Aus Vielfalt eigene Stärken entwickeln - bei der ...

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B E R I C H T Z U R S O Z I A L E N L AG E 2 012
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I M U M G A NG M I T V I E L FA LT E I G E N E S TÄRKEN E N T W I C K E L N
¢Der Deutsche Schulpreis
THOMAS SCHWARZER: Als Vorsitzende im deutschen
Grundschulverband kriegen Sie viel mit, auch wie sich die
Grundschulen in anderen Bundesländern entwickeln.
Wie schätzen Sie die Situation in Bremen ein?
MARESI LASSEK: Eine Aussage dazu ist ganz schwer,
denn im Grunde ist kein Bundesland mit dem
anderen zu vergleichen. In jedem Bundesland
herrschen andere Rahmenbedingungen und jedes
›strickt‹ sich seine eigene Schulstruktur. Bei der
Schulpreisverleihung in Berlin habe ich mit einem
Schulexperten aus Baden-Württemberg gesprochen,
der in Bremen am Schulinspektionsprojekt beteiligt
war. Er hat gesagt, ihm sei durch seine mehrjährige
Arbeit in Bremen klar geworden, dass das
Problem von Bremen die Armut ist und nicht das
Versagen von Schulen. Es gibt hier gute strukturelle
Ansätze, auch viele gute Schulen. Aber das Problem
der Armut, sowohl die von Teilen der Bevölkerung
als auch die Überschuldung unseres Bundeslandes,
führt zu besonderen Schwierigkeiten.
Schwierig in Bremen ist auch, dass es in der
Vergangenheit häufiger Veränderungen im Schulsystem
als in anderen Bundesländern gab. Es mangelte
an Ruhe und Kontinuität. Jetzt, durch den
Schulkonsens zwischen den Parteien könnte
zumindest eine Linie für zehn Jahre entstehen und
wir können uns dran abarbeiten. Es wird zwar
immer wieder versucht, diesen Konsens an vielen
Stellen zu umgehen, aber er gibt zumindest ein
Stückchen Sicherheit.
Allerdings hat sich Bremen mit der Inklusion
vielleicht zu viel vorgenommen und muss sehen,
was von dem Anspruch zu realisieren ist. Dabei
zeigen die finanziellen Möglichkeiten deutliche
Grenzen auf. Trotzdem kann man festhalten, dass
Bremen gerade in den Grundschulen im inklusiven
Ansatz sehr weit ist. Die Bremer Grundschulen
waren in den vergangenen Jahren die Einzigen in
der Republik, die konsequent integrativ gearbeitet
haben, kein anderes Bundesland hat das gemacht.
THOMAS SCHWARZER: Tja, die Erfolge ... Viele Politikerinnen
und Politiker wollen heutzutage ja lediglich dann
zusätzliches Geld für Programme vorsehen, wenn es absehbare,
positive Wirkungen gibt. Lernen die Schülerinnen
und Schüler hier, in dieser ›ausgezeichneten‹ Schule nachweislich
erfolgreicher?
MARESI LASSEK: Diese Frage lässt sich verständlicherweise
schwer durch Fakten belegen, es gibt
Beobachtungen und Rückmeldungen der aufnehmenden
Schulstufe. Eine davon ist, dass wir mehr
Kinder mit gutem Lernstandard an die weiterführende
Schule (Koblenzer Straße) abgeben, als es
das Wohnumfeld erwarten lässt. Die Lehrerinnen
und Lehrer aus dieser Schule berichten immer
wieder von Kindern, die dann ab der siebten Klasse
durchstarten. Ursächlich dafür scheint zu sein,
dass die Zweisprachigkeit in den ersten Schuljahren
den Kindern eine sehr hohe Anstrengung
abverlangt. Wenn sie sich sprachlich gefestigt
haben, werden Ressourcen für das Lernen und
Lerninhalte frei. Zu den Rückmeldungen gehört
auch, dass die Schülerinnen und Schüler durch
ein konstruktives Sozial- und Arbeitsverhalten
auffallen.
Erfreulich ist weiterhin, dass viele Romafamilien,
deren Kinder unsere Schule besuchen, die Schulbildung
ihrer Kinder sehr ernst nehmen. Einzelne
Romakinder gehören zu denjenigen, die einen
gymnasialen Bildungsweg schaffen.
Wir und andere Schulen in ähnlicher Lage müssen
noch viel mehr nach außen tragen, dass die
Kinder, mit denen wir arbeiten, einfach viel Kraft
und mehr Zeit brauchen, um sich in der deutschen
Sprache und in der deutschen Gesellschaft sicher
zu fühlen. Die Grundbildung ist nicht mit der
Grundschule abgeschlossen. Wir dürfen nicht
schon nach der vierten Klasse prognostizieren, dass
bestimmte Ziele wohl nicht erreicht werden können.
Wir müssen diesen Kindern Zeit und Zuversicht
geben, um ihre Möglichkeiten zu entwickeln.
Aus dieser Perspektive ist die Verkürzung der
Schulzeit bis zum Abitur auf zwölf Jahre für unsere
Kinder völlig widersinnig.
THOMAS SCHWARZER: Aber um das stärker nach
›außen‹ zu tragen, kann der Deutsche Schulpreis auch
dazu beitragen.
MARESI LASSEK: Eine Reihe von Gratulationen
beinhaltet genau dies, nämlich, wie wichtig die
Anerkennung für unseren Stadtteil ist.
Mit dem Deutschen Schulpreis werden jährlich sechs Schulen ausgezeichnet. Die beste
Schule des Jahres erhält einen Schulpreis in Höhe von 100.000 Euro, vier weitere
Schulen erhalten Preise in Höhe von jeweils 25.000 Euro. Zusätzlich wird der ›Preis der
Jury‹ verliehen, der ebenfalls mit 25.000 Euro dotiert ist. Es gibt sechs Leistungskategorien,
die abgefordert werden und in denen sich die Schule im ersten Schritt schriftlich
präsentieren muss. Schulen, die mit dem Deutschen Schulpreis ausgezeichnet werden,
müssen in allen Bereichen gut und mindestens in einem Bereich weit überdurchschnittlich
abschneiden.
Maresi Lassek: ›Was die Schule ausmacht, wird ziemlich umfassend abgebildet. In
allen sechs Kategorien muss die Schule etwas bieten, um überhaupt bei der Bewerbung
wahrgenommen zu werden. Im zweiten Schritt besucht ein Expertenteam zwei Tage
lang die Schule – bei uns waren es fünf pädagogische Experten und Vertreter der Stiftung.
Das Besucherteam überprüft, ob die beschriebene ›Papierlage‹ auch tatsächlich in
der Schule umgesetzt wird. Sie spricht mit allen Beteiligten, den Kindern, den Eltern,
den Lehrkräften, mit der Schulleitung. Vor allem der Unterricht spielt eine wesentliche
Rolle, die Unterrichtsqualität und die Leistungen der Kinder.
Was uns in den Augen der Jury ausgezeichnet hat, ist einmal der Punkt ›Umgang mit
Vielfalt‹ und dabei eigene Stärken entwickeln. Aber auch die Schulentwicklung über
viele Jahre im Sinne von Schule als lernende Institution hat große Beachtung gefunden.
Die Jurymitglieder haben wahrgenommen, dass in den letzten sechs Jahren – damals
haben wir uns auch am Wettbewerb um den Deutschen Schulpreis beteiligt – noch mal
richtig viel passiert ist.‹
Die Jury-Bewertung zum Preis der Grundschule am Pfälzer Weg in Tenever: ›Mit
großer Energie und Leidenschaft suchen die Lehrerinnen und Lehrer nach Wegen, die
sozialen Teilhabechancen der Kinder und ihrer Eltern zu verbessern … Herausragend
ist das in langjähriger Zusammenarbeit mit der benachbarten Kindertageseinrichtung
und der Sekundarschule entwickelte Übergangsmanagement.‹