Aus Vielfalt eigene Stärken entwickeln - bei der ...

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B E R I C H T Z U R S O Z I A L E N L AG E 2 012
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I M U M G A NG M I T V I E L FA LT E I G E N E S TÄRKEN E N T W I C K E L N
Oder könnte in der Kita-Zeit mehr Sprach- und Lernförderung
erfolgen?
MARESI LASSEK: Das lässt sich nicht pauschal beurteilen,
denn wir haben in Bremen städtische Kitas,
wir haben Kitas in freier Trägerschaft, von der
evangelischen und der katholischen Kirche und
auch Elternvereine und alle haben unterschiedliche
Konzepte. Was wir nicht mehr haben, sind
totale Sprachanfänger, die gab es früher, Kinder,
die unter Umständen ein Jahr lang nichts gesagt
haben. Sie hatten vielleicht einen Freund, der
ihnen am Anfang alles übersetzt hat, später haben
sie irgendwann Alltagsabläufe verstanden, aber
immer noch nicht gesprochen. Also, solche Situationen
haben wir nicht mehr. Sicher sagt man, das
Sprachvermögen könnte besser sein, der Wunsch
besteht schon, aber wir wissen, mit welch geringen
Sprachkenntnissen manche Kinder in die Kita
kommen.
THOMAS SCHWARZER: Wo sprechen Sie denn über
solche Wünsche, gibt es einen Austausch mit den Kindertagesstätten,
einen Arbeitskreis oder Ähnliches?
MARESI LASSEK: Das ist zwischen den Ressorts Bildung
und Soziales nicht so einfach, da gibt es eine
hohe Empfindlichkeit, auch durch den Eindruck,
hier wird etwas Top down entschieden.
THOMAS SCHWARZER: Nach dem Motto, jetzt kommen
wieder die Lehrerinnen und Lehrer und wollen uns Vorschriften
machen?
MARESI LASSEK: Ja, die wissen es immer besser und
wir müssen doch schon in die Schule, um diesen
Cito-Test dort durchzuführen.
THOMAS SCHWARZER: Aber diese wichtigen Fragen
müssten im Grunde genommen doch in der Form eines
kooperativen und konstruktiven Austausches möglich sein.
MARESI LASSEK: Die Situation ist sperrig. Wir
haben im Rahmen unserer jahrgangsübergreifenden
Arbeit einen runden Tisch Kita/Schule und
selbst da sind bestimmte Anliegen hochsensibel.
Das gilt auch für allgemein formulierte Themen.
Wenn es zum Beispiel um das Schreiben von Buchstaben
geht und Lehrerinnen sagen, es sei überhaupt
nicht ihr Wunsch, dass die Kinder auf das
Schreiben vorbereitet werden. Solches wird schnell
als Einmischung empfunden.
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Dabei können wir die
Position der Kita-Kolleginnen sehr gut nachvollziehen.
Unsere eigenen Kolleginnen haben genau
diese Sensibilitäten auch gegenüber den weiterführenden
Schulen gehabt. Das ist bei uns ein wenig
aufgebrochen worden, weil wir gemeinsam an
den ›Übergängen‹ arbeiten. Aber es kommt nicht
gut an, wenn zum Beispiel einer sagt: ›Ich wünschte
mir, Ihr würdet mit den Kindern besser das kleine
Einmaleins lernen‹, und wir wissen, wir pauken
zwei Jahre lang Einmaleins und nach den sechs
Wochen Sommerferien kommen die Kinder in die
Schule und wissen nicht mehr, wie es geht. Das
überträgt man und denkt, ja, das ist genau die gleiche
Situation wie für die Kita-Erzieherinnen, die
auch die ganze Zeit versuchen, ihr Bestes zu geben.
MARESI LASSEK: Das Bremer Problem ist, als der
Bildungsplan für den Elementarbereich verfasst
wurde, wurde zeitgleich der Rahmenplan für die
Grundschulen gemacht.
THOMAS SCHWARZER: Und das ist damals nicht zusammengebracht
worden?
MARESI LASSEK: Ja, das ist unglaublich. Es gibt
viele Appelle: Macht mal! Aber wenn die mittlere
Ebene in den senatorischen Behörden Kooperation
nicht effektiv geregelt bekommt, wie soll es dann
in den vielen Einrichtungen funktionieren, zumal
die Trägerschaften im Elementarbereich ja sehr
unterschiedlich sind, auch das muss bedacht werden.
Aber wenn Rahmenpläne geschrieben werden,
also Bildungspläne, dann sind diese für alle verbindlich
– und die Chance hat Bremen so was von
verpasst.
Lassen Sie uns abschließend noch Ihre Frage
nach dem Englischunterricht klären. In Bremen
haben alle Grundschülerinnen und -schüler ab der
dritten Klasse Englisch. Vor der Einführung in den
1990er-Jahren wurde Englischunterricht in Pilotschulen
erprobt. Der Pfälzer Weg gehörte dazu.
Wir vermuteten, den Beweis antreten zu können,
dass das Englischlernen für Kinder, die in ihrer
ersten Fremdsprache alphabetisiert werden, in der
Grundschule eine viel zu hohe Anforderung ist.
Wir wurden eines Besseren belehrt. Die Kinder mit
nichtdeutscher Muttersprache ließen sich mutig
auf den Englischunterricht ein. Sie hatten hier dieselbe
Ausgangslage wie deutschsprachige Kinder
und waren also auf gleicher Augenhöhe. Der zweite
Pluspunkt ergab sich aus der Tatsache, dass viele
der Kinder mit anderer Muttersprache durch das
Erlernen der Fremdsprache Deutsch ein differenziertes
Sprachgefühl entwickelt hatten, sowohl für
Aussprache als auch in der Fähigkeit, Wörter zu
speichern. Unsere Skepsis wurde den Kindern nicht
gerecht.
Der schwierige Weg von der Halbtagsschule
mit Hort zu einer Ganztagsschule
THOMAS SCHWARZER: Zu einem Thema wollte ich auf
jeden Fall noch kommen. Ich habe gesehen, dass Sie nach
den vielen Jahren der Schulentwicklung Öffnungszeiten
von 7 bis 17 Uhr haben.
MARESI LASSEK: Ja, aber in Kooperation mit dem
Hort. Wir sind noch Halbtagsschule, haben aber
in der Schule den Hort für 60 Kinder bis 17 Uhr.
Und wir haben eine Betreuungseinrichtung für
40 Kinder, die bis 15 Uhr geht. In beiden Einrichtungen
zusammen sind also 100 Kinder am
Nachmittag versorgt. Da bekommen die Kinder
auch Mittagessen, Hausaufgabenhilfe und pädagogische
Angebote. 2013 wollen wir Ganztagsschule
werden.
THOMAS SCHWARZER: Ist die Nachfrage nach ganztägiger
Betreuung hier so groß? Die offiziellen Zahlen zeigen
ja, dass Familien mit einer Migrationsgeschichte ihre
Kinder nicht so früh und nicht so häufig für den Ganztag
anmelden.
MARESI LASSEK: Doch, die Nachfrage ist groß und
es gibt lange Wartelisten, alle Kinder brauchen den
ganzen Tag. Bisher haben wir uns aber gescheut,
in den Ganztagsbetrieb einzusteigen, weil wir
wissen, das bedeutet das Aus für unseren Hort.
Wir haben eine gute Kooperation mit dem St. Petri
Hort und von daher war das für uns bis zum vorletzten
Jahr nicht denkbar. Angesichts der Platzknappheit
hier haben wir aber das Gespräch
gesucht und jetzt eine enge Kooperation mit St.
Petri in der Frage der Entwicklung des Ganztags.
Wir hoffen, einen Weg zu finden, über den die
personelle Struktur auch im Ganztag erhalten
bleiben kann – aber dann für mehr Kinder.
THOMAS SCHWARZER: Auch an anderen Bremer Schulen
heisst es, das Hortkonzept sei pädagogisch sehr gut
und wenn der Hort wegfällt, gäbe es eine Verschlechterung
am Nachmittag. Deshalb waren Sie auch erst mal reserviert?
MARESI LASSEK: Ja, die Ganztagsausstattung ist
bisher deutlich schlechter als die Hortausstattung.
Wir hätten – davon war auszugehen – die gleiche
Anzahl von Mitarbeitern gehabt, aber statt für
100 Kinder auf 180 Kinder verteilt. Das war für uns
schon ein Grund zu sagen, wir geben etwas Gutes
auf und nehmen zusätzlich den Wegfall der Ferienbetreuung
in Kauf, wenn kein Hort gewährleistet
ist. Jetzt haben sich aber die Bedingungen in
Bremen ein bisschen für den gebundenen Ganztag
geändert. Zusätzlich kam aus dem Stadtteil das
deutliche Signal, was ihr macht, das ist zu wenig.
THOMAS SCHWARZER: Und wird es dann von den
Lehrerstunden hinreichend sein?
MARESI LASSEK: Seit diesem Jahr erfährt das Konzept
des ›offenen Ganztags‹ in Bremen plötzlich
viel Zustimmung. So viel, dass Schulen im offenen
Ganztag eine sehr viel bessere Lehrerausstattung
zugesagt bekommen haben (für jede Gruppe acht
Lehrerstunden zusätzlich) als gebundene Ganztagsschulen.
Bei den gebundenen Ganztagsschulen
bekam bisher jede Gruppe lediglich zwei Lehrerstunden
zusätzlich. Diese Ungleichbehandlung ist
offensichtlich geworden und nun sollen gebundene
Ganztagsschulen in sogenannter ›Brennpunktlage‹
Schritt für Schritt in diese Acht-Stunden-
Ausstattung eingebunden werden.
THOMAS SCHWARZER: Und diese Ausstattung ist gut
oder hinreichend?
MARESI LASSEK: Wir können es ja nicht aus eigener
Erfahrung beurteilen. Aber es ist auf alle Fälle
eine deutliche Verbesserung. Wir gehen davon aus,
weil wir in der Sozialindikatorenliste ganz oben
stehen, dass wir die acht Stunden bekommen werden
und hoffen, damit ganz gut hinzukommen.
Aber noch mal zum Frühdienst, weil Sie sieben
Uhr sagten, wir fangen kurz nach sieben Uhr an
mit einem Frühstücksangebot. Das machen Mütter.
THOMAS SCHWARZER: Das heißt, jedes Kind startet
auf jeden Fall mit einem Frühstück?
MARESI LASSEK: Ja, es muss aber angemeldet sein.
Die Kinder können nicht heute kommen und morgen
nicht, es gibt eine Verbindlichkeit. Insgesamt
haben wir um die 20 Kinder, die am Frühstück
teilnehmen. Das ist eine richtig große Gruppe und
viel mehr ginge auch mit unserer Ausstattung
nicht, denn das Frühstück finanzieren wir selbst,
dafür gibt es keine Ressourcen aus dem Bildungshaushalt.
Alle Lebensmittel und eine ganz geringe
Aufwandsentschädigung für die Mütter müssen
wir über Sponsorengelder finanzieren und Sponsoren
finden wir hier nicht so leicht.
THOMAS SCHWARZER: Weil es nicht genug finanzkräftige
Geschäftsleute gibt?
MARESI LASSEK: Auch das, aber Sponsoren kommen
selten an Schulen wie unsere und sagen, wir
möchten etwas Gutes tun. Sponsoring wird ja ganz
anders wahrgenommen, wenn das Engagement in
einem ›respektablen Umfeld‹ geschieht.