Einsatz von Dialog- und Rollenspielaufgaben in ... - (LTSC) Karlsruhe

aufrechtzuerhalten und einen inneren Zusammenhang zwischen den Redebeiträgen zu
gewährleisten. Damit dieser wechselseitige Bezug und das hierzu erforderliche turntaking
sprachlich realisiert werden können, ist es ratsam, den Schülern wie in Übung 2
im Anhang entsprechende Redemittel an die Hand zu geben. Die Notwendigkeit solcher
strukturierender Phrasen als Teil der eingangs skizzierten Kommunikationsstrategien
kann Schülern der Klasse 6 nur schwerlich auf einer rein metasprachlichen Ebene
einsichtig gemacht werden. Insofern bietet eine Liste von Redemitteln die Chance, die
Schüler auf direkte Weise zu deren Verwendung zu animieren und dies als
Gütekriterium eines gelungenen Dialogs einzuführen. Des weiteren setzt ein
funktionierendes themengebundenes Gespräch eine fundierte Vorbereitung des
Redegegenstands voraus, der so komplex sein sollte, dass den Schülern genügend
Material für ihre Gesprächsgestaltung geliefert wird. Die dazu erforderliche inhaltliche
Tiefe sowie das relevante Vokabular können in Klasse 6 nur schwerlich ohne mediale
Grundlage erarbeitet werden, so dass sich diese Dialogform am besten an die längeren
Texte im T-Teil einer jeden Lektion bzw. den Topics anschließen lässt. Ohne
Textgrundlage scheint mir ein derartiges Gespräch erst zu einem späteren Zeitpunkt in
einem Kontext möglich, den die Schüler sprachlich gut erschlossen haben und als sehr
motivierend empfinden.
Wie eine solch anspruchsvolle Aufgabenstellung doch in Klasse 6 umgesetzt werden
kann, illustriert die Auseinandersetzung mit dem Text 5T „New home, new friends“
(English G 2000 A2 1998: 84-86), die im Anhang als Übung 3 zu finden ist.
Vorbereitend erarbeiteten die die Schüler in Bezug auf die in 5T vorgestellte Figur
Marks Vorurteile und Bedenken gegenüber Behinderten sowie entsprechende Gegenargumente.
Diese wiederum dienten den Schülern als Argumentationshilfe für ihre
Dialogaufgabe, für die sie sich in die Rolle zukünftiger Mitschüler Marks versetzten.
Zum Teil auf der Grundlage des Texts, zum Teil unter Einbezug eigener Gedanken
bestand die Dialogaufgabe darin, mit dem Partner Pro und Contra des Zusammenlebens
mit einem behinderten Klassenkameraden zu diskutieren.
Diese konflikthaltige Ausgangssituation trug m.E. maßgeblich zum Gelingen dieser
Übung bei, da die Notwendigkeit von Rede und Gegenrede einem Gespräch Dynamik
und über den Meinungsaustausch eine Grundstruktur verleihen, wie sie im
Informationsaustausch über Fragen und Antworten gesichert ist. Dies lässt den Schluss
zu, dass Meinungsverschiedenheiten und Konflikte, seien sie durch Rollenvorgaben
oder Charakterunterschiede der Schüler selbst bedingt, den Einsatz eines
themengebundenen Dialogs erleichtern. Diese aktivierende Wirkung greift vor allem
dann, wenn es sich bei dem Gesprächsthema um einen Sachverhalt handelt, der im
Sinne von Schülerorientierung die Lerngruppe auch ungeachtet der Unterrichtssituation
persönlich anspricht und zu Aussagen motiviert (Vgl. Pauels 1995 3 : 236).
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