HS Protokoll 07.10.2013.2013

8.30 Uhr: Beginn der Veranstaltung
Protokoll zum Hauptseminar am 07. 10. 2013
(Protokollantin: Josephine Labesehr)
Organisatorisches
• keine Seminare in den Herbstferien
• Herbstferien werden bei A- und B-Wochen nicht mitgezählt
• allgemein werden bei Ferien volle Wochen nicht mitgezählt
Lern-lehrtheoretische Didaktik von Schulz, Otto, Heimann
• Wiederholung des Hamburger-Modells von Schulz: Verzicht auf Wertfreiheitspostulat
• Vorgänger war Berliner-Modell
• Problem des Berliner-Modells: Wertfreiheitpostulat
• jedoch Entscheidungen, die Lehrer trifft (Inhalt, Methoden, Medien), sind nicht
wertfrei
• Erklärung der Wertfreiheit hat nicht funktioniert
Einschub: RRL und Lehrplan
• als Lehrer muss man sich immer an einen Rahmen halten (RRL)
• RRL geben Inhalte vor
• jedoch hat ein Lehrer einen Entscheidungsspielraum
• man kann aus RRL Themen auswählen
• wenn RRL gegen Grundgesetz verstoßen, hat man als Lehrer Remonstrationspflicht
• Handlungsfreiheit der Schulen: durch den Erlass zur Leistungsbewertung und
Beurteilung an allgemeinbildenden Schulen und Schulen des Zweiten
Bildungsweges der Sekundarstufen I und II vom 26. 6. 2012
• nächstes Jahr: neue Lehrpläne für 10. Klasse in Deutsch, Mathematik, Englisch
und Französisch (kompetenzorientiert)
• erst ab 2020 sind die Lehrpläne aller Fächer evaluiert
Einschub: fächerübergreifendes Lernen
• Schwierigkeit, fächerübergreifendes Lernen zu vereinbaren
• Lehrpläne, RRL sollten miteinander verglichen werden
• Lehrer sollte versuchen, Synergien zu schaffen
• beispielsweise: Behandlung von Exzerpten in Deutsch und dann auch Verwendung
dieser Methode in anderen Fächern zur selben Zeit
• Methodenlernen im Fach „Lernen lernen“ in der Klasse 5/6 sollte in anderen
Fächern im Unterricht behandelt und geübt werden
Wiederholung allgemein-didaktische Modelle
• Bildungstheoretische Didaktik von Klafki
o sieben Planungsebenen: Thematische Struktur, Erweisbarkeit und Überprüfbarkeit,
Zugänglichkeit und Darstellbarkeit, Lehr-Lern-Prozessstruktur,
Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung, Exemplarische Bedeutung
• Lern-lehrtheoretische Didaktik von Otto/Heimann/Schulz
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o vier Planungsebenen: Perspektivplanung, Umrissplanung, Prozessplanung,
Planungskorrektur (direkt bei der Durchführung der Stunde)
• Kritisch-kommunikative Didaktik: Winkel
o Störfaktorialer Aspekt: Störungsarten, -festlegung, -richtungen, -folgen, -
ursachen
o Störfaktorialer Aspekt und Beziehungsaspekt sind in einem Kreislauf eingebettet,
sie beziehen sich aufeinander
o Schwerpunkt dieser Didaktik ist Kommunikation
• Curriculare Didaktik: Möller
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eindeutige Zielbeschreibung, wenn eindeutige Endverhaltensbeschreibung,
Angabe näherer Bedingungen, Bedingung des situativen Rahmens, Angabe
des Beurteilungsmaßstabes
Produktorientierung: Lernplanung (Soll), Lernorganisation (Ist), Lernkontrolle
(Soll-Ist-Vergleich)
Fishbowl-Methode zum Abschluss der didaktischen Modelle
• Erklärung der Methode:
o kleine Gruppe in Innenkreis (Fische in der Mitte) diskutieren über ein Thema,
Beobachter sitzen in Außenkreis
o Beobachter können einen Fisch abklopfen und selbst reingehen
o Fische haben Recht, den Innenkreis zu verlassen
o Außenkreis: Teilnehmer denken mit, sind aber still
• Inhalte der Diskussion:
o Bezug zur Abschlussdiskussion in dem Sammelband „Didaktische Theorien“
von Gudjons, S. 113 - 131
o Inhalte der Modelle sind sehr ähnlich, sie verwenden nur andere Begriffe,
meinen aber fast alle das Gleiche
o Schülerpartizipation bei einzelnen Modellen vorhanden
o bei Schulz, Klafki, Winkel ist eine Schülermitbestimmung gegeben
o bei Möller der Versuch, aber es ist ein behavioristisches Modell
o Praxisrelevanz: nur für Stundenplanung verwendbar, ansonsten teilweise
zu zeitaufwendig oder zu allgemein
o jedoch wenden fast alle Lehrer ein Modell oder eine Mischung der Modelle
intuitiv an
o Grad der Konkretisierung und Bezug zur Fachdidaktik ist noch nicht hinreichend
o andere Probleme haben oft Vorrang vor didaktischen
• Reflexion der Diskussion:
o Warum ein Text von 1980? Probleme haben sich nicht verändert, sind immer
noch die gleichen wie damals
o Modelle sind nur Versuche, keine Theorie kann Allgemeingültigkeit beanspruchen
o Lehrer kann sich aus Modellen das Beste für sich heraussuchen
o Langentwürfe zur theoretischen Grundlegung wichtig
Reflexion der Methoden
• 1. Gruppenpuzzle:
o eine sehr gute Methode für eine Gruppenarbeit
o jeder in der Gruppe muss etwas erarbeiten, weil alle ihr Ergebnis vorstellen
müssen kooperative Lernform
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o Problem ist Auswertbarkeit, zum Schluss muss immer noch eine Überprüfung
stattfinden
o immer eine Abschlussdiskussion o.ä. am Ende durchführen
o wenn Schüler zum ersten Mal mit dieser Methode arbeiten, muss sie vorher
genau erklärt werden (Vorgeben eines Schemas)
o es wird eine Fülle an Material benötigt
o nicht für 45 Minuten geeignet, braucht mehr Zeit (außer beide 45 Minuten
Stunden finden in einer Woche statt)
o nicht für alle Fächer geeignet
o Größe der Gruppen: höchstens 4 bis 5 Schüler
• 2. Fishbowl-Methode:
o gute Methode, um über ein Thema zu diskutieren
o Pluspunkt: setzt auf Freiwilligkeit (jeder kann zu jedem Zeitpunkt Fishbowl
betreten oder wieder verlassen)
o nicht jeder Schüler hat die Pflicht, mitzudiskutieren
o auf Raumgröße muss bei Fishbowl geachtet werden
o nicht mehr als fünf Stühle im Innenkreis
o Nachteil: Beobachter sitzen im Rücken der „Fische“
o Gesprächsregeln müssen den Schülern klar sein
o Unterrichtsfähigkeit muss hergestellt sein (Ruhe im Außenkreis)
o Lehrerrolle muss bei Diskussion definiert sein (den Schülern vor Beginn sagen)
o Vorteile überwiegen die Nachteile der Methode
Jahresplanung
• Inhalt: Themen, Sozialformen, Großformen, Methoden, Medien, Material
• immer auch Abgleichen mit RRL
• mit der Planung für das nächste Schuljahr sollte so früh wie möglich begonnen
werden
• ideal ist, wenn Klassen, die der Lehrer im nächsten Schuljahr hat, vor den
Sommerferien feststehen
• immer mit Stufen beginnen, die man schon einmal hatte
• dann bei der Planung immer mit Ferienterminen beginnen
• Stunden auszählen für das ganze Schuljahr
• auf Blockunterricht oder Einzelstunden achten
• Ausfallstunden abziehen (z.B. für Chorfahrt, Skilager, Projektwoche, Abitur, Tag
der Wissenschaft etc.)
• Klassenarbeits- und Klausurzeit beachten
• auch bei Jahresplanung schon auf Material für die Fächer achten, welches man
zur Verfügung hat
• Planvorgabe:
o bis Oktober
o bis Weihnachten
o bis Februar
o bis Ostern
o bis Pfingsten
o bis Sommer
• immer eine Reserve einplanen und Puffer, den man zwischenschieben kann
• Notenvergabe notieren
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• Empfehlung: keine Mitarbeitsnoten, sondern Sequenznoten (Benotung von
Schwerpunkten, die in der Sequenz trainiert werden, Karteikarten anfertigen
(+/0/-) und gezielt Schüler drannehmen)
• Wichtig: in den Weihnachtsferien Jahresplan für 2014 anfertigen für den eigenverantwortlichen
Unterricht
• Jahresplan und Stoffverteilungsplan wird oft synonym verwendet, aber Unterschied
• Stoffverteilungsplan nur sehr grob, wird nicht benötigt, da in RRL
• wichtig ist Jahresplanung, darauf baut Lehrer Einheitenplanung aus (Einheiten
können aus mehreren Sequenzen bestehen)
• Einheitsplanung: genaues Thema, welche Lehrbuchseiten, wie viel Zeit und
Kopien
• erst zum Schluss folgt Stundenentwurf
• letzten drei Tage vor dem neuen Schuljahr: Dienstberatungen, Fachbereichssitzungen,
SCHILF, individuelle Vorbereitung
• Übung: Erarbeitung einer Jahresplanung in einem Fach und einer Klassenstufe
Hausaufgaben:
• 28.10.13: Informieren über die Didaktik von Klingberg
• 11.11.13: Thesenkatalog „Wie ist mein eigenes Unterrichtsverhalten?“ ausfüllen
• 11.11.13: über einen Schüler mehrere Lerntypendiagnosebögen ausfüllen lassen
und selbst ausfüllen alles wieder mitbringen
12.45 Uhr Ende der Veranstaltung
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