Einsatz von Dialog- und Rollenspielaufgaben in ... - (LTSC) Karlsruhe

Kommunikation zu simulieren. Zumindest bei heiklen Themen – wie z.B. in Übung 3
des Anhangs zu Vorurteilen gegenüber Behinderten – bietet dies den Vorteil, dass die
Schüler im Schutz der Rolle ungezwungener agieren und kontroverse Positionen einnehmen
können, ohne sich selbst allzu sehr offenbaren zu müssen (Ladousse 1987: 5).
Ebenso kennzeichnet jedoch viele komplexere Dialogaufgaben ein Moment des
Rollenspiels. So ist es selbst dann, wenn Schüler eigene Ansichten äußern sollen, meist
erforderlich, dass die Schüler sich in Situationen hineinversetzen, die den unmittelbaren
schulischen Zusammenhang verlassen und die sie aus eigener Anschauung womöglich
nicht kennen. So sollen die Schüler im Anschluss an 5A1 aus den ihm Lehrwerk
vorgestellten Vorschlägen für eine Projektwoche ihre Favoriten auswählen und in
Partnerarbeit diskutieren (English G 2000 A2 1998: 74). Die Schüler verbalisieren zwar
ihre eigenen Präferenzen, müssen sich dazu jedoch vorstellen, sie wären Schüler an der
Kingsway High School. Noch unvermittelter wäre Kommunikation daher dann, wenn
die Schüler reale Entscheidungssituationen, z.B. die Wahl eines Ausflugsziel, in der
Fremdsprache diskutierten. Da eine solche Parallelität zwischen Schulalltag und
Lehrwerk jedoch nur selten auftritt, können ohne mediale Vorgaben allenfalls
allgemeine und daher wenig strukturierte Dialoge angeregt werden. So könnten sich die
Schüler in Unit 6 beispielsweise allgemein über ihre Zukunftsvorstellungen unterhalten,
was ohne genaue Zielsetzung jedoch ein weites und wenig ansprechendes Feld wäre.
Daher erleichtert eine Kontextualisierung, wie sie im Anhang in Übung 4 über das
fortune telling vorgenommen wird, den Schülern den Einstieg und verleiht dem
Gespräch von vornherein einen Zweck und eine äußeren Rahmen. So entsteht eine
Mischform, in dem die Schüler zwar eigene Ideen ohne Ausrichtung an einer
Textvorlage äußern können, dabei aber an einen fiktiven Rahmen und bestimmte
Rollenerwartungen – z.B. an den Wahrsager – gebunden sind.
3.2.2.1 Der Aufgabentyp des Informationsaustauschs
Grundmerkmal dieses Aufgabentypus ist, dass die Kommunikation der Schüler
weitgehend durch Fragen und darauf bezogene Antworten gekennzeichnet ist und damit
einem klar strukturierten Ablauf folgt. Das Grundmoment dieser Dialoge ist der
Austausch von Informationen, wenngleich nicht ausschließlich schematische Frage-
Antwort-Ketten gebildet werden sollten, sondern Schüler diese durch ihre persönlichen
Reaktionen und Meinungen anreichern, indem sie z.B. Erstaunen, Zustimmung oder
Ablehnung kundtun. Da Fragestrukturen sowie Kurz- und Langantworten integraler
Bestandteil der grammatischen Progression, insbesondere der tenses und Modalverben,
sind, eignet sich dieser Aufgabentyp insbesondere dafür, in formorientierten Phasen die
neuen grammatischen Strukturen innerhalb eines situativen Kontexts anzuwenden und
somit den Zweck jener Formen den Schülern in der Umsetzung eigener
Sprechabsichten einsichtig zu gestalten.
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