Einsatz von Dialog- und Rollenspielaufgaben in ... - (LTSC) Karlsruhe

Progression aufbauen lässt. Leider war der Beobachtungszeitraum zu kurz, um
abschätzen zu können, wie auf diesem Weg über einen längeren Zeitraum signifikante
Verbesserungen in der mündlichen Sprachverwendung zu erreichen sind. Für ein solch
langfristiges Programm wären die drei vorgestellten Aufgabentypen noch weiter
aufzuschlüsseln und zu ergänzen, z.B. die Vervollständigung vorgegebener defective
dialogues (Gehring 1999: 167) sowie vorbereitende Sprechübungen spielerischen
Zuschnitts wie Abwandlungen von Gesellschaftsspielen und Fernsehshows wie
„Taboo“ und „Jeopardy“, die im Klassenunterricht spontane Sprachäußerungen anregen
(Vgl. z.B. Kurtz 1997: 90f., Maley und Duff 1982 2 : 32ff.) und sich vor allem als warmup
exercises ohne enge Verzahnung mit dem Lehrwerk anbieten.
Überdies bedarf ein umfassendes Konzept zur Förderung des Sprechens einer breiteren
Basis an Übungsformen, die den wichtigen Anwendungsbereich des monologischen
Sprechens mit einschließt und somit gewährleistet, dass die sich bietenden
Sprechanlässe in der am besten geeigneten Form genutzt werden. Die Vielfalt von
Aufgaben, die zu Kommunikation anregen, kann dann sicherstellen, dass die Summe
der Aufgaben schließlich alle Schüler animiert, sich motiviert mündlich in der
Fremdsprache zu äußern (Vgl. Piepho 1979: 120), und dass die Schüler schließlich über
ein breites Repertoire an Gesprächsformen verfügen (Cameron 2001: 70f.). Selbst wenn
Phasen zusammenhängenden freien Sprechens frühestens ab Klasse 8 oder 9 erwartet
werden können (Vollmer 1998: 246), bleibt der Wert einer frühzeitigen Vorbereitung,
wie sie hier vorgestellt worden ist, unbestritten.
Abschließend darf nicht außer Acht gelassen werden, dass Sprachlernen stets den
Sprachgebrauch – wie in den hier diskutierten Dialogen – voraussetzt und zwar in der
Integration der vier Fertigkeiten innerhalb eines thematischen Rahmens und nicht allein
im Dienst der Wortschatz- und Grammatikvermittlung (Wolff 2000). Nur auf diesem
Weg kann die interaktive Dimension von Sprache in den Unterricht hineinholen, indem
Sprache zur Realisierung zwischenmenschlicher Beziehungen und Austauschs genutzt
wird (Richards and Rodgers 1986: 17).
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