Einsatz von Dialog- und Rollenspielaufgaben in ... - (LTSC) Karlsruhe

exemplarisch an dem Zweiakter Messing about on the river in Topic 7 von English G
2000 A2 verdeutlicht werden sollen. Die Vorbereitungsphase dient zunächst der
inhaltlichen Einstimmung und sprachlichen Vorentlastung der Materialgrundlage,
indem die Schüler sich zunächst ohne Kenntnis des Dramentexts ausgehend von dem
Titel oder einzelnen Illustrationen oder allgemein zur Ausgangssituation, einem
samstäglichen Ausflug im Juni, äußern und Vermutungen über den Handlungsverlauf
anstellen. In einem zweiten Schritt wird nach dem ersten Lesen das sprachliche wie
inhaltliche Textverständnis als Voraussetzung dafür gesichert, dass die Schüler gemäß
dem Handlungsverlauf ihre Rolle ausfüllen können. Um das Interesse an dem
Ausgangstext nicht zu gefährden, sollte jedoch bei der Texterschließung auf ein allzu
kleinschrittiges Vorgehen verzichtet werden. Nach der Organisation der weiteren Arbeit
in Gruppen erfolgt in der dritten Phase die Auseinandersetzung mit dem Dramentext,
der jeweils herausgeschrieben, laut geübt und schließlich auswendig gelernt und
vorgetragen wird. Um den sprachlichen Lernerfolg sicherzustellen, sollte jeder Schüler
eine Sprechrolle einüben, selbst wenn darüber hinaus eine weitere Arbeitsteilung in
Schauspieler, Regisseur, Souffleur und Bühnenbildner (English G 2000 A2 Handbuch
1999: 181) erfolgt. In dieser Phase besteht die Aufgabe des Lehrers vor allem darin, den
Schülern Hilfestellung zu leisten, die Rollen nicht nur sprachlich korrekt umzusetzen,
sondern auch szenische Darstellungsmittel dem Text und den Bühnenanweisungen
entsprechend anzuwenden, ehe als Abschluss eine Aufführung des Stücks erfolgt. Über
eine anschließende Bewertungsphase sollte in Abhängigkeit von der jeweiligen
Lerngruppe entschieden werden. Um nicht die Motivationseffekte eines solchen
Projekts, das auf einen eher spielerischen Umgang mit Sprache abzielt, durch eine zu
detaillierte Kritik an den Endprodukten zu schmälern, könnte eine abschließende
Evaluation über die Frage, welche positiven und negativen Erfahrungen die Schüler in
der Bearbeitung des Stücks gewonnen haben, eingeleitet werden.
Obschon Leseverstehen – insbesondere mit Blick auf die szenische Umsetzung eines
Texts – als aktiver Sinnbildungsprozess begriffen werden muss (Holtwisch 1997: 361)
und das Einstudieren und Aufführen der eigenen Rolle die Schüler sprachlich aktiv
werden lässt, wird ein Unterrichtsvorhaben wie hier dargestellt nur eingeschränkt der
theoretischen Vorgabe kommunikativer Kompetenz gerecht, eigene Gedanken zu versprachlichen.
Die Schüler werden über die Reproduktion vorgegebener Texte hinaus
nicht zu einer produktiven Sprachverwendung geführt. Um diesem Anspruch dennoch
Rechnung zu tragen, könnten die Schüler den Ausgangstext auf verschiedene Weise
umformen und ergänzen. Für den Fall, dass die Textgrundlage unangetastet bleiben soll,
könnten Schüler die Szenen getreu ihrem Textverständnis mit englischsprachigen
Regieanweisungen versehen (Wessels 1987: 77). 18
18 In Messing about on the river scheidet dies wegen der bereits vorgegebenen Regieanweisungen aus.
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