vortragen; […] 

- Konfliktlösungen im Gespräch suchen.“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler besitzen 

Methoden- und Medienkompetenz : 


- Informationsquellen (Nachschlagewerke, 

Internet) kritisch nutzen; 

- Informationen sachlich und sprachlich 

korrekt zusammenfassen und wiedergeben“. 


„Kommunikative Kompetenz“ 

• Die SuS „sind in der Lage, Sprache als 

wichtiges Mittel zur Verständigung verantwortungsbewusst 

zu gebrauchen. Dazu gehört 

der Ausbau der Gesprächs- und Argumentationskompetenz 

in unterschiedlichen 

Redesituationen.“ 

BP S. 82 

Klasse 8 




- „Informationen für eine sachliche und 

zweckgebundene Information (Bericht, 

Beschreibung, Referat) sammeln, auswählen 

und ordnen“. 

„Diskutieren und Argumentieren“ 


- verschiedene Formen der Diskussion 

unterscheiden und ihre Regeln anwenden; 

- eine Diskussion organisatorisch und 

inhaltlich vorbreiten; 

- wichtige Beiträge in Stichworten zusammenfassen 

und explizit auf andere Argumente 

und Meinungen eingehen; 

- sachlich fair mit den Argumenten 

anderer umgehen; 

- die eigenen Argumente sinnvoll strukturieren 

und präzise darstellen; 

- eine begründete Stellungnahme abgeben.“ 

BP S. 85ff 

Klasse 10 


„Praktische Rhetorik“ 


- „sich in komplexeren Kommunikationssituationen 

differenziert und stilistisch angemessen 

ausdrücken;[…] 

- auf die Argumente anderer eingehen und 

den eigenen Standpunkt angemessen 

vertreten.“ 

72

F 


Deutsch 


„Argumentieren und Erörtern“ 


- Techniken und Formen des Argumentierens 

und Erörterns anwenden […]; 

- Sachverhalte und Probleme in größere 

Zusammenhänge einordnen, eigene 

Standpunkte klar und folgerichtig 

entwickeln und sich mit fremden Sichtweisen 

und Argumentationen sachlich 

und fair auseinander setzen; 

- Argumentationsstrategien erkennen, darauf 

reagieren und eigene Argumentationen 

entfalten”. 



Texten“ 


- „analytische sowie handlungs- und produktionsorientierte 

Methoden zur 

Erschließung von Texten und Medien 

anwenden“. 



- „mit den verschiedenen Medien als Mittel 

der Information, Kommunikation, Unterhaltung, 

Meinungsbildung, Werbung, 

Manipulation und ästhetischen Gestaltung 

sinnvoll umgehen“. 

EWG/ 


BP S. 117f 


„Personale und soziale Kompetenzen“ 

„Die Schülerinnen und Schüler verhalten 

sich demokratisch, tolerant und ethisch 

verantwortlich […]. Sie vertreten die 

Rechtsnormen und Werte der freiheitlichdemokratischen 

Grundordnung“. 


Die Schülerinnen und Schüler können 

- „Techniken der Diskussion, der Diskussionsleitung 

oder der Moderatorentätigkeit 

[…] situationsgerecht einsetzen“. 

„Die Schülerinnen und Schüler sind 

imstande […] Plan- und Rollenspiele […] 

durchzuführen“. 

BP S. 259 

„Kompetenzerwerb“ 

Die SuS „kennen 

- die fachspezifischen Methoden sozialwissenschaftlichen 

Arbeitens (Informationsbeschaffung, 

Informationsverarbeitung, 

Präsentation) und können diese altersgemäß 

anwenden.“ 

Die SuS lernen 

- „unterschiedliche kommunikative, 

beziehungsweise politische Absichten 

(Darstellung, Appell, Argumentation) 

sach- und situationsgerecht zu verfolgen.“ 

Die SuS erwerben die Fähigkeit, 

- „auf der Grundlage der Anerkennung 

von Andersdenkenden selbstbewusst, 

sach- und situationsgerecht Diskussionen, 

Streitgespräche und Debatten 

auszutragen.“ 

73


EWG/ 


BP S. 123 


Klasse 8 

„Raumnutzungskonflikt vor Ort“ 


- „bei der Diskussion eines Raumnutzungsproblems 

an einem Beispiel aus 

Baden-Württemberg darstellen, wie 

unterschiedliche Interessen von den 

beteiligten Gruppen artikuliert und 

kompromissfähige Interessenausgleiche 

angestrebt werden können; 

- die Bedeutung einer nachhaltigen Wirtschafts- 

und Lebensweise auch auf 

kommunaler Ebene vertreten; 

- an diesem Beispiel die Struktur eines 

demokratischen Gemeinwesens erläutern 

und sind in der Lage, Möglichkeiten der 

Mitbestimmung und Mitwirkung auf 

verschiedenen Ebenen anzugeben und zu 

hinterfragen.“ 

BP S. 125 

Klasse 10 

„Leben in demokratischen Gemeinschaften“ 


- Aufgaben und Herausforderungen in 

Gemeinschaften darstellen; 

- Einfluss- und Gestaltungsmöglichkeiten 

der Bürgerinnen und Bürger aufzeigen; 

- […] ihre eigene Verantwortung für die 

Verwirklichung und Sicherung der 

Demokratie sowie Möglichkeiten des 

politischen Engagements aufzeigen.“ 

Die SuS „erkennen 

- Möglichkeiten zur politischen Teilhabe 

und Mitbestimmung.“ 

Sie erkennen 

- „Handlungsspielräume und deren 

Grenzen“ und 

- „bei der Behandlung kontroverser 

Standpunkte und ihrer Begründungszusammenhänge 

die Vielschichtigkeit 

politischer Probleme.“ 

BP S. 262 


Klasse 10 

„Demokratie und Herrschaftskontrolle in der 

Bundesrepublik Deutschland“ 


- die Bedeutung der Grundrechte darstellen 

und an einem Fall das Spannungsverhältnis 

zwischen einzelnen Grundrechten 

erläutern.“ 

Geschichte 

BP S. 104 


• „Der Geschichtsunterricht vermittelt 

zudem die Fähigkeit, den Entscheidungsfreiraum 

des Individuums im Sinne von Selbstund 

Mitbestimmung zu erkennen.“ 

BP S. 216 



- […] die Fähigkeit zur Kritik, Argumentation, 

Urteilsbildung und Präsentation auf 

der Grundlage des fachgerechten Umgangs 

mit Quellen und Darstellungen.“ 

Ethik 

BP S. 46 



- […]Konfliktsituationen erkennen und 

Konfliktlösungsstrategien entwickeln; 

- die Bedeutung der Toleranz im gesellschaftlichen 

Miteinander erkennen.” 

74 

BP S. 67 



- Konflikte in Selbstfindungsprozessen 

sowie Generationenkonflikte anlaysieren 

und bewerten; 

- Ursachen menschlicher Aggressionen 

erläutern […]; 

- Die Notwendigkeit von Konfliktregelung 

als Bedingung humanen Zusammenlebens 

erörtern.”

Baustein G 

G 

Und…ACTION!!! 

Ein historisches Dorf macht Geschichte(n) 

Aufgabe 

Die Schülerinnen und Schüler 10 denken sich eine Geschichte aus, die im historischen Ortskern 

spielt. Diese Geschichte soll historische Fakten, Ortslegenden und Sagen einbeziehen. 

Die Geschichte kann als Videofilm/Fotostory umgesetzt werden. 



Deutsch, Geschichte, Politik 


Einstieg: 

30 Minuten 


Bearbeitung/Vorbereitung: 4-6 Stunden 


1 Stunde 



Literatur (Heimat- und Geschichtsbücher zum Ort) 

Ablauf 

Vorbereitung 

Der Baustein wird von der Lehrkraft vorgestellt. 

Die SuS bilden zunächst Arbeitsgruppen und sollen dann in einem ersten Schritt vorab selbstständig 

Informationen über den Ort zusammentragen. Generell können die SuS meistens auf folgende 

Informationsträger zugreifen: 

• Internet 

• (Kreis-) Archiv 

• Museum 

• Rathaus/Ortsverwaltung 

• Bibliothek/Literatur 

• Geschichtsverein…. 

In einem zweiten Schritt beginnen die SuS mit den Vorbereitungen für die Geschichte. Sie entwikkeln 

eine Handlung, legen Schauplätze fest und überlegen, welche historischen Fakten einzubeziehen 

sind. 


75

Im Anschluss an die Vorbereitungen sollen die SuS dann eine Art Drehbuch verfassen, in dem die 

Geschichte stichpunktartig festgehalten wird. Dabei werden auch die verschiedenen Rollen, das benötigte 

Material und das technische Equipment zur gestalterischen Umsetzung sowie die in Frage 

kommenden Schauplätze vermerkt. 

Zum Schluss tragen sie das notwendige Material und die notwendigen Informationen, die sie für die 

Umsetzung vor Ort benötigen, zusammen. 

Exkursion 

Zunächst erkunden die SuS den Ort selbstständig in ihren Gruppen. Dabei können sie, wenn nötig, 

noch weitere Informationen sammeln und diese in ihre Geschichte einbauen, indem sie z.B. das 

Rathaus aufsuchen und Experten befragen (Termine vorher ausmachen!). 

Die SuS beginnen dann, ihre Ideen umzusetzen, und stellen ihr Bildmaterial zusammen. 

Als Hilfestellung für die Exkursion können auch bestimmte Fragestellungen dienen, die es den SuS 

erleichtern, einen genaueren Eindruck vom Ort zu bekommen. Diese Fragestellungen sollten vorab 

von der Lehrkraft mit den SuS geklärt werden. (s. Basisbaustein ) 

Bearbeitung 

Die Gruppen bearbeiten ihr Bildmaterial am Computer und vervollständigen ihre Geschichte. 

Präsentation 

Jede Schülergruppe stellt ihre Geschichte vor. Dabei wird explizit auf den historischen Hintergrund 

hingewiesen. 

Hinweis 

Dieser Baustein kann gut mit dem Baustein H kombiniert werden. 


Böhmann, Marc; Lang, Christine:Boah - ist der süß!!! Eine Fotostory als Projekt kooperativen 

Lernens. In: Praxis Deutsch Heft 205: Kooperatives Lernen. Seelze/Velber 2007, S. 22-31. 

Stengelin, Martin: Foto-Stories im GK-Unterricht. In: Bildungsserver Baden-Würrtemberg. 

URL: http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/gemeinschaftskunde/projekte/fotostory/ 

(Stand: 16.11.2011). 

Busch, M.; Jacob, M.; Künstle, H.; Zobel, C.: Eine Fotostory erstellen. In: Lehrer-online. 

URL: http://www.lehrer-online.de/fotostory.php (Stand: 16.11.2011). 

Lernscouts.de: Fotostories mit Powerpoint. 

URL: http://www.lernscouts.de/content/cont34.htm 

(Stand: 16.11.2011). 

76

Kompetenzerwerb zum Baustein G – Dorfgeschichten 

G 


Deutsch 

BP S. 48f 


• „Gerade theaterpädagogische Arbeitsweisen 

liefern im Fach Deutsch sowohl Lehrmethode 

als auch Präsentationsformen.“ 

„Kompetenzen zur eigenverantwortlichen 

Gestaltung von Schreibprozessen“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler setzen sich 

in Schreibprozessen mit fiktiven aber real 

möglichen Wirklichkeiten auseinander oder 

gestalten mittels Sprache Wirklichkeiten 

phantasievoll aus. […] 

• Die Schülerinnen und Schüler werden in 

die Lage versetzt, zunehmend die modernen 

Informationstechnologien sowohl zur 

Recherche als auch zur Gestaltung ihrer 

eigenen Texte zu nutzen.“ 

BP S. 50-57 



Klasse 6 

• Die Schülerinnen und Schüler können 

- „im Spiel Rollen übernehmen und gestalten“. 


Klasse 6 


Texte verfassen und einen Schreibprozess 

eigenverantwortlich planen und gestalten: 

Sie können 

- sich ein Schreibziel setzen; […] 

- Gestaltungsmittel einer spannenden 

Erzählung gezielt einsetzen“. 

Sie können 

- „Verfahren zur Vorbereitung des Schreibens 

(Cluster und Mindmap) nutzen“. 

Klasse 8 

Sie können 

- „kreativ zu Bildern […] schreiben“. 


Klasse 6 


- „Informationen aus kontinuierlichen und 

nicht kontinuierlichen Texten entnehmen, 

sie verstehen und wiedergeben; 

- diese Informationen reflektieren, bewerten 

und für sich nutzen; 


anwenden“. 

BP S. 79-87 


Klasse 6 


„Szenische Verfahren“ 


- einzeln und zusammen „Spielideen 

umsetzen”; 

- grundlegende Formen von Sprechweise 

und Körperhaltung verwenden; 

- Techniken der Figurencharakterisierung 

anwenden (Mimik und Gestik, 

Kostüme, Requisiten).“ 

Sie können 

- „kurze Szenen improvisieren; 

- eine Kommunikationssituation 

dialogisch ausgestalten“. 


„Schriftliches Erzählen“ 


- „Techniken des Erzählens anwenden”; 

- einen Text nacherzählen, auch unter 

einer bestimmten Fragestellung oder 

Veränderung der Perspektive.“ 

„Kreatives Schreiben“ 


- „Sprache spielerisch verwenden“. 



Texten“ 



anwenden; 

- gezielt Informationen aus Texten, 

Bildern, Tabellen und Grafiken entnehmen 

und in eigenen Worten wiedergeben“. 

Klasse 8 




- verschiedene Ausdrucksformen der 

Körpersprache (Gestik, Mimik, Haltung, 

Gang) situationsbezogen einsetzen; 

- auf unterschiedliche Weise einen Text 

szenisch erarbeiten“. 




- „Texte unter Berücksichtigung bestimmter 

inhaltlicher und formaler Vorgaben 

planen, schreiben und überarbeiten;[…] 

- die spezifischen Möglichkeiten des 

Computers nutzen (Textverarbeitung).“ 

77


Deutsch 


„Umgang mit literarischen und 

nichtliterarischen Texten“ 


- „analytische sowie handlungs- und produktionsorientierte 

Methoden der Texterschließung 

und des Umgangs mit 

Medien anwenden“. 



- Möglichkeiten der verschiedenen Medien 

als Mittel der Information, Kommunikation, 

Meinungsbildung, Werbung und 

Unterhaltung nutzen;[…] 

- produktiv und kreativ mit dem Computer 

(Textgestaltung, grafische Gestaltung) 

umgehen.“ 

Klasse 10 


„Praktische Rhetorik“ 


- „verschiedene Vortrags- und Präsentationstechniken 

und –formen […] funktional 

einsetzen. Sie achten dabei auch auf 

Gestik, Mimik und Körpersprache”. 



- szenische Verfahren als Interpretationsmethode 

anwenden und reflektieren.“ 




- verschiedene Techniken der Gewinnung 

und Verarbeitung von Informationen anwenden, 

auch von Informationsquellen 

im Internet“. 


„Umgang mit literarischen und 

nichtliterarischen Texten“ 


- „analytische sowie handlungs- und 

produktionsorientierte Methoden zur 

Erschließung von Texten und Medien 

anwenden“. 



„mit den verschiedenen Medien als Mittel 

der Information, Kommunikation, Unterhaltung 

[…] und ästhetischen Gestaltung 

sinnvoll umgehen“. 

78

G 


Geschichte 

BP S. 104f 



bei, dass die Schülerinnen und Schüler in 

zunehmendem Maße ihre Lernprozesse 

selbst organisieren“. 






mit dem Heimatraum und seinen Menschen 

gefestigt werden.“ 

BP S. 106f 


„Aufgaben und Bedeutung 

des Faches Geschichte“ 


- „die Geschichte der eigenen Realschule 

und des Schulortes beschreiben (6); […] 


situationsangemessen anwenden (8); 


Gesamtkontext zuordnen (10)“. 

„Lebens- und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit“ 

„Ständegesellschaft im Mittelalter“ 


- die Bedeutung des Mittelalters für die 

heutige Gesellschaft und die Lebenswelt 

darstellen und einschätzen (6); […] 

- die gesellschaftlichen und herrschaftsmäßigen 

Veränderungen in Bezug auf die 

Gegenwart aufzeigen (6); 

- anhand ausgewählter Beispiele das Leben 

und Arbeiten von Menschen im Mittelalter 

beschreiben und im Hinblick auf die 

damaligen Umstände würdigen (6).“ 

BP S. 216f 





machen, […] 



- ihre Zukunft gestalten lernen.“ 


- […] die Fähigkeit zur Kritik, Argumentation, 

Urteilsbildung und Präsentation auf 

der Grundlage des fachgerechten Umgangs 

mit Quellen und Darstellungen.“ 



Weise zu berücksichtigen“. 

• „Kenntnisse und Fertigkeiten fachspezifischer 

methodischer Kompetenzen müssen 

in allen Klassenstufen vermittelt beziehungsweise 

vorausgesetzt werden. Dazu 

gehört, dass die Schülerinnen und Schüler 

eigenständig recherchieren, indem sie themen- 

und problemorientiert auf geeignete 

Informationsquellen – zum Beispiel Bibliothek 

oder Archiv - zurückgreifen.“ 

• Die SuS „kennen Formen traditioneller und 

computergestützter Präsentation“. 

BP S. 220 


Klasse 6 







BP S. 218f 





möglich ist, die Historizität eigener Lebensumstände 

zu formulieren, in Beziehung zur 

Gegenwart zu setzen und so ein historisches 

Bewusstsein zu gewinnen.“ 


• „[…]Personen und Ereignisse, Quellen und 



weil so historische Wirklichkeit 

konkret erfahrbar ist “. 

79



Bildung (IT) 

BP S. 194 


Werkzeugen“ 

• „Schülerinnen und Schüler können Informations- 

und Kommunikationstechnik 

selbstständig, zweckorientiert und mit der 

jeweiligen informationstechnischen Anwendung 

angemessenen Methoden zur Informationsbeschaffung, 

[…] zur Strukturierung 

und Visualisierung von Sachverhalten 

[…] einsetzen.“ 


- grundlegende (6), vielfältige informationstechnische 

Anwendungen selbstständig 

und zweckorientiert einsetzen (8); […] 

- Informationen in einfachen (6), in 

größeren Text- und Präsentations-Dokumenten 

(8) und in umfangreichen digitalen 

Dokumenten mit eingefügten 

Objekten darstellen (10); 

- Informationen aus unterschiedlichen 

Quellen beschaffen (6), mit sinnvollen 

Suchstrategien und Hilfsmitteln recherchieren 

sowie die Brauchbarkeit der 

Ergebnisse beurteilen (8); 

- Dateien auf unterschiedlichen Datenträgern 

speichern (6) und selbstständig verwalten 

(8); […] 

- Bilder mit Scanner und Digitalkamera 

erfassen und bearbeiten (8); […] 

- die Qualität von Informations- und 

Medienangeboten beurteilen (10).“ 



[…] Daten austauschen (8) und gemeinsam 

an digitalen Dokumenten arbeiten (10)“. 

BP S. 312f 

„Selbstständiges Arbeiten und Lernen mit 

informationstechnischen Werkzeugen“ 

• Die SuS „sind in der Lage, 

- selbstständig, zielorientiert und mit den 

jeweils angemessenen Methoden zur 

Lösung, Visualisierung und Strukturierung 

von Sachverhalten und Problemen 

informationstechnische Werkzeuge einzusetzen.“ 

• Die SuS „kennen 

- Quellen, Orte und Techniken zur 

Informationsbeschaffung (6)”. 


- „Texte zweckorientiert gestalten (6) 

und dabei auch multimediale sowie 

erweiterte Funktionen effektiv, auch 

zur Präsentation, einsetzen (8); 




und weiterverarbeiten (6) und beherrschen 

die dazu nötigen Vorgehensweisen 

(8)“. 

„Erfolgreich zusammenarbeiten und kommunizieren“ 

• Die SuS kennen „rechtliche Aspekte im 

Umgang mit Informationen (8).“ 

• Die SuS „wissen um die Verantwortung 

für publizierte Inhalte (6)“. 

„Entwickeln, Zusammenhänge verstehen 

und reflektieren“ 


- geeignete Programme zur Erfassung, 

Visualisierung und Verarbeitung numerischer 

und nicht numerischer Daten 

zielorientiert einsetzen […] (8); 

- verschiedene Strategien anwenden, um 

mit informationstechnischen Methoden 

angemessene Probleme zu lösen, und 

diese zu beurteilen (10)“. 

80

Baustein H 

H 

Straßennamen 

Aufgabe 

Die Schülerinnen und Schüler 11 beschäftigen sich mit der Bedeutung von Straßennamen im historischen 

Ortskern. 




Einstieg: 

Exkursion: 

Bearbeitung/Vorbereitung: 


Kunst, Deutsch, Geschichte 

30 Minuten 

halbtägig 

2-3 Stunden 

1 Stunde 



Ortsplan mit Straßennamen 

Ablauf 

Vorbereitung 

Die SuS erhalten einen Ortsplan mit Straßennamen zum ausgewählten Ort. Sie sollen sich die einzelnen 

Straßennamen ansehen und im Gespräch erste Vermutungen zur Bedeutung und Herkunft 

der Namen abgeben. 

Exkursion 

Als zweiter Schritt wird eine Ortsbegehung vorgenommen. Viele Straßennamen werden dann leichter 

verständlich (z.B. die Kronengasse, an der das historische Gasthaus Krone steht). Anschließend 

können die SuS Fotos der namengebenden Objekte machen. 

Bearbeitung und Präsentation 

Jeder Schüler soll sich mit der Bedeutung und Herkunft eines Straßennamens intensiver auseinander 

setzen. Dabei können manche Bedeutungen sehr offensichtlich sein, andere Namen müssen die 

SuS über das Internet oder über Heimatbücher recherchieren. 

Die SuS setzen die Bedeutung ihres Straßennamens grafisch um, indem sie ein passendes Bild malen 

oder eine Collage mit z.B. Fotos aus Zeitschriften erstellen. 

Zum Schluss werden die Bilder dann zu einer großen Collage in Form des Ortsplans angeordnet. 

Hinweis 

Dieser Baustein kann gut mit dem Baustein H kombiniert werden. 


81

Kompetenzerwerb zum Baustein H – Straßennamen 


Deutsch 

BP S. 48 


• „Der ganzheitliche integrative Ansatz des 

Deutschunterrichts schließt […] die 

Kompetenz zur Reflexion über Sprache 

und die fachbezogene Methoden- und 

Medienkompetenz ein“. 

BP S. 50ff 



Klasse 6 

• „Die Schülerinnen und Schüler zeigen 

Methoden- und Medienkompetenz: 

Sie können 

- Informationen zu vorgegebenen Themen 

zusammentragen und mithilfe einfacher 

Medien […] visualisieren“. 

• „Außerdem nutzen sie Wörterbücher und 

Nachschlagewerke sowie die Bücherei und 

zunehmend das Internet.“ 

Klasse 8 

„Sprachbewusstsein entwickeln“ 


[…] sprachliche Bilder und deren Wirkung 

erkennen“. 

Klasse 10 


• „Die Schülerinnen und Schüler zeigen 

Sprachaufmerksamkeit: 

Sie können 

- sprachliche Strukturen reflektieren und 

beschreiben; 

- sprachliche Phänomene […] benennen“. 

BP S. 76-78 


„Zentrale Aufgaben des Faches Deutsch“ 

• Der Deutschunterricht macht die Schülerinnen 

und Schüler „vertraut mit Sprache 

[…] als Mittel der Welterfassung und 

Wirklichkeitsvermittlung“. 

„Kompetenzerwerb im Fach Deutsch“ 

„Sprachkompetenz“ 

• Die SuS „erfahren Bedeutung und 

Wirkung von Sprache.“ 

„Kulturelle Kompetenz“ 

• „Sie gewinnen Einsicht in historische und 

kulturelle Bedingtheit von sprachlichen 

Äußerungen und Wertvorstellungen“. 

„Sprachreflexion“ 

• „Sprach-, Text- und Medienkompetenz 

setzen ein hohes Maß an sprachlichem 

Bewusstsein voraus. Dieses wird vor allem 

durch die Reflexion über eigenen und 

fremden Sprachgebrauch […] gebildet.“ 

BP S. 81 


Klasse 6 


„Wortbedeutung“ 


- Wortbedeutungen mithilfe von Umschreibungen, 

Oberbegriffen und 

Wörtern gleicher oder gegensätzlicher 

Bedeutung klären und dazu auch 

Nachschlagewerke und den Computer 

benutzen;[…] 

- Formen bildlicher Ausdrucksweise 

erkennen und erklären;[…] 

- Möglichkeiten der Wortbildung […] 

unterscheiden“. 

BP S. 84 

Klasse 8 


„Wortgeschichte“ 

• Die SuS 

- „verfügen über Einblicke in die Geschichte 

des deutschen Wortschatzes 

(Einfluss fremder Sprachen, Unterschied 

zwischen Erb-, Fremd- und 

Lehnwort); 

- können die Herkunft eines Begriffs […] 

oder eines Namens in einem etymologischen 

Wörterbuch nachschlagen.“ 

82

H 


Deutsch 

Bildende 

Kunst 

BP S. 132f 


• „Der gestalterischen Arbeit wird die 

bewusste Wahrnehmung der eigenen 

Lebenswelt […] zugrunde gelegt“. 

• Der Umgang mit verschiedenen Materialien 


Medien […] gibt den Schülerinnen und 

Schülern ein breites Spektrum von Ausdrucksmitteln 

an die Hand, um ihre Ideen 

und Vorstellungen auf bildnerischem Weg 

umzusetzen. 

• Aufgabe des Kunstunterrichtes ist es auch, 


moderner Bildmedien zu nutzen“. 

BP S. 134-136 




Situationen analysieren und bildnerisch 

umsetzen“. 

Klasse 6 

„Sie können 

- die eigene Lebenswelt, das heißt Wohnraum, 

Schule, Stadt […] bildnerisch 

darstellen“. 

Klasse 10 

„Sie können 

- sowohl die eigene als auch andere 

Kulturen bildnerisch erkunden“. 


Klasse 10 

• Die Schülerinnen und Schüler „können 

Bekanntes bildnerisch in neue Zusammenhänge 

setzen“. 


Klasse 6 


- bildnerische Aktionen und Raumerfahrungen 

machen“. 

BP S. 87 

Klasse 10 


„Sprachgeschichte und Dialekt“ 


• „wesentliche Einflüsse, die zur Herausbildung 

der deutschen Standardsprache 

geführt haben, nennen; 

• die Funktion von Mundart und Standardsprache 

erläutern.“ 

BP S. 292 


„Der Beitrag des Faches bildende Kunst zur 

Bildung“ 

• Die SuS „entwickeln im Unterricht unterschiedliche 

Formen von Äußerungen, die 

ein besseres Verständnis ihrer selbst und 

ihrer kulturellen Umwelt zum Ziel haben. 

[…] 

• Durch die Verschränkung von Wahrnehmen 




gefördert. 




und Schüler[…] aufgreift“. 

• „In Werkprozessen und Projekten verfolgen 

sie eigene Wege der Gestaltung“. 

BP S. 293 





• Der unmittelbare Umgang mit unterschiedlichen 

Materialien und Techniken auf der 

Fläche, im Raum und in Verbindung mit 

dem Phänomen Zeit erweitert ihre Erfahrungen 

und setzt neue Vorstellungen frei.“ 

83


Bildende 

Kunst 


„Wahrnehmungsschulung, Interaktionen, 

Medien“ 

Klasse 6 


- „Raumwahrnehmungen im Zusammenspiel 

von Bewegung und Klängen 

machen.“ 

Klasse 8 

• „Sie können konventionelle oder digitale 

Fotografie einsetzen“. 

Klasse 10 

• Sie können „die Möglichkeit computergestützter 

bildnerischer Interaktion erkennen 

und einsetzen“. 

BP S. 295 


Klasse 6 

• Sie können „experimentell und geplant 

arbeiten und unterschiedliche Materialien 

für malerisches und grafisches Gestalten 

einsetzen.“ 

• Die SuS „arbeiten in Verbindung mit dem 

Phänomen Zeit. 

Sie können 

- […] Fotografie […], Texte […] als Ausdrucksmöglichkeiten 

für die praktische 

Arbeit einsetzen und gewinnen so ein 

erweitertes Verständnis von […] Bildmedien 

und der gestalteten Umwelt; 

- spielen, nachstellen, improvisieren, 

inszenieren und dokumentieren.“ 

BP S. 293 




und Schüler, ihrer Erfahrung von Wirklichkeit 

eine gestaltete Form zu geben.“ 

• Die SuS „lernen in Werksprozessen und 

Projekten eigene Wege des Suchens, Entfaltens 

und Dokumentierens zu entwickeln“. 

BP S. 296 


Klasse 8 


- sich mit Schrift und mit der Beziehung 

von Schrift und Bild auseinander setzen; 

- unterschiedliche Formen der Gestaltung 

erproben und sie auf ihre Wirkungen hin 

untersuchen“. 

BP S. 297 


Klasse 10 

• „In einem offenen Prozess werden Materialien 

[…] verwendet, bearbeitet oder in neue 

Beziehungen gesetzt. 


- sammeln, auswählen; 

- umformen, verwandeln;[…] 

- Bilder, Sammlungen […] mit neuen 

Bedeutungen schaffen.“ 

84

H 


Geschichte 

EWG (RS) / 

Geographie 

(GYM) 

BP S. 105 







mit dem Heimatraum und seinen Menschen 

gefestigt werden.“ 

BP S. 116ff 



• „Sie können Bilder, Karten […] decodieren 

und versprachlichen, bewerten und in 

einfacher Form selbstständig herstellen.“ 

• „Die Schülerinnen und Schüler sind 

imstande, […] bei Exkursionen fachspezifische 

Arbeitsweisen anzuwenden.“ 

BP S. 120 


Klasse 6 





- strukturelle Kenntnisse des Schulorts, des 

Nahraums […] wiedergeben; […] 



[…] anwenden.“ 

BP S. 216 




Weise zu berücksichtigen“. 

BP S. 220 


Klasse 6 


• Die SuS „können sich – ausgehend von 

einer Spurensuche in der eigenen Lebenswelt 

– als Teil der Geschichte begreifen und 

kennen den Begriff der historischen Zeit.“ 

BP S. 218 





möglich ist, die Historizität eigener Lebensumstände 

zu formulieren, in Beziehung zur 

Gegenwart zu setzen und so ein historisches 

Bewusstsein zu gewinnen.“ 

BP S.219 


• „[…]Personen und Ereignisse, Quellen und 



weil so historische Wirklichkeit konkret 

erfahrbar ist“. 

BP S. 239 



der Schülerinnen und Schüler anzustreben. 

[…] 

• Erkundungen und Exkursionen, freie Arbeitsformen 

und Projekte gewährleisten 


des Lernprozesses “. 

BP S. 240 


Klasse 6 

„Fachspezifische Methodenkompetenzen “ 


- „Erkundungen vor Ort durchführen 

[…], Informationen sammeln, auswerten 

und Ergebnisse in angemessener Form 

präsentieren.“ 

85

Literaturverzeichnis 

• Böhmann, Marc; Lang, Christine: Boah - ist der süß!!! Eine Fotostory als Projekt kooperativen Lernens. 

In: Praxis Deutsch Heft 205: KOOPERATIVES LERNEN. Seelze/Velber 2007, S. 22-31. 

• Brandenburgisches Landesamt für Denkmalpflege und Archäologisches Landesmuseum (Hrsg.), 

Bildung und Denkmalpflege. Worms 2010. 

• Brommer, Hermann, Merdingen - Rebdorf am Tuniberg, Große Kunstführer (Schnell u. Steiner), 

Bd. 162. Regensburg 1989. 

• Busch, M.; Jacob, M.; Künstle, H.; Zobel, C.: Eine Fotostory erstellen. In: Lehrer-online. 

URL: http://www.lehrer-online.de/fotostory.php (Stand: 16.11.2011). 

• 3sat: Refotografie - Wenn Heute auf Gestern trifft. 

URL: http://www.3sat.de/page/?source=/neues/sendungen/magazin/148080/index.html (Stand: 16.11.2011). 

• Forschungsgruppe Jugend und Europa: „Fishbowl“-Diskussionsmethode. 

URL: http://materialien.fgje.de/download/demokratie_fishbowl.pdf (Stand: 16.11.2011). 

• Hof, Johannes: Konstanz – eine Stadtrallye. URL: http://www.schule-bw.de/unterricht/ faecheruebergreifende_ 

themen/landeskunde/modelle/epochen/mittelalter/staedte/konstanz/3materialien.htm (Stand 16.11.2011). 

• Hoffmann, Andreas: Vorlesen – Vortragen – Debattieren. Vorschläge und kleine Übungen für eine 

Trainingsspirale in der Sekundarstufe I. URL: http://www.d-unterricht.de/suche/nach/keyword/ 

Vorlesen%2B%25E2%2580%2593%2BVortragen%2B%25E2%2580%2593%2BDebattieren 

(Stand: 16.11.2011). 

• Klippert, Heinz: Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim und Basel 2006. 

• Kooperatives Lernen.de: Placemat - Das "Schweizermesser" des kooperativen Lernens. 

URL: http://www.kooperatives-lernen.de/dc/CL/index.html (Stand: 16.11.2011). 

• Kuhn, Hans-Werner / Gloe, Markus: Die Pro-Contra-Debatte. In: Methodentraining für den 

Politikunterricht I. Schwalbach/Ts. 2006, S. 145-162. 

• Lernscouts.de: Fotostories mit Powerpoint. URL: http://www.lernscouts.de/content/cont34.htm 

(Stand: 16.11.2011). 

• Mattes, Wolfgang: Methoden für den Unterricht. 75 kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende. 

Braunschweig, Paderborn. Darmstadt 2002. 

• Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg (Hrsg.): Bildungsplan 2004. 

Realschule. Stuttgart 2004. 

• Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg (Hrsg.): Bildungsplan 2004. 

Allgemein bildendes Gymnasium. Stuttgart 2004. 

• Müller, Frank: Selbstständigkeit fördern und fordern. Handlungsorientierte Methoden – praxiserprobt, 

für alle Schularten und Schulstufen. Weinheim und Basel 2004. 

• Realschule Ditzingen: Technisches Zeichnen mit dem PC. 

URL: http://www.realschule-ditzingen.de/5547-Technisches-Zeichnen.html (Stand: 16.11.2011). 

• Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik. Seelze-Velber 2008. 

• Schöck, Inge u. Gustav: Häuser und Landschaften in Baden-Württemberg. 

Tradition und Wandel ländlicher Baukultur. Stuttgart 1982. 

• Scholz, Lothar; Mockel, Iris: Fish-Bowl. In: Methodenkiste. Bonn 2004, Methodenkarte 4a-4b. 

• Stengelin, Martin: Foto-Stories im GK-Unterricht. In: Bildungsserver Baden-Württemberg. 

URL: http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/gemeinschaftskunde/projekte/fotostory/ (Stand: 16.11.2011). 

• Strobel, Richard; Buch, Felicitas: Ortsanalyse. Zur Erfassung und Bewertung historischer Bereiche. 

Landesdenkmalamt Baden-Württemberg, Arbeitsheft 1. Stuttgart 1986. 

• Wirtschaftsministerium Baden-Württemberg (Hrsg.), Denkmalpflege in Baden-Württemberg. 

Aufgaben, Arbeitsweise und Möglichkeiten der Denkmalpflege heute. Stuttgart 2007. 

• Würfel, Maria: Projekt Denkmalpflege. Handreichung für die Zusammenarbeit von Denkmalpflege und Schule. 

Hrsg. vom Landesdenkmalamt Baden-Württemberg und Ministerium für Kultus, Jugend und Sport 

Baden-Württemberg. Stuttgart 2003. 

Foto- und Abbildungsnachweis 

* Bögle, Michael: S. 41, 67, 68, 70. 

* Bögle, Michael; Numberger, Markus: S. 7, 10-11, 14 u. 

* Gramer, Kurt, Bietigheim-Bissingen (2 Fotos aus: Brommer, 1989): S. 43. 

* Kooperatives-Lernen.de: S. 42. 

* Landesdenkmalamt Baden-Württemberg, Referat Fotogrammetrie (aus: Strobel / Buch, 1986): S. 52 o., 60. 

* Numberger, Markus: S. 12, 14, 15, 16, 17, 24 u., 32, 61, 69. 

* Regierungspräsidium Freiburg, Referat Denkmalpflege, S. 4-5, 14 o., 33. 

* Regierungspräsidium Stuttgart, Landesamt für Denkmalpflege, S. 8-9, 13, 18, 24 o.,50 (Iris Geiger- Messner),52, 60. 

* Stadt Rottweil, Stadtarchiv, Foto: Dr. H. Hell, Reutlingen: Umschlag (Vorder- u. Rückseite). 

* Templin, Karl-Heinz (www.grafik-design-templin.de), Gengenbach (Ortsplan aus: Brommer, 1989): S. 43. 

86

Herausgeber 

Regierungspräsidium Stuttgart 

Landesamt für Denkmalpflege 

in Verbindung mit dem 



Koordination und Redaktion 

Dr. Erik Roth 



Dr. Doris Jacobs 

Landratsamt Breisgau-Hochschwarzwald 

Bildungsbüro 

Autoren 

Dipl.-Ing. Markus Numberger 

Büro für Bauforschung und Denkmalschutz 

Esslingen 

Jennifer Zastera 

Heidelberg 

Gefördert 

vom Ministerium für Finanzen und Wirtschaft 

Baden-Württemberg 

Oberste Denkmalschutzbehörde 

Freiburg, November 2011 

Gestaltung 

Michael Bögle 

Bögle GmbH 

Freiburg 

Umschlag: Ausschnitt aus der 

Rottweiler Pürschgerichtskarte von 1564 

im Stadtmuseum Rottweil 

87

Denkmale und historische 

Dorfkerne markieren wichtige 

Punkte von Lebensqualität und 

Identität. Sie bieten Anschauungsmaterial 

für spannendes, 

selbst bestimmtes Entdecken 

und Lernen. Das vorliegende 

Heft öffnet das Thema besonders 

für Schülerinnen und 

Schüler der Sekundarstufe I in 

Realschule und Gymnasium. 

Es bietet Lehrkräften bildungsplanbezogen 

konkrete Vorschläge 

und Materialien für 

den Unterricht und wichtige 

Hintergrundinformationen.

Erlebniskoffer Historische Dorfkerne - Landratsamt Breisgau ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?