Aus Vielfalt eigene Stärken entwickeln - bei der ...

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B E R I C H T Z U R S O Z I A L E N L AG E 2 012
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I M U M G A NG M I T V I E L FA LT E I G E N E S TÄRKEN E N T W I C K E L N
was von der Entwicklung im Kollegium abhängig
war. Erst dann waren alle soweit, die Umsetzung
für die dritten und vierten Klassen durchzuführen.
Diese Entscheidung hat viel nach sich gezogen.
Wir mussten zum Beispiel überlegen: Wie macht
man eigentlich Englischunterricht jahrgangsübergreifend,
wenn ein Teil der Kinder schon ein Jahr
Englisch hatte und der andere nicht? Wegen des
Schwimmunterrichts in jahrgangsübergreifender
Organisation haben wir mit der Bädergesellschaft
verhandelt. Die Schwimmmeister haben schnell
festgestellt, dass es Vorteile hat, wenn Schwimmkompetenzen
in einer Gruppe deutlich unterschiedlich
sind.
Wichtig für unsere Schule waren und sind
außerdem vereinbarte, für alle geltende zeitliche
Rhythmen und Arbeitsstrukturen sowie Rituale
und Regeln, weil das – wie soll ich sagen – das Klima
in der Schule ausmacht. Für alle muss klar sein,
die Regeln sind überall so und nicht nur in einer
Lerngruppe. Alle Lehrerinnen achten darauf und
nicht nur die eigene. Also eine vereinbarte Übereinstimmung
in wesentlichen Fragen, die das
Gemeinschaftsleben betreffen. Für die Kinder ist
wichtig zu erleben, dass möglichst überall gleich
gehandelt wird und dies auch den Jüngeren selbstverständlich
vorgelebt wird.
THOMAS SCHWARZER: Dennoch ist doch so ein neuer
Weg am Anfang auch mit zusätzlichen Anstrengungen für
all die Neuerungen verbunden. Wie ist das zu schaffen?
MARESI LASSEK: Ja, der neue Weg brauchte eine
Extraanstrengung. Wir hatten zum Glück von der
Bildungsbehörde zusätzlich Stunden bekommen
und konnten damit Kooperationen aufbauen. Jede
Kollegin bekam eine Ermäßigung von einer Stunde,
die verpflichtend in Teamarbeit eingebracht
wurde. Alle konnten dadurch erleben und lernen,
dass wir eine gemeinsame Idee haben, auch wenn
wir an verschiedenen Stellen arbeitsteilig arbeiten.
Nicht jede muss jede Sache bearbeiten, das fördert
das Vertrauen, schafft Transparenz und entlastet.
Die Entlastung wirkte auch auf die Außendarstellung.
Wenn man einen neuen Weg geht, ist das
Umfeld ja sehr kritisch und man wird besucht und
befragt. Da war es einfach wichtig, dass wir als
Team auftreten konnten, auch den Eltern gegenüber.
Für die Eltern war damals ja auch alles total
neu, heute ist das jahrgangsübergreifende Lernen
selbstverständlich. Die Unterstützung am Anfang
ist wesentlich, damit die Anfangsinvestitionen
nicht nur auf den Schultern der einzelnen Kolleginnen
liegen. Es ist wichtig, auch diese Infrastrukturen
zu schaffen.
Hilfreich für den Pfälzer Weg war zum damaligen
Zeitpunkt die Bremer Schulbegleitforschung.
Über fünf Jahre wurde die jahrgangsübergreifende
Arbeit im Rahmen der Bremer Schulbegleitforschung
evaluiert. Das erfolgte gemeinsam mit Frau
Prof. Dr. Milhoffer von der Uni Bremen und mit
der Unterstützung des Landesinstituts für Schule.
Diese Zusammenarbeit schulte den Außenblick,
ermöglichte die eine oder andere Fortbildung und
half über Zweifel hinweg.
THOMAS SCHWARZER: Und die gibt es nicht mehr, die
Bremer Schulbegleitforschung?
MARESI LASSEK: Die Bremer Schulbegleitforschung
ist 2007 verändert worden. Bis dahin konnten
Schulen – auch mehrere Schulen gemeinsam – ein
Projekt beantragen. Bei positivem Resultat kam
man in den Zirkel der forschenden Schulen. Die
Basis war immer Handlungsforschung. 2007, mit
der neuen Bildungssenatorin Frau Jürgens-Pieper
wurde das Konzept verändert. Es wurden fünf
thematische Schwerpunkte festgelegt, für die sich
Schulen bewerben konnten. Die Projekte waren
grundsätzlich als Netzwerke angelegt. Wir waren
an den Themen ›Übergänge‹ und ›Migration‹ beteiligt.
Aber nicht nur unsere Schule, sondern der
gesamte Schulbezirk Osterholz. Es war aber schon
ein veränderter Ansatz, weniger Ressourcen gingen
in die Schulen und mehr in das Begleitkonzept
der Universität. Vor zwei Jahren wurde die Schulbegleitforschung
leider abgeschafft, ein bedauerlicher
Schritt.