Aus Vielfalt eigene Stärken entwickeln - bei der ...

32
B E R I C H T Z U R S O Z I A L E N L AG E 2 012
33
AU S G E WÄ H LT E E RG E B N I S S E D E S E R S T E N B I L D U NGSBERICHTSBANDS
9 Vgl. Projektgruppe ›Lebenslagen
in Bremen‹ (2009),
S. 340 ff.
10 Vgl. Baumert et al.
(2006).
Segregation und Bildung
in der Stadt Bremen
Für das Land Bremen wurde bereits im Armutsund
Reichtumsbericht herausgearbeitet, dass ein
hoher Anteil von Menschen von Armut bedroht ist
und ein starker Unterschied zwischen den Ortsteilen
bezüglich der sozioökonomischen, kulturellethnischen
und familiären Situation der jeweils
dort lebenden Bevölkerung besteht. Außerdem
scheint sich die Koppelung prekärer Lebenslagen
und Migration in etlichen Ortsteilen der Stadt fortzusetzen.
9 Dabei ist zu bedenken, dass eine sozial
negativ segregierte Schülerschaft zur Ausbildung
von Lernmilieus führen kann, in denen Lernen
deutlich erschwert wird. 10
Um diesen Phänomenen weiter auf die Spur zu
kommen, wurden die Ortsteile in der Stadt Bremen
auf Basis der Kennzahlen ›Anteil von Kindern und
Jugendlichen mit Migrationshintergrund‹ und
›Anteil von Kindern und Jugendlichen, die Leistungen
nach SGB II erhalten‹ gruppiert. Es entstanden
vier Gruppen von Ortsteilen:
Abb. 6: Ortsteilgruppen in der Stadt Bremen nach
Struktur der Bevölkerung zwischen 6 und 18 Jahren
Ohne Zuordnung
Gruppe A
Gruppe B
Gruppe C
Gruppe D
Quelle: Statistisches Landesamt Bremen
❚ Ortsteilgruppe A: In diesen 30 Ortsteilen liegt der Anteil
der Migrantinnen und Migranten und der Anteil der
Menschen, die SGB-II-Hilfe empfangen, an der schulrelevanten
Bevölkerung über dem stadtweiten Durchschnitt.
❚ Ortsteilgruppe B: In diesen 40 Ortsteilen liegt der Anteil
der Migrantinnen und Migranten und der Anteil der
Menschen, die SGB-II-Hilfe empfangen, an der schulrelevanten
Bevölkerung unter dem stadtweiten Durchschnitt.
❚ Ortsteilgruppe C: In diesen vier Ortsteilen liegt der
Anteil der Migrantinnen und Migranten über dem
stadtweiten Durchschnitt, der Anteil der Menschen, die
SGB-II-Leistungen beziehen, jedoch darunter.
❚ Ortsteilgruppe D: In diesen vier Ortsteilen liegt der
Anteil der Migrantinnen und Migranten unter dem
stadtweiten Durchschnitt, der Anteil der Menschen, die
SGB II-Leistungen beziehen, hingegen darüber.
Festgestellt wurde bei den Analysen ein nahezu
linearer Zusammenhang: Je höher das Armutsrisiko
in einem Ortsteil, desto höher ist dort auch der
Anteil der Menschen mit Migrationshintergrund –
und umgekehrt. Ein großer Teil der Migrantinnen
und Migranten ist also von Armut bedroht und
macht in einigen Stadtteilen einen großen Teil der
Bevölkerung aus.
Diese starke Segregation in der Stadt Bremen hat
einen deutlichen Niederschlag im Bildungssystem.
Die Schulen unterscheiden sich nicht nur bezüglich
der ethnisch-kulturellen Zusammensetzung
der Schülerschaft voneinander, sondern auch
bezüglich des sozialen Gefüges.
Den Regelungen des Grundgesetzes entsprechend
besteht auch in Bremen die Möglichkeit, Privatschulen
einzurichten. Ihre Gründung setzt ein
besonderes pädagogisches Interesse oder bekenntnismäßige
beziehungsweise weltanschauliche Prägungen
voraus. Verfassungsrechtlich ist die private
Grundschule daher die Ausnahme. Der Anteil von
Schülerinnen und Schülern, die eine allgemeinbildende
Privatschule besuchen, war 2009 mit 9,6
Prozent im Land Bremen (Stadtgemeinde Bremen
10,1 Prozent, Bremerhaven 7,4 Prozent) höher als
in Berlin (8,1 Prozent) und niedriger als in Hamburg
(10,5 Prozent), aber im Bundesländervergleich
überdurchschnittlich hoch. Bei einer Analyse
nach Ortsteilgruppen zeigt sich für die Stadt
Bremen nun, dass sich die soziale Segregation in
der Schülerschaft von Privatschulen sehr viel
stärker niederschlägt als in öffentlichen Schulen:
Privatschulen werden eher von Schülerinnen und
Schülern besucht, die in Ortsteilen der Gruppe B
aufwachsen. Die Befundlage deutet darauf hin,
dass die Privatschulen die soziale und kulturelle
Selektivität im Schulsystem verstärken. Jedoch ist
aufgrund der methodischen Grenzen einer ortsteilbezogenen
Betrachtung dieser Frage in weiterer
Forschung besonders nachzugehen.
Bildungskarrieren von Schülerinnen
und Schülern unterschiedlicher sozialer
Herkunft
Neben Auswirkungen auf die Zusammensetzung
der Schülerschaft in den einzelnen Schulen gibt
es deutliche Unterschiede bezüglich der Bildungskennzahlen
von Kindern und Jugendlichen der
unterschiedlichen Ortsteilgruppen. Analog zum
oben skizzierten Befund für Migrantinnen und
Migranten fallen die Kennzahlen für Kinder und
Jugendliche, Schülerinnen und Schüler, die in
Ortsteilen der Gruppe A leben, im Durchschnitt
durchweg ungünstiger aus als für Kinder und
Jugendliche, Schülerinnen und Schüler aus den
Ortsteilen der Gruppe B. Dies wird in der folgenden
Abbildung deutlich.
Abb. 7: Vergleich zentraler Kennzahlen nach Ortsteilgruppen
in der Stadt Bremen, Schuljahr 2009/10 bzw. 2011/12 in Prozent
Anteil/Quote der …
Kinder mit Sprachförderbedarf
vor der Einschulung
Früheinschulungen
Wiederholer in der Grundschule
Schüler/innen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in der Grundschule
Schüler/innen, die in Klasse 4
das Leistungskriterium erfüllen
Übergänger/innen zum Gymnasium in
Klasse 5 an allen Übergänger/innen 2011/12
Schüler/innen am Förderzentrum in Klasse 8
an allen Schüler/innen in Klasse 8
Schüler/innen am Gymnasium in Klasse 8 an
allen Schüler/innen
Wiederholer in der
Sekundarstufe l
Schüler/innen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in der Sekundarstufe l
Übergänger in die Gymnasiale Oberstufe an
allen Übergängern aus der Sekundarstufe l
Wiederholer in der
Gymnasialen Oberstufe
Ortsteilgruppe A
Ortsteilgruppe B
3,1
1,5
6,9
3,1
15,6
21,8
7,8
4,0
19,4
17,1
33,0
30,9
35,5
0 10 20 30 40 50 60 70
Ergänzend wurde im Bericht der Frage nachgegangen,
ob und inwiefern sich diese Kennzahlen für
Migrantinnen und Migranten in den Ortsteilgruppen
unterscheiden. Der Befund: In der Ortsteilgruppe
B fallen die Kennzahlen für Menschen mit
Migrationshintergrund deutlich ungünstiger aus
als für die anderen Menschen. In der Ortsteilgruppe
A sind die Unterschiede zwischen den beiden
Gruppen eher gering. Dies weist darauf hin, dass
insbesondere die ungünstigen sozialen Bedingungen,
unter denen eine Vielzahl von Migrantinnen
und Migranten lebt, erhebliche negative Effekte
auf die Bildungskarrieren haben.
2,2
2,2
7,0
2,8
5,1
3,8
Quelle: Die Senatorin für Bildung, Wissenschaft und Gesundheit
42,7
48,1
56,2
56,8
65,8