Aus Vielfalt eigene Stärken entwickeln - bei der ...

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B E R I C H T Z U R S O Z I A L E N L AG E 2 012
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I M U M G A NG M I T V I E L FA LT E I G E N E S TÄRKEN E N T W I C K E L N
Die Devise lautet, jeder Unterricht ist auch Sprachunterricht
und das muss überall indirekt mitgedacht werden.
Viele Sprachen – mehrsprachiges Lernen
THOMAS SCHWARZER: Es gibt ja den Standpunkt, gerade
in Schulen mit so vielen internationalen Kindern, unbedingt
pädagogische Kräfte mit einer Migrationsgeschichte
einzustellen, die auch noch andere Sprachen sprechen.
Suchen Sie aktiv nach solchen mehrsprachigen Kolleginnen
und Kollegen?
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Wir haben immer
schon eine türkische Kollegin und einen kurdischen
Kollegen gehabt, wir hatten durch den muttersprachlichen
Unterricht einen polnischen Kollegen
und bei den pädagogischen Betreuern hatten
wir eine Perserin über viele Jahre. Wir haben eine
Russisch sprechende Sekretärin und jetzt, relativ
neu, auch eine Russisch sprechende Lehrerin. Das
ist einfach praktisch, wenn man Eltern vor sich
hat, die wenig verstehen, dass man jemanden zur
Verfügung hat, der helfen kann.
MARESI LASSEK: Unsere Verwaltungskraft ist sehr
hilfreich, weil wir einen relativ hohen Anteil
von Kindern aus Russland haben. Schon bei der
Schulanmeldung, wenn Eltern merken, ich kann
das in meiner Muttersprache regeln, werden formale
Angelegenheiten sehr erleichtert.
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Ich sage mal, bei den
Grundschullehrern gab es bisher nicht viele Pädagoginnen
und Pädagogen mit Migrationshintergrund.
Das ändert sich jetzt. Also bei den Studenten,
die bei uns ins Praktikum kommen, ist der
Anteil schon deutlich höher, bei den Referendaren
geht es auch los und setzt sich bei den Kolleginnen
und Kollegen fort.
MARESI LASSEK: Ja, es ist hilfreich, aber wir können
natürlich nie alles abbilden, was an Sprachen von
den Familien mitgebracht wird. Aber für die Hauptgruppen
ist es sehr entlastend, wenn jemand die
Sprache spricht, zum Beispiel für Übersetzungen
bei Elterngesprächen.
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Es hat auch eine Vorbildfunktion.
Wir sehen das bei einem Arabisch
sprechenden Physiklehrer hier in der Nachbarschule
›Koblenzer Straße‹. Besonders die Jungs nehmen
das sehr positiv wahr, wenn es einen Lehrer aus
ihrem ›Sprachraum‹ gibt.
THOMAS SCHWARZER: Gut, bleiben wir noch bei den
Sprachen. In vielen Schulen wird gesagt, es ist notwendig,
auf jeden Fall gut Deutsch zu lernen. Aber es gibt gleichzeitig
die Forderung, auch die Herkunftssprache anzuerkennen
und zu fördern. In Ihrem Bewerbungspapier zum
Deutschen Schulpreis habe ich gesehen, dass Sie einen
›Dreischritt‹ praktizieren: Wichtig ist Deutsch, dann Englisch
ab der dritten Schulklasse und gleichzeitig soll
die Herkunftssprache aufgewertet werden. Wie genau
sieht das im Schulalltag aus?
MARESI LASSEK: Wir haben zum Beispiel eine sehr
engagierte türkische Pädagogin. Sie hat das Prinzip
der Alphabetisierung im Fach Deutsch auf den
türkischen Muttersprachenunterricht übertragen
und arbeitet bei der Alphabetisierung in der türkischen
Sprache sozusagen parallel zum Deutschunterricht.
Wir haben die Erfahrung gemacht, dass
die türkischen Kinder zu denen gehören, die am
schnellsten lesen lernen. Sie bekommen das Prinzip
in ihrer Muttersprache vermittelt und lernen
alles praktisch zweimal. Durch die zusätzliche
Praxis in der Muttersprache verstehen die Kinder
den Prozess besser. Die Erfahrung spricht ganz klar
für den Muttersprachenunterricht.
Aber wir müssen differenziert hingucken. Wir
sagen nicht zu Eltern, sprecht Zuhause Deutsch
und nicht mehr Türkisch. Es ist sehr wichtig, die
Herkunftssprache gut zu sprechen, denn darin
bilden Kinder Sprachstrukturen aus und können
diese dann als Kompetenz auf andere Sprachen
übertragen. Nach unseren Erfahrungen lernen
Kinder, die ihre Muttersprache gut sprechen, auch
besser die deutsche Sprache.
Aber dieses Sprachvermögen in der Muttersprache
ist nicht bei allen Kindern vorhanden, darauf
können wir nicht bauen. Wir stehen im Alltag
vor der Frage, wie auch diese Kinder am besten
Deutsch lernen können.
Für uns lag von jeher der entscheidende Ansatz
zum Lernen (also auch zum Deutschlernen) in
der Schul- und in der Unterrichtsorganisation mit
dem Ansatz, Sprache zu lernen durch viel sprechen.
Unser Konzept ist so angelegt, dass wir den Kindern
möglichst viele Gelegenheiten zum Sprechen
geben, und zwar beim Arbeiten, beim Üben, in
freien Phasen und so weiter. Der Schwerpunkt liegt
nicht auf Kleingruppenarbeit mit Wortschatz- und
grammatikalischen Übungen, sondern auf dem
Gesamtunterricht. Die Pause ist natürlich klassisch,
dort dürfen unsere Kinder unbedingt ihre Muttersprache
sprechen, also wir sagen hier nicht …
THOMAS SCHWARZER: ... auf dem Schulhof ist nur
Deutsch erlaubt.
MARESI LASSEK: Das war mal ein Diskussionspunkt
in den Medien, aber dieser Ansatz funktioniert
nicht. Kleine Kinder müssen Gefühle und abstrakte
Dinge in der Muttersprache ausdrücken können,
das können sie nicht in der Fremdsprache. Es muss
im Unterricht viele Möglichkeiten geben zum Sprechen,
auch inhaltsvolle Möglichkeiten und dafür
ist ein rhythmisierter Schultag sehr hilfreich, mit
Phasen, in denen die Kinder miteinander sprechen,
wie sie wollen und können. Auch in den Arbeitsphasen,
wenn die Kinder miteinander über ihre
Arbeit sprechen und sich gegenseitig helfen, bewusste
Absprachen treffen oder etwas präsentieren.
Also, immer wenn das Sprechen miteinander eine
wichtige Rolle spielt, sollen sie es tun können. Im
Zentrum des Unterrichts steht bei uns nicht das
Gespräch zwischen der Lehrerin hier und dem
Kind dort, sondern das Gespräch der Kinder miteinander.
Schon im Morgenkreis spricht nicht ein
Kind zur Lehrerin, sondern die Kinder sprechen
miteinander. So hat zum Beispiel die Morgenkreisleitung
immer ein Kind, wodurch zentrierte Gespräche
einen anderen Rahmen erhalten.
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Auch im Sachunterricht,
in Mathematik und so weiter können Fachbegriffe
und andere neue Worte gelernt werden.
MARESI LASSEK: Also, die Devise lautet, jeder Unterricht
ist auch Sprachunterricht und das muss
überall indirekt mitgedacht werden: Welche neuen
Begriffe sind in diesem Projekt wichtig, was müssen
die Kinder lernen und wie bringe ich ihnen
das ›rüber‹. Selbst bei jeder Knobelaufgabe muss
man erst mal gucken, welche Begriffe kennen die
Kinder und welche nicht.
THOMAS SCHWARZER: Das habe ich noch nicht ganz
genau verstanden. Wenn die Kinder in der ersten Klasse
eingeschult werden, läuft der Unterricht in Deutsch –
immer –, aber es gibt für die türkischen, kurdischen, russischen
oder arabischen Kinder am Nachmittag zusätzlich
muttersprachlichen Unterricht?
MARESI LASSEK: Wenn die Kinder nicht die deutsche
Staatsbürgerschaft haben, ist muttersprachlicher
Unterricht Pflicht. Wenn sie die deutsche
Staatsbürgerschaft haben, können die Eltern über
die Teilnahme entscheiden. Wir empfehlen immer
auch den muttersprachlichen Unterricht, aber
es gibt Eltern, die sagen: ›Nein, mein Kind soll
Deutsch lernen.‹ Es ist bei einem Teil der zugewanderten
Eltern nicht verankert, dass es für ihre
Kinder wichtig und hilfreich ist, auch die Mutter-
sprache zu festigen und schreiben zu lernen. Wir
leisten dann Beratungsarbeit und häufig nehmen
die Eltern den Rat auch an.
THOMAS SCHWARZER: Angenommen, eine deutsche
Familie mit einer türkischen Migrationsgeschichte kommt
zu ihnen und sagt, wir wollen, um den Kontakt in unsere
Heimat pflegen zu können, dass unser Kind zusätzlich
muttersprachlichen Unterricht bekommt, ist das möglich?
MARESI LASSEK: Ja, das unterstützen wir. Es gibt
manchmal auch den Wunsch von deutschen Eltern,
die wollen, dass ihr Kind am türkischen Unterricht
teilnehmen kann. Das funktioniert nicht, denn es
ist ein Muttersprachenunterricht.
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Es gibt inzwischen
auch türkische Familien, die überlegen, wieder
zurück in die Türkei zu gehen, um sich dort eine
Existenz aufzubauen und die wollen den türkischen
muttersprachlichen Unterricht ganz dringend.
MARESI LASSEK: Ja und es gibt Umsiedler aus
Russland, die sich früher als zugewanderte Deutsche
von der russischen Sprache distanziert haben,
die aber jetzt russischen muttersprachlichen
Unterricht wünschen. Denen ist klar, was für ein
Pfund diese Zweisprachigkeit für die Zukunft ist.
Aber leider können wir das bisher nicht finanzieren,
da gibt es keine Möglichkeit.
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Weil sie die deutsche
Staatsangehörigkeit haben, haben sie keinen
Anspruch darauf.
THOMAS SCHWARZER: Habe ich das richtig verstanden?
Die Zuteilung von Stunden für den muttersprachlichen
Unterricht ist an die Migrationsgeschichte gekoppelt?
MARESI LASSEK: Ja, es wird nach dem Migrationshintergrund
entschieden, nicht nach der Staatsbürgerschaft.
Die Schulbehörde filtert ganz genau
heraus, wie viele Kinder das sind.
BEATRIX HARNISCH-SOLLER: Und viele kurdische
Kinder haben die türkische Staatsangehörigkeit,
dann muss das erst mal diskutiert und ausgehandelt
werden.
MARESI LASSEK: In solchen Fällen diskutieren auch
unsere beiden Lehrkräfte: Das Kind gehört zu mir
– nein, das gehört zu mir. Ist so, da muss ich
manchmal schlichten.
THOMAS SCHWARZER: Beim Thema Sprache möchte ich
gerne noch nach der Zusammenarbeit mit der Kita fragen.
Wie ist das bei Ihnen, wenn Kinder etwa zwei Jahre den
Kindergarten besucht haben, haben sie dann die erforderlichen
sprachlichen Grundlagen für die Grundschulzeit?