Leistungsbewertung in Deutsch Köster Vortrag 1
Leistungsbewertung in Deutsch Köster Vortrag 1
Leistungsbewertung in Deutsch Köster Vortrag 1
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<strong>Leistungsbewertung</strong> im Fach<br />
<strong>Deutsch</strong><br />
E<strong>in</strong>führungsvortrag 1<br />
Schwerpunkt:<br />
Kompetenzbereich „Schreiben“
<strong>Leistungsbewertung</strong><br />
Wer über <strong>Leistungsbewertung</strong> spricht, sollte<br />
folgende Komponenten im Blick haben:<br />
1. Die Aufgabe<br />
2. Die Korrekturanleitung (Bewertungsbogen)<br />
3. Die Korrektur<br />
4. Die Rückmeldung an die Lerner<br />
Diese vier Punkte strukturieren die folgende<br />
E<strong>in</strong>führung.<br />
Wichtig:<br />
Leistungsaufgaben setzen Unterricht voraus.
1. Leistungsaufgaben<br />
• Was unterscheidet Leistungsaufgaben von<br />
Lernaufgaben?<br />
Lernaufgaben dienen dem Erwerb von<br />
Kompetenzen,<br />
Leistungsaufgaben bieten Anlass, erworbene<br />
Kompetenzen zu zeigen.
Worauf kommt es an?<br />
Wissen<br />
oder<br />
Verständnis<br />
Abschluss<br />
oder<br />
Prozess<br />
E<strong>in</strong>zelne(r)<br />
oder<br />
Gruppe<br />
Vergleichbarkeit<br />
oder<br />
Entwicklung<br />
Selektion<br />
oder<br />
Fairness<br />
Folie Schempershofe<br />
4
Zwei Pole<br />
Traditionell<br />
• Wissen<br />
• Abschluss<br />
• E<strong>in</strong>zelne(r)<br />
• Vergleichbarkeit<br />
• Selektion<br />
Reformorientiert<br />
• Verständnis<br />
• Prozess<br />
• Gruppe<br />
• Entwicklung<br />
• Fairness
Zwei Pole<br />
• Es handelt sich <strong>in</strong> der Tat um zwei Pole.<br />
• Sie s<strong>in</strong>d je nach Situation <strong>in</strong> unterschiedlichem<br />
Maß zu berücksichtigen. In der Lernsituation<br />
ist der „Reformpol“ stärker ausgeprägt, <strong>in</strong> der<br />
Leistungssituation der „Traditionspol“.
Lernaufgaben<br />
betonen<br />
• Wissen und<br />
• Abschluss<br />
• E<strong>in</strong>zelne(n) und<br />
• Vergleichbarkeit<br />
• Selektion<br />
• Verständnis<br />
• Prozess<br />
• Gruppe<br />
• Entwicklung<br />
• Fairness
Leistungsaufgaben<br />
betonen<br />
• Wissen und<br />
• Abschluss<br />
• E<strong>in</strong>zelne(n)<br />
• Vergleichbarkeit und<br />
• Selektion<br />
• Verständnis<br />
• Prozess<br />
• Gruppe<br />
• Entwicklung<br />
• Fairness
Prüfungsaufgaben<br />
In Zentralen Prüfungsaufgaben geht es darüber<br />
h<strong>in</strong>aus auch um den Abschluss.<br />
Abschlussprüfungen zertifizieren bestimmte<br />
Standards.<br />
Das Zertifikat muss valide se<strong>in</strong>. Es darf ke<strong>in</strong>e<br />
falschen Versprechungen machen.<br />
Umgekehrt muss der Inhalt des Zertifikats auch<br />
realistisch se<strong>in</strong>, d. h. realisierbar.<br />
Darüber sprechen wir heute Nachmittag.
Prüfungsaufgaben<br />
betonen<br />
• Wissen und<br />
• Abschluss<br />
• E<strong>in</strong>zelne(n)<br />
• Vergleichbarkeit<br />
• Selektion und<br />
• Verständnis<br />
• Prozess<br />
• Gruppe<br />
• Entwicklung<br />
• Fairness
Lernaufgaben<br />
• Was kennzeichnet Lernaufgaben?<br />
Lernaufgaben<br />
– haben <strong>in</strong> der Regel e<strong>in</strong>e Anmoderation,<br />
– haben e<strong>in</strong>en klaren Fokus,<br />
– bauen aufe<strong>in</strong>ander auf,<br />
– leiten den Erwerb „Schritt für Schritt“ an<br />
– oder verlangen die Auswertung und Diskussion<br />
der Lösungen komplexer „Explorationsaufgaben“.
Leistungsaufgaben<br />
• Was kennzeichnet Leistungsaufgaben?<br />
Leistungsaufgaben<br />
1. haben e<strong>in</strong>en klaren Fokus,<br />
2. s<strong>in</strong>d <strong>in</strong>haltlich valide,<br />
3. s<strong>in</strong>d objektiv,<br />
4. s<strong>in</strong>d von e<strong>in</strong>ander unabhängig,<br />
5. s<strong>in</strong>d kognitiv anregend.
Kriterium 1: Klarer Fokus<br />
Auf welchen Wissens- oder Fähigkeitsbereichen<br />
liegt der Schwerpunkt e<strong>in</strong>er Aufgabe?
Leistungsaufgaben<br />
Kriterium 1: Klarer Fokus<br />
In der Regel sollen Leistungsaufgaben e<strong>in</strong>en<br />
Schwerpunkt haben – entsprechend der<br />
Erarbeitung im Unterricht.<br />
Dieser Schwerpunkt kann <strong>in</strong> mehrere Facetten<br />
aufgespalten se<strong>in</strong>.<br />
Nehmen wir folgende Aufgabe aus VERA 6 als<br />
Beispiel:
2. Klassenarbeit Klasse 6 Name:<br />
Brief an Rabea<br />
Du liest <strong>in</strong> der Jugendzeitschrift GEOLINO folgende<br />
Anzeige für e<strong>in</strong>e Brieffreundschaft:<br />
„Hallo! Ich heiße Rabea und b<strong>in</strong> elf Jahre alt. Ich<br />
suche Brieffreunde, egal ob Mädchen oder Junge.<br />
Me<strong>in</strong>e Hobbys s<strong>in</strong>d Wellenreiten, Schwimmen,<br />
E<strong>in</strong>rad fahren, Fußball spielen und Lesen. Ich wohne<br />
seit fünf Jahren <strong>in</strong> Honolulu auf Hawai und ziehe <strong>in</strong><br />
zwei Jahren zurück nach <strong>Deutsch</strong>land.“
Aufgabenstellung:<br />
Du möchtest Rabea unbed<strong>in</strong>gt als Brieffreund<strong>in</strong>.<br />
Du vermutest aber, dass sie sehr viele Briefe<br />
erhält. Schreibe ihr e<strong>in</strong>en Brief und lass dir<br />
etwas besonders Gutes e<strong>in</strong>fallen, damit sie dir<br />
zurück schreibt. Schreibe so, dass Rabea de<strong>in</strong>en<br />
Brief gut lesen und verstehen kann.
Wo liegt der Fokus?<br />
Der Fokus der Aufgabe liegt<br />
• deutlich auf der Schreibkompetenz,<br />
• speziell auf der Kommunikationsform<br />
„persönlicher Brief“,<br />
• speziell auf der Funktion „für sich werben“.<br />
Die unterrichtliche Vorbereitung muss auf die<br />
Kommunikationsform „Brief“ und dessen<br />
unterschiedliche kommunikative Funktionen<br />
ausgerichtet se<strong>in</strong> und nicht nur auf die formalen<br />
Merkmale.
Was wird geprüft?<br />
• Kenntnis der formalen Elemente e<strong>in</strong>es Briefs,<br />
• die Kenntnis unterschiedlicher kommunikativer<br />
Funktionen und<br />
• die Fähigkeit, bestimmte kommunikative<br />
Funktionen zu erfüllen:<br />
– für sich zu werben,<br />
– sich auf den Empfänger e<strong>in</strong>zustellen (z. B. auf den<br />
Umstand, dass Rabea nach sieben Jahren<br />
Abwesenheit nach <strong>Deutsch</strong>land zurück kommen wird).
Kriterium 2: Validität des Inhalts<br />
Dabei s<strong>in</strong>d folgende Fragen hilfreich:<br />
• Prüft die Aufgabe, was sie prüfen soll?<br />
• Prüft die Aufgabe <strong>in</strong> erster L<strong>in</strong>ie das, was im<br />
Unterricht erworben wurde?<br />
Enthielte die Aufgabe den Auftrag, e<strong>in</strong>en Brief<br />
an Tabea zu überarbeiten, dann würde nicht nur<br />
e<strong>in</strong> Teilaspekt von Schreibkompetenz geprüft,<br />
sondern auch e<strong>in</strong> Teilbereich von<br />
Lesekompetenz, nämlich kritisches Lesen.
Hilfsangebote<br />
In welchem Grad soll die Aufgabe <strong>in</strong>dividuelle<br />
Voraussetzungen wie z. B. die <strong>in</strong>dividuelle<br />
Entwicklung berücksichtigen?<br />
• Es kann durchaus e<strong>in</strong> s<strong>in</strong>nvolles Angebot se<strong>in</strong>,<br />
die Schüler im Vorfeld e<strong>in</strong> M<strong>in</strong>dmap erstellen<br />
zu lassen.<br />
• M<strong>in</strong>dmaps s<strong>in</strong>d niemals Selbstzweck, sondern<br />
Hilfsangebot für die, denen sie dienlich s<strong>in</strong>d.
M<strong>in</strong>dmap<br />
Was Tabea<br />
<strong>in</strong>teressieren könnte
Hilfsangebote<br />
• Für schwächere Schüler kann das M<strong>in</strong>dmap<br />
vorstrukturiert werden, <strong>in</strong>dem e<strong>in</strong>ige Felder<br />
schon benannt s<strong>in</strong>d.
M<strong>in</strong>dmap<br />
Liebl<strong>in</strong>gssendungen<br />
Eigenes<br />
Aussehen<br />
Wohnort, dessen<br />
Vorzüge und<br />
Nachteile<br />
Was Tabea<br />
<strong>in</strong>teressieren könnte<br />
Verhältnis zu<br />
....
Hilfsangebote<br />
Wenn man für schwache Lerner den Fokus der<br />
Aufgabe vor allem auf die Briefform, den<br />
Aufbau und/oder die sprachliche Darstellung<br />
legen möchte, dann ließe sich folgendes<br />
M<strong>in</strong>dmap vorgeben.
M<strong>in</strong>d-Map<br />
Wohnort,<br />
dessen<br />
Vorzüge und<br />
Nachteile<br />
Eigenes<br />
Aussehen<br />
Was Tabea<br />
<strong>in</strong>teressieren könnte<br />
Sportarten<br />
Schule<br />
Aktuelles<br />
aus<br />
<strong>Deutsch</strong>land<br />
Verhältnis<br />
zu Tieren<br />
Familiensituation<br />
Liebl<strong>in</strong>gssendungen<br />
Musikvorlieben
Kriterium 3: Objektivität<br />
Unterscheidung zwischen holistischer (globaler)<br />
und analytischer (partialisierter) Korrektur.<br />
• Die holistische Korrektur bewertet letztlich „das<br />
Ganze“ und folgt – trotz der Berücksichtigung von<br />
Kriterien – e<strong>in</strong>em „Gesamte<strong>in</strong>druck“, der immer<br />
subjektiv gefärbt ist.<br />
• Die partialisierte (analytische) Korrektur<br />
orientiert sich ausschließlich an Kriterien und<br />
deren Gewichtung. Die Bewertung ergibt sich aus<br />
der Summe der erreichten Punkte.
Die Korrekturanleitung<br />
Ganz entscheidend ist dabei,<br />
• das Korrekturziel festzulegen und<br />
• zielbezogen zu korrigieren.<br />
Übernommen aus Präsentation<br />
Schempershofe
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Sie nimmt auf, was geprüft werden soll.<br />
Im vorliegenden Fall geht es<br />
• um die Kompetenz<br />
„Du kannst e<strong>in</strong>en persönlichen Brief schreiben.“<br />
Die Situierung ist durch Anmoderation und e<strong>in</strong>en<br />
Stimulus-Text gegeben. Thematische unterrichtliche<br />
Vorbereitung ist nicht erforderlich. Die unterrichtliche<br />
Vorbereitung ist auf die Kommunikationsform<br />
werbender persönlicher Brief ausgerichtet.
Gliederung der Korrekturanleitung zur<br />
Aufgabe aus VERA 6<br />
Vier Bereiche<br />
• Inhalt: 3 Aspekte (Bezug zu Rabea; eigene<br />
Angaben; Elaborationen des Bezugs zu Rabea)<br />
• Aufbau: Textsorte Brief<br />
• Sprache/Stil: 2 Aspekte (1. Explikation eigenen<br />
Denkens und Fühlens; Wertungen; nachgestellte<br />
Erläuterungen; 2. sprachliche Komplexität:<br />
Satzgefüge; Konjunktionen; Anschlüsse durch<br />
Pronomen)<br />
• Rechtschreibung, Grammatik, Schrift
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Beispiel 1: Dichotome Korrektur (Kriterium ist<br />
erfüllt oder nicht erfüllt)<br />
• Inhalt:<br />
1. Bezugnahme zu den Angaben der<br />
Briefpartner<strong>in</strong><br />
a) Wohnort – auch <strong>in</strong>direkter Bezug möglich<br />
b) Hobbys
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Beispiel 1: Dichotome Korrektur (Kriterium ist<br />
erfüllt oder nicht erfüllt)<br />
• Inhalt:<br />
2. Ausführungen zu den eigenen Angaben<br />
a) Erläuterung/Kommentierung/Beispiele zur<br />
eigenen Person, Wohnort, Hobbys,<br />
Eigenschaften<br />
b) etwas Außergewöhnliches aus dem Leben wird<br />
berichtet, um Rabeas Interesse an der<br />
Brieffreundschaft zu wecken
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Inhalt:<br />
3. Ausführungen (Elaborationen) zur Bezugnahme<br />
auf die Briefpartner<strong>in</strong><br />
a) Besonderes Interesse an Rabea: Fragen zu ihren<br />
Angaben
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Aufbau (Textsorte Brief):<br />
a) Anrede/Begrüßungsformel<br />
b) Hauptteil (Angaben und Ausführungen zum<br />
Thema)<br />
c) Abschied (Verabschiedung bzw. Grußformel)<br />
d) Unterschrift
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Sprache/Stil 1 – Zur Erläuterung/<br />
Kommentierung/ Begründung:<br />
a) Verben, die das eigene Denken und Fühlen<br />
explizit ausdrücken, z. B. ich f<strong>in</strong>de, me<strong>in</strong>e,<br />
hoffe, b<strong>in</strong> <strong>in</strong>teressiert (sich freuen/...)<br />
b) Wertung durch Adjektive<br />
c) Nachgestellte Erklärung und Erläuterung
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Sprache/Stil 2 – Sprachliche Komplexität:<br />
a) Satzgefüge (Haupt-Nebensatz-Verb<strong>in</strong>dungen)<br />
b) Verwendung von Konjunktionen bzw.<br />
Adverbien (komplexe Beziehungen)<br />
c) Anschluss mit Relativ- oder Fragepronomen
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Rechtschreibung, Grammatik, Schrift:<br />
a) Der Text ist im Bereich Rechtschreibung und<br />
Grammatik so, dass das Verständnis nicht<br />
beh<strong>in</strong>dert wird<br />
b) Die Schrift ist so, dass sie ke<strong>in</strong> Leseh<strong>in</strong>dernis<br />
darstellt.<br />
Hier wird für jedes Kriterium dichotom<br />
entschieden, ob es erfüllt ist.<br />
Ja (1 Punkt) oder ne<strong>in</strong> (0 Punkte)
Korrekturanleitung VERA 6: Fazit<br />
Insgesamt geht es um 17 Kriterien:<br />
• Auf die <strong>in</strong>haltliche Leistung entfallen 5 Punkte.<br />
• Auf die Textsorte Brief entfallen 4 Punkte.<br />
• Auf die problematischen Aspekte Sprache/ Stil<br />
entfallen 6 Punkte.<br />
• Auf leserfreundliche Rechtschreibung und<br />
Schrift entfallen 2 Punkte.
Die <strong>in</strong> Klassenarbeiten zu fordernden Leistungen<br />
umfassen immer e<strong>in</strong>e Verstehensleistung und e<strong>in</strong>e<br />
Darstellungsleistung. Sie beziehen sich <strong>in</strong> der Regel<br />
auf mehrere Bereiche des Faches. Die Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler sollen auch <strong>in</strong> Klassenarbeiten im S<strong>in</strong>ne<br />
der Förderung prozesshaften Schreibens<br />
Gelegenheit zu Vorarbeiten (Markieren des Textes,<br />
Gliederung des eigenen Textes, Entwurf e<strong>in</strong>zelner<br />
Passagen u. Ä.) erhalten, bevor sie die Endfassung<br />
zu Papier br<strong>in</strong>gen.
Korrekturanleitung VERA 6: Fazit<br />
Kennzeichnend für Schreibaufgaben <strong>in</strong> den<br />
Jahrgängen 5 und 6 ersche<strong>in</strong>t die Dom<strong>in</strong>anz der<br />
Darstellungsleistung gegenüber dem Inhalt.<br />
Das ist vor allem deshalb bemerkenswert, weil sich<br />
dieses Verhältnis mit zunehmender Klassenstufe<br />
umkehrt:<br />
In der textanalytischen Aufgabe von ZP 10 entfallen<br />
40 von 70 Punkten auf die Verstehensleistung und<br />
30 Punkte auf die Darstellungsleistung.<br />
Im <strong>Deutsch</strong>-Abitur entfallen nur mehr 24 von 100<br />
Punkten auf die Darstellungsleistung.
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Beispiel 2: Anleitung zur skalaren Korrektur<br />
Die Anleitung nimmt auf, was geprüft werden soll.<br />
Im folgenden Fall geht es<br />
• um das Thema<br />
„Wir und unsere neue Schule – die neue Klasse<br />
und Schule kennenlernen“<br />
und<br />
• um die Kompetenz<br />
„Du kannst e<strong>in</strong>en persönlichen Brief schreiben.“
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Aufgabe:<br />
Du bist nun schon e<strong>in</strong>ige Wochen <strong>in</strong> der neuen<br />
Schule. Schreibe <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Brief an e<strong>in</strong>e Person<br />
de<strong>in</strong>er Wahl, was dir an der neuen Schule gut<br />
gefällt und was dir nicht so gut gefällt.<br />
Achte darauf, Gründe zu nennen für das, was dir<br />
gefällt und was dir nicht gefällt.
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Anders als die Rabea-Aufgabe hat diese<br />
Aufgabe zwei Schwerpunkte. Sie s<strong>in</strong>d aber<br />
deutlich markiert und das Thema ist präzise<br />
formuliert.<br />
• Hier wird nicht dichotom bewertet, sondern<br />
skalar. Die Lehrkraft kann zwischen 3 und 0<br />
Punkten pro Kriterium vergeben.
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Inhalt: 4 Aspekte<br />
1. Nennung von D<strong>in</strong>gen, die dem Prüfl<strong>in</strong>g an<br />
se<strong>in</strong>er neuen Schule gut gefallen,<br />
2. Nennung von D<strong>in</strong>gen, die dem Prüfl<strong>in</strong>g an<br />
se<strong>in</strong>er neuen Schule nicht gut gefallen,<br />
3. Nachvollziehbare Begründung, warum diese<br />
D<strong>in</strong>ge dem Prüfl<strong>in</strong>g gut gefallen,<br />
4. Nachvollziehbare Begründung, warum diese<br />
D<strong>in</strong>ge dem Prüfl<strong>in</strong>g nicht gut gefallen,
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
INHALT<br />
1. Treffende Nennung von D<strong>in</strong>gen, die<br />
dem Prüfl<strong>in</strong>g an se<strong>in</strong>er neuen Schule<br />
gut gefallen,<br />
2. Treffende Nennung von D<strong>in</strong>gen, die<br />
dem Prüfl<strong>in</strong>g an se<strong>in</strong>er neuen Schule<br />
nicht gut gefallen,<br />
3. Nachvollziehbare Begründung, warum<br />
diese D<strong>in</strong>ge dem Prüfl<strong>in</strong>g gut gefallen,<br />
+++ ++ + -<br />
4. Nachvollziehbare Begründung, warum<br />
diese D<strong>in</strong>ge dem Prüfl<strong>in</strong>g nicht gut<br />
gefallen.
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Darstellung<br />
Brief enthält die Bauste<strong>in</strong>e e<strong>in</strong>es Briefes,<br />
wie:<br />
– Briefkopf mit Angaben über Ort und<br />
Datum<br />
– Anrede des Empfängers<br />
+++ ++ + -<br />
– Brieftext, <strong>in</strong> dem du von eigenen<br />
Erlebnissen, Gefühlen und Gedanken<br />
erzählst.<br />
– Schlusssatz<br />
– Gruß und Unterschrift
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Darstellung<br />
+++ ++ + -<br />
De<strong>in</strong> Brief ist angemessen gestaltet. Du<br />
– achtest auf Seitenränder,<br />
– lässt Abstände zwischen den<br />
e<strong>in</strong>zelnen Bauste<strong>in</strong>en,<br />
.<br />
– schreibst ordentlich und gut lesbar<br />
– Du achtest darauf, wer der Empfänger<br />
de<strong>in</strong>es Briefes ist. Du wählst e<strong>in</strong>e<br />
entsprechende Anrede und formulierst<br />
höflich (z. B. Anrede mit Sie …).
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Darstellung<br />
Angemessene und abwechslungsreiche<br />
Formulierung (z. B. Vermeidung von<br />
Umgangssprache, Wortwiederholungen<br />
oder e<strong>in</strong>tönigen Satzbau)<br />
+++ ++ + -<br />
Sichere Rechtschreibung,<br />
Zeichensetzung und Grammatik
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
• Diese Korrekturanweisung ist sachlich<br />
angemessen und hilfreich.<br />
• Sie unterscheidet zwischen Nennung und<br />
Begründung bezogen auf zwei prägnante<br />
Aspekte:<br />
– D<strong>in</strong>ge, die dir an der neuen Schule gut gefallen und<br />
– D<strong>in</strong>ge, die dir an der neuen Schule nicht gut gefallen.<br />
• Diese Unterscheidungen s<strong>in</strong>d auch <strong>in</strong> der<br />
Aufgabenstellung formuliert. Dadurch erhalten<br />
die SuS e<strong>in</strong>e klare Orientierung, die zugleich e<strong>in</strong>e<br />
Hilfestellung darstellt.
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Noch e<strong>in</strong>mal die Aufgabe:<br />
Du bist nun schon e<strong>in</strong>ige Wochen <strong>in</strong> der neuen<br />
Schule. Schreibe <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Brief an e<strong>in</strong>e Person<br />
de<strong>in</strong>er Wahl, was dir an der neuen Schule gut<br />
gefällt und was dir nicht so gut gefällt.<br />
Achte darauf, Gründe zu nennen für das, was dir<br />
gefällt und was dir nicht gefällt.
Kriterium 3: Objektivität der Auswertung<br />
Die Korrekturanleitung<br />
Korrekturanleitungen, wie die beiden vorgestellten<br />
erlauben e<strong>in</strong>e nachvollziehbare Korrektur.<br />
Beide Anleitungen erlauben den Korrektoren,<br />
Bewertungsschwerpunkte zu setzen. Liegt der<br />
Akzent auf der Beherrschung der Briefform und auf<br />
dem ansprechenden Layout oder liegt er auf den<br />
<strong>in</strong>haltlichen Angaben zur neuen Schule?<br />
Oder wiegt beides gleich stark?<br />
Je nachdem kann e<strong>in</strong>er der Aspekte stärker<br />
quantifiziert werden. Nichts spricht dagegen, den<br />
<strong>in</strong>haltlichen Bereich und den Aufbau (Briefform)<br />
doppelt oder dreifach zu werten.
Kriterium 3: Objektivität<br />
Die Korrektur<br />
E<strong>in</strong>e Korrektur ist dann objektiv, wenn mehrere<br />
unabhängige Korrektoren zum gleiche Ergebnis<br />
kommen.<br />
Je prägnanter die Kriterien, desto e<strong>in</strong>deutiger<br />
können die Korrektoren ihre Entscheidungen<br />
treffen.
Kriterium 3: Objektivität<br />
Die Korrektur<br />
In welchem Grad darf die Korrektur <strong>in</strong>dividuelle<br />
Faktoren wie z. B. den <strong>in</strong>dividuellen<br />
Entwicklungsstand berücksichtigen?<br />
Der <strong>in</strong>dividuelle Entwicklungsstand wird <strong>in</strong> erster<br />
L<strong>in</strong>ie <strong>in</strong> den „Langzeitbereichen“ der<br />
Darstellungsleistung deutlich.<br />
Ist es hilfreich, mehrere Teilnoten zu vergeben?<br />
Dadurch ließe sich das Korrekturziel deutlicher<br />
profilieren, ohne die kumulativen<br />
Darstellungsleistungen außer Acht zu lassen.
Kriterium 3: Objektivität<br />
Rückmeldung an die Lerner<br />
Wie sieht die Rückmeldung an die Lerner aus?<br />
• Sie sollte die gleichen Kriterien enthalten wie<br />
die Korrekturanleitung., aber die Lerner direkt<br />
ansprechen.
Abschlusstest<br />
am_________________________<br />
Name:_________________________<br />
Inhaltliche Leistungen<br />
Du hast von D<strong>in</strong>gen, die dir an de<strong>in</strong>er Schule<br />
gut gefallen, treffend und ausführlich<br />
berichtet.<br />
Du hast nachvollziehbar begründet, warum<br />
dir diese D<strong>in</strong>ge gut gefallen.<br />
Du hast von D<strong>in</strong>gen, die dir an de<strong>in</strong>er Schule<br />
nicht gut gefallen, treffend und ausführlich<br />
berichtet.<br />
Du hast nachvollziehbar begründet, warum<br />
dir diese D<strong>in</strong>ge nicht gut gefallen.
Abschlusstest<br />
am_________________________<br />
Name:_________________________<br />
Darstellungsleistungen<br />
De<strong>in</strong> Brief enthält die Bauste<strong>in</strong>e e<strong>in</strong>es<br />
Briefes, wie:<br />
– Briefkopf mit Angaben über Ort und<br />
Datum<br />
– Anrede des Empfängers<br />
– Brieftext, <strong>in</strong> dem du von eigenen<br />
Erlebnissen, Gefühlen und Gedanken<br />
erzählst.<br />
– Schlusssatz<br />
– Gruß und Unterschrift
Abschlusstest<br />
am_________________________<br />
Name:_________________________<br />
Darstellungsleistungen<br />
De<strong>in</strong> Brief ist angemessen gestaltet. Du<br />
– achtest auf Seitenränder,<br />
– lässt Abstände zwischen den e<strong>in</strong>zelnen<br />
Bauste<strong>in</strong>en,<br />
– schreibst ordentlich und gut lesbar.<br />
Du achtest darauf, wer der Empfänger<br />
de<strong>in</strong>es Briefes ist. Du wählst e<strong>in</strong>e<br />
entsprechende Anrede und formulierst<br />
höflich (z. B. Anrede mit Sie …).
Abschlusstest<br />
am_________________________<br />
Name:_________________________<br />
Darstellungsleistungen<br />
Du formulierst genau, angemessen und<br />
abwechslungsreich (z. B. vermeidest du<br />
Umgangssprache, Wortwiederholungen<br />
oder e<strong>in</strong>tönigen Satzbau).<br />
De<strong>in</strong>e Rechtschreibung, Zeichensetzung<br />
und Grammatik s<strong>in</strong>d sicher.
Kriterium 4: Unabhängigkeit der Teilaufgaben<br />
Erfüllen die beiden vorgestellten<br />
Schreibaufgaben dieses Kriterium?<br />
1. Die Aufgabe „Brief an Rabea“ aus VERA 6<br />
besteht nur aus e<strong>in</strong>er Aufgabe.<br />
Der Stimulus ist so beschaffen, dass er leicht<br />
verständlich ist und ke<strong>in</strong> H<strong>in</strong>dernis für die<br />
Bearbeitung der Aufgabe darstellt.
Kriterium 4: Unabhängigkeit der Teilaufgaben<br />
2. Bei der Aufgabe zur neuen Schule könnte man<br />
e<strong>in</strong>wenden, dass es sich um zwei Teilaufgaben<br />
handelt, bei denen die zweite von der Lösung der<br />
ersten abhängt.<br />
Wer die erste Teilaufgabe (Nennen, was gefällt und<br />
was nicht gefällt) nicht gelöst hat, kann auch ke<strong>in</strong>e<br />
entsprechenden Gründe nennen.<br />
Allerd<strong>in</strong>gs ist die Nennung dessen, was gefällt und<br />
was nicht gefällt, e<strong>in</strong>e sehr basale Anforderung,<br />
deren Lösung ke<strong>in</strong> Problem bereiten dürfte.
Kriterium 4: Unabhängigkeit der Teilaufgaben<br />
Hilfestellungen schaffen i. d. R. Abhängigkeit<br />
e<strong>in</strong>zelner Arbeitsschritte. Sie sollten aber nicht<br />
als zu bewertende Teilaufgaben verstanden<br />
werden, wenn die Sus dieses Angebot nicht<br />
genutzt haben.<br />
Nicht jeder braucht die Hilfestellungen, noch<br />
s<strong>in</strong>d sie für alle SuS immer passend.
Kriterium 5: Kognitive Anregungspotenziale<br />
Die Aufgabe soll die Prüfl<strong>in</strong>ge fordern, aber nicht<br />
überfordern.<br />
Beide Aufgaben s<strong>in</strong>d ansprechend, wobei das<br />
zweite Beispiel sicher näher am Leben der<br />
Schüler ist.<br />
Da Schreiben immer Blut, Schweiß und Tränen<br />
bedeutet, stellt sich die Frage nach kognitiv und<br />
affektiv anregenden Schreibaufgaben <strong>in</strong><br />
besonderer Weise.
Determ<strong>in</strong>anten des Lernens<br />
Lernermerkmale<br />
Lerneraktivitäten<br />
Anforderungen<br />
Anforderungen<br />
Gegenstandsbeschaffenheit
Zusammenfassung<br />
• Welchen Gütekriterien sollen<br />
Leistungsaufgaben genügen?<br />
– Validität (<strong>in</strong>haltlich und curricular)<br />
– Objektivität<br />
– Reliabilität (Verlässlichkeit)
Leistungsaufgaben<br />
Welche Aufgabenarten s<strong>in</strong>d zur<br />
Leistungsermittlung geeignet?<br />
• Mehrere kle<strong>in</strong>ere Aufgaben ergeben e<strong>in</strong><br />
differenzierteres Bild als e<strong>in</strong>e komplexe<br />
Großaufgabe.
Formate für Leistungsaufgaben<br />
Es gilt zwischen verschiedenen Formaten zu<br />
unterscheiden:<br />
• Offene Formate: z. B. Schreibe e<strong>in</strong>en Brief, <strong>in</strong><br />
dem du ... berichtest (Vorteil: subjektiver<br />
Entfaltungsspielraum)<br />
• Halboffene Formate: z. B. Ergänze folgendes<br />
M<strong>in</strong>dmap.<br />
• Geschlossene Formate: z. B. Kreuze die<br />
richtige Antwort an; ordne ... zu (Vorteil:<br />
Objektivität)
effektive Lernsteuerung<br />
• kle<strong>in</strong>e offene Tests am Anfang jeder Stunde<br />
• geme<strong>in</strong>same Zusammenfassungen am Ende<br />
der Stunde<br />
• Durchführung von kle<strong>in</strong>en Tests am Ende der<br />
Woche<br />
• Die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler formulieren ihre<br />
Leistungserwartung und halten das Ergebnis<br />
nach<br />
Folie Schempershofe<br />
66
effektive Lernsteuerung<br />
• kle<strong>in</strong>e offene Tests am Anfang jeder Stunde<br />
um die „Startillusion“ zu m<strong>in</strong>imieren.<br />
Lehrkräfte schätzen das Lernausgangslage häufig<br />
zu hoch e<strong>in</strong>.<br />
Folie Schempershofe<br />
67
effektive Lernsteuerung<br />
• geme<strong>in</strong>same Zusammenfassungen am Ende<br />
der Stunde,<br />
um die „Verständnisillusion“ zu m<strong>in</strong>imieren.<br />
Lehrkräfte überschätzen, was bei den Schülern<br />
angekommen ist.<br />
Folie Schempershofe<br />
68
effektive Lernsteuerung<br />
• Durchführung von kle<strong>in</strong>en Tests am Ende der<br />
Woche,<br />
um die Verständnisillusion <strong>in</strong> Bezug auf größere<br />
Zusammenhänge zu m<strong>in</strong>imieren.<br />
Folie Schempershofe<br />
69
effektive Lernsteuerung<br />
• Die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler formulieren ihre<br />
Leistungserwartung und halten das Ergebnis<br />
nach.<br />
Verhältnis von Selbst- und Fremde<strong>in</strong>schätzung?<br />
Folie Schempershofe<br />
70
Lernen – Leisten<br />
• Lernphasen und Leistungsphasen trennen<br />
• In die Lernphasen viele Beispiele für gute<br />
Leistungen e<strong>in</strong>bauen, Fehler dafür nutzen<br />
• Kle<strong>in</strong>e Test stärken Emre und Abbas<br />
(Wellenreuther)<br />
• „Sonstige Leistungen“ ausschöpfen<br />
• Die Notenskala gedanklich erweitern<br />
(„Gut“ auf G-Kurs-Niveau ermöglichen)<br />
Folie Schempershofe<br />
71
Was leistet die Berichtigung?<br />
• Alle Fehler müssen berichtigt werden (…).<br />
????<br />
• Bei schlechter äußerer Form oder bei e<strong>in</strong>er<br />
Zensur, die schlechter ist als „Ausreichend (4)“,<br />
wird die gesamte Arbeit abgeschrieben.<br />
????<br />
Folie Schempershofe<br />
72
normal?<br />
• Die Arbeiten werden vor der Rückgabe<br />
ausführlich im Unterricht besprochen; die<br />
Schüler haben die Gelegenheit, die korrekten<br />
Lösungen <strong>in</strong> ihr Schul-/Hausheft zu schreiben,<br />
um zu Hause die Berichtigung überprüfen zu<br />
können.<br />
?????<br />
• Das bedeutet, dass <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Berichtigung ke<strong>in</strong>e<br />
Fehler mehr se<strong>in</strong> können und dürfen!<br />
?????<br />
Folie Schempershofe<br />
73
Was hilft?<br />
• Gute Aufgaben, die <strong>in</strong>s Zentrum des Themas<br />
führen<br />
• Aufgabenmix zur schnellen Korrektur<br />
• Korrekturziel festlegen<br />
• Zielbezogen korrigieren<br />
• Korrektur-Curriculum langsam aufbauen<br />
• Ke<strong>in</strong>e Berichtigung, aber Wiederholungen<br />
e<strong>in</strong>bauen<br />
Folie Schempershofe<br />
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