ins LEHRAMT - Akademie für Bildungsforschung und Lehrerbildung
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Literatur:<br />
Werner Jank <strong>und</strong> Hilbert<br />
Meyer: Didaktische Modelle,<br />
Berlin: Cornelsen 1994<br />
Meyer, Meinert A., Meyer, H<br />
(2007).: Wolfgang Klafki.<br />
Eine Didaktik <strong>für</strong> das 21.<br />
Jahrh<strong>und</strong>ert?, Beltz Verlag,<br />
Weinheim, Basel.<br />
22<br />
Fachdidaktik<br />
Unabhängig davon, welche Schulform<br />
oder Fächer Sie belegen, ist die Fachdidaktik<br />
ein wichtiger Bestandteil Ihres<br />
Lehramtsstudiums. Bevor wir den Studienanteil<br />
der Fachdidaktik beschreiben,<br />
möchten wir kurz auf den Begriff<br />
der Didaktik eingehen, aus dem sich die<br />
Fachdidaktik ableitet. Nach Wolfgang<br />
Klafki sind die Ziele, Inhalte, Methoden<br />
<strong>und</strong> Organisationsformen des Unterrichts<br />
zentrale Dimensionen der allgemeinen<br />
Didaktik (vgl. Meyer/Meyer 2007).<br />
Dabei sucht die Didaktik Antworten auf<br />
die Frage, wer, was, mit wem, warum<br />
<strong>und</strong> wozu, wo, wann, wie <strong>und</strong> womit<br />
lernen soll (vgl. Jank/Meyer 1994). Oder<br />
wie es der Duden sagt: Didaktik ist die<br />
Lehre vom Lehren <strong>und</strong> Lernen!<br />
Die Fachdidaktik ist gewissermaßen die<br />
Präzisierung der Didaktik auf ein bestimmtes<br />
(Schul-)Fach bzw. Fächergruppen<br />
<strong>und</strong> der Schulform. Sie bemüht sich um<br />
die Vermittlung zwischen Fachwissenschaft,<br />
z.B. Germanistik <strong>und</strong> dem schulischen<br />
Lernen <strong>und</strong> Lehren, also wie man<br />
das Fach Deutsch unterrichtet. In diesem<br />
Studienanteil lernen Sie, wie Sie die Inhalte<br />
Ihrer Studienfächer im Unterricht<br />
vermitteln können. Diese Methodik variiert<br />
nicht nur je nachdem, ob Sie Mathematik<br />
oder Französisch studieren,<br />
sondern auch, auf welche Schulform<br />
hin Sie diese Fächer studieren, da Sie bei<br />
Gr<strong>und</strong>schüler(inne)n andere Methoden<br />
nutzen, um Inhalte zu vermitteln, als<br />
etwa bei Oberstufenschüler(inne)n.<br />
Für Physiklehrer/innen ist es wichtig, zu erkennen,<br />
wie Schüler/innen <strong>und</strong> die Physik zusammenkommen.<br />
Für manches kann man ein Gespür<br />
haben – vieles aber kann <strong>und</strong> muss man erlernen,<br />
<strong>und</strong> hier<strong>für</strong> sind die fachdidaktischen Studienanteile<br />
gedacht. Die fachdidaktische Kompetenz<br />
basiert auf einer fachlichen – ein guter<br />
Überblick über die Inhalte <strong>und</strong> Methoden der<br />
Physik – <strong>und</strong> berücksichtigt eine Vielzahl von<br />
Aspekten, angefangen vom Bildungswert des<br />
Physikunterrichts über die Kenntnis typischer<br />
Schülervorstellungen bis hin zu Fragen der Motivation:<br />
Was etwa interessiert Schüler/innen<br />
eigentlich am Experimentieren? In den Lehrveranstaltungen<br />
wird dies sowohl theoriebezogen,<br />
etwa auf der Basis aktueller fachdidaktischer<br />
Forschungsergebnisse, als auch praxisnah durch<br />
Anknüpfen an Unterrichtssituationen <strong>und</strong> immer<br />
in Verbindung mit Fachinhalten erarbeitet <strong>und</strong><br />
diskutiert. Zusätzlich zu den <strong>für</strong> den späteren<br />
Beruf erforderlichen Fähigkeiten erleben die<br />
Studierenden dabei auch einen neuen Blick<br />
auf ihre eigenes physikalisches Denken, wie<br />
zum Beispiel: Habe ich eigentlich verstanden,<br />
weshalb ein Regenbogen r<strong>und</strong> ist?<br />
Prof. Dr. Roger Erb<br />
Professur <strong>für</strong> Didaktik der Physik an der Goethe-<br />
Universität Frankfurt