Einsatz von Dialog- und Rollenspielaufgaben in ... - (LTSC) Karlsruhe

Grammatik erfordert, so dass ein isoliertes Üben des Sprechens allein – mit Ausnahme
der Teilkompetenz der Aussprache – nicht denkbar ist. 27
Da bestimmte Einsichten aus der Unterrichtspraxis bereits in die Diskussion einzelner
Übungsformen im vorangegangenen Kapitel eingegangen sind, werden nun einige
allgemeine Erkenntnisse zum Einsatz von Dialog- und Rollenspielaufgaben vorgestellt,
die sich sowohl auf meine Unterrichtsbeobachtungen und die der jeweiligen Fachlehrer
als auch auf Befragungen der beteiligten Schüler stützen. 28
In der didaktischen Planung zeigte sich, dass der Erfolg der Dialogübungen in
stärkerem Maße als bei konventionellen Aufgabenformen von einer sorgfältigen
Einbettung in das Unterrichtsgeschehen abhing. So mussten sprachliche wie inhaltliche
Voraussetzungen, z.B. relevante grammatische Strukturen und ein fundiertes
Textverständnis, vorab so umfassend erarbeitet worden sein, dass möglichst alle
Schüler sich primär auf die sprachliche Umsetzung ihrer eigenen Gedanken
konzentrieren konnten. Hierbei erwies sich die Bereitstellung geeigneter Redemittel
(Vgl. z.B. Übung 2 im Anhang) als sehr förderlich, zumal den Schülern so vor Augen
geführt werden konnte, dass für bestimmte Redeabsichten alternative Realisierungen
möglich sind (Vgl. Richtlinien und Lehrpläne: Englisch 1993: 72). Darüber hinaus
zeigte sich, dass Dialogaufgaben, speziell solche mit der Übernahme von Rollen, in der
Arbeitsanweisung möglichst einfach gehalten und gewissenhaft erklärt werden müssen,
da es sich für Schüler der Klasse 6 noch um neue Übungsformen handelt und sie den
vergleichsweise komplexen Arbeitsanweisungen nur schwer folgen können. Ferner
erwies sich als positiv, die Schüler angesichts dieser für sie ungewohnten Übungen mit
Partnern ihrer Wahl zusammenarbeiten zu lassen, obwohl sich gerade für Aufgaben, in
denen persönliche Informationen vom Gesprächspartner erfragt werden sollen,
längerfristig weniger vertraute Paare eignen. Als schwierig erwies sich eine sinnvolle
Abrundung der Erarbeitung und Präsentation der Dialoge über ein Schülerfeedback, da
die Schüler zwar gegenseitige sprachliche Korrekturen bereitwillig vornahmen, jedoch
Hemmungen bestanden, trotz entsprechender Bewertungskriterien und sprachlicher
Hilfen die inhaltliche Leistung der Mitschüler zu kommentieren.
Hinsichtlich der Staffelung des Anforderungsniveaus bewahrheitete sich, dass gerade
die kreativen Dialogaufgaben über eine solche Offenheit verfügen, dass Schüler sie
jeweils ihrem Sprachniveau entsprechend bewältigen können, obschon die
Leistungsunterschiede in der Sprachbeherrschung anhand der Variation und
Gewandtheit im Ausdruck sehr deutlich zu Tage traten. Während die Schüler Dialoge
unter Verwendung grammatischer Sprachmuster ohne schriftliche Vorlage meistern
27 In Unit 6 beispielsweise sind Vermutungen und Vorhersagen zum Oberthema Zukunft ohne die
Kenntnis des will-futures nicht möglich und erfordern ein vielfältiges Vokabular, um z.B. Prognosen über
die eigene oder allgemeine Lebenssituation in zehn oder zwanzig Jahren anstellen zu können.
28 Da eine systematische Selbstreflexion in Fragebogeform mir hinsichtlich des Sprechens für eine 6.
Klasse als nicht geeignet erschien, zog ich eine informellere Methodendiskussion im Klassenverband vor.
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