Geschlechterrollen - UK-Online

Geschlechterrollen
Gender Roles
Bettina Hannover
Vor über dreißig Jahren, nämlich 1972, erschien im Vorgänger-Handbuch der Psychologie
ein Kapitel über GeschlechteITollen, das von Ursula Lehr verfasst worden
war. Die spätere Bundesministerin für Jugend, Familie, Frauen und Gesundheit
dokumentierte unter dem Titel ,,Das Problem der Sozialisation gescWechtsspezifischer
Verhaltensweisen" den damaligen Stand der Forschung. Liest man diesen
Text heute, so stellt man (erleichtert) fest, dass sich seither auf gesellschaftspolitischer
Ebene hinsichtlich GeschlechteITollen vieles verändert hat!
So lassen Studien zu geschlechts spezifischen Sozialisationspraktiken über die vergangenen
Dekaden hinweg einen klaren Trend erkennen, nach dem die Bedingungen,
unter denen Mädchen bzw. Jungen aufwachsen, einander ähnlicher geworden
sind. Im Jahre 1974 fanden Maccoby und Jacklin in ihrer einflussreichen und
viel beachteten Studie noch, dass Jungen von ihren Eltern mehr physisch stimuliert
(z. B. durch Streicheln), häufiger zu physischen Aktivitäten angeregt, häufiger
bestraft und häufiger gelobt werden als Mädchen. Demgegenüber konnten Lytton
und Romney (1991) knapp 20 Jahre später in einer Metaanalyse von 172 Studien
keine bedeutsamen Effektgrößen nachweisen, die auf eine differenzielle Behandlung
von Töchtern und Söhnen durch ihre Eltern verweisen würden. Eine Ausnahme
bildete die Anregung geschlechtstypisierter Aktivitäten: Mädchen werden
von ihren Eltern eher darin bestärkt, z. B. in der Küche zu helfen oder sich hübsch
zu machen, Jungen hingegen eher darin, sich sportlich zu betätigen oder mit technischem
Werkzeug umzugehen.
Parallel zu dieser Angleichung in den Sozialisationsbedingungen von Mädchen und
Jungen dokumentiert die GescWechterforschung der vergangenen Dekaden einen
klaren Trend, dass sich männliche und weibliche Personen in ihren Fähigkeiten
und psychologischen Merkmalen aneinander angeglichen haben (z. B. Feingold.
1988; Hyde & Plant, 1995).
Weiter wird dem Leser des Lehr'schen Handbuchkapitels von 1972 deutlich, dass
sich die Einstellungen zum Thema Geschlecht seither verändert haben. Lehrs Aufsatz
ist insofern ein wissenschaftshistorisches Dokument, als er zeigt, dass zum
damaligen Zeitpunkt die weibliche Rolle noch eindeutig negativ konnotiert war:
was u. a. seinen Ausdruck darin fand, dass sogar innerhalb der Gruppe der Wissenschaftler
und Wissenschaftlerinnen, die sich mit Geschlecht befassten, Voreingenommenheiten
gegenüber MädchenlFrauen bestanden. So konnten sich z. B. Unter-

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suchungen als wissenschaftlich bezeichnen, die günstigere Beurteilungen, die
Studierende über Männer relativ zu Frauen abgegeben hatten, als Beleg für die
Unterlegenheit und die Abhängigkeit weiblichen Seins interpretierten (so geschehen
bei Taylor & Brayer, 1960; zit. nach Lehr, 1972).
Während das Kapitel zum Thema Geschlecht im Handbuch von 1972 mit ,,Das
Problem der Sozialisation geschlechtsspezifischerVerhaltensweisen" überschrieben
war, heißt es in diesem neuen Handbuch "Geschlechterrollen". Unter einer
Rolle wird ein Set von Erwartungen verstanden, die Menschen gegenüber einer
Personhegen, die eine bestimmte Position oder Eigenschaftbesitzt. In diesemTitel
drückt sich der Erkenntnisfortschritt aus, den die Geschlechterforschung in den
letzten Dekaden hervorgebracht hat. Lehr musste 1972noch beklagen, dass "es in
der Forschung zu einer sehr starken Gewichtung familiärer Sozialisationsbedingungen
und geradezu zurVernachlässigungder Ergründung möglicher anderer sozialisierender
Bedingungen, die als ,männlich' und, weiblich' definiertes Verhalten
bewirken" (S. 939) gekommen ist. Seither sind in der Sozialpsychologie viele
neue Forschungsansätze entstanden, die den Erklärungsfokus für Geschlechtsunterschiede
von der Ebene der Individuen auf den Einfluss des sozialen Kontextes
verschoben haben (Überblick in Deaux & LaFrance, 1998).
1. Geschlechtsunterschiede
Dimensionen zur Beschreibung von Geschlechtsunterschieden
Ruble und Martin (1998) haben eine Taxonomie der Dimensionen vorgelegt,
bzgl. derer Unterschiede zwischen den Geschlechtern beschrieben werden können.
Sie differenzieren zwischen den Konstrukten a) Konzepte und Überzeugungen,
b) Identität und Selbstwahmehmung, c) Präferenzen und d) Verhaltensmanifestationen.
Diese Konstrukte könnenjeweils auf verschiedene Inhaltsebenen
bezogen sein. Die wichtigsten sind dabei 1.Aktivitäten und Interessen, 2. personal-soziale
Attribute und 3. soziale Beziehungen.
Der aktuelle Forschungsstand zu der Frage, welche Unterschiede bei Verwendung
moderner Methoden der sozialwissenschaftlichen Datenanalyse (Metaanalyse) zwischen
den Geschlechtern nachgewiesen werden können, kann wie folgt zusammengefasst
werden:
· Den Erwerb geschlechtsbezogener Konzepte und Überzeugungen (z. B. Fähigkeit,
männliche und weibliche Stimmen/Gesichter zu differenzieren; Erwerb
von Geschlechterstereotypen) betreffend, zeigen sich entwicklungsbedingte
Veränderungen, nicht aber Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen.
· Geschlechtsunterschiede zeigen sich in Identität und Selbstwahmehmung: Mädchen
und Frauen beschreiben sich mehr mit expressiven und die Verbundenheit

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zu anderen betonenden Merkmalen, Jungen oder Männer hingegen halten instrumentelle
und die eigene Unabhängigkeit betonende Merkmale für selbstcharakteristisch
(Inhaltsebenepersonal-soziale Attribute). Weiter zeigt sich für
eine Vielzahl von Inhaltsbereichen, dass Mädchen oder Frauen sich negativerwenn
nicht gar negativ verzerrt - selbst wahrnehmen; u. a. sichtbar in einem
geringeren Selbstwert.
· Auch in ihren Präferenzen, ob diese auf Spielzeuge, Freizeitaktivitäten, schulische,
berufliche oder universitäreAusbildungsangebote bezogen sind, unterscheiden
sich die Geschlechter: Optionen, die mit der weiblichen Geschlechterrolle
assoziiert sind, werden von MädchenlFrauen präferiert, Optionen, die zur
männlichen Geschlechterrolle gehören, hingegen von Jungen und Männer (lnhaltsebene
Aktivitäten und Interessen). Diese geschlechtstypisierten Präferenzen
zeigen sich dann auch im manifesten Verhalten. Darüber hinausgehend
zeigen Kinder zwischen Kindergartenalter und Adoleszenz eine ausgeprägte
Präferenz und bevorzugte Wahl (Verhaltensmanifestation) gleichgeschlechtlicher
gegenüber gegengeschlechtlichen Freunden.
· Andere Geschlechtsunterschiede im manifesten Verhalten sind Ausdruck verschiedenerpersonal-sozialer
Attribute: Männliche Personen sind häufiger physisch
aggressiv als weibliche; beginnend mit der Pubertät zeigen männliche
Personen eine Überlegenheit in bestimmten mathematischen Fähigkeiten und
im räumlichen Denken, während weibliche Personen beginnendmit dem Schuleintritt
in bestimmten Bereichen bessere verbale Fähigkeiten entwickeln als
männliche Personen.
Gemessen an der großen Zahl der möglichen Kombinationenvon Dimensionen
und Inhaltsbereichen, hinsichtlichderer gemäß der Taxonomievon Ruble
und Martin(1998) Geschlechtsunterschiede denkbar wären und empirisch geprüftworden
sind, ist festzustellen: Unterschiede zwischen den Geschlechtern
sinddeutlichseltenerals Übereinstimmungen.
2 Sozialpsychologische Theorien zur Erklärung
von Geschlechtsunterschieden
Theorien zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden
Verschiedene Theorien beanspruchen, die Entstehung von Geschlechtsunterschieden
zu erklären. Grob kann zwischen biologischen, soziobiologischen,
psychoanalytischen, lemtheoretischen, kognitionspsychologischen, sozialpsychologischen
und soziologischen Erklärungsansätzen unterschieden werden
(-t Familiale Sozialisationund Erziehung; Überblick in Ruble & Martin, 1998).

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Sozialpsychologische Erklärungsansätze analysieren Geschlechterrollen sowohl
auf der Ebene kognitiver Prozesse, als auch auf den Ebenen konkreter sozialer
Situationen und übergeordneter sozialer Systeme.
Sozialpsychologische Theorien betrachten Geschlecht nicht in erster Linie als ein
stabiles Merkmal der Person, sondern vielmehr als im sozialen Kontext konstruiert;
nämlich durch die Erwartungen, die Menschen an andere und an sich selbst in ihrer
Eigenschaft als männlich bzw. weiblich in einer konkreten Situation herantragen
IGeschlechterrollen). Das Modell von Deaux und LaFrance (1998) verdeutlicht
diese Grundannahmen am Beispiel sozialer Interaktionen. Ob das Geschlecht der
beteiligten Personen in einer konkreten Interaktion bedeutsam wird oder nicht,
hängt demnach wesentlich von drei Faktoren ab: von
a) Geschlechterstereotypen und
b) geschlechtsbezogenem Selbstwissen der Personen sowie
c) von Faktoren, die beeinflussen, wie bedeutsam oder hervorgehoben Geschlecht
in der jeweiligen Situation ist (Salienz von Geschlecht).
,
2.1
In einer Schulstunde soll ein Kind an der Tafel eine Aufgabe lösen. Ob das Geschlecht
des Kindes Einfluss auf das Interaktionsgeschehen nimmt oder nicht,
ist nun davon abhängig,
a) ob die Lehrperson die Wahrscheinlichkeit einer richtigen Aufgabenlösung in
Abhängigkeit des Geschlechts des Kindes für unterschiedlich hält oder nicht
(d. h. von den Geschlechterstereotypen (vgl. 2.1) der Lehrperson),
b) ob das Kind einen Zusammenhang zwischen seinem Geschlecht und der
Wahrscheinlichkeit, dass es die Aufgabe lösen kann, vermutet oder nicht
(d. h. von geschlechtsbezogenem Selbstwissen (vgl. 2.2) des Kindes) und
c) von der Salienz von Geschlecht in der konkreten Situation (vgl. 2.3).
Geschlechterstereotype
Geschlechterstereotype sind Erwartungen oder Überzeugungen darüber, welche
Merkmale weibliche und männliche Personen wahrscheinlich besitzen (-+ Stereotype).
Sie umfassen z. B. typische Personenmerkmale und soziale Rollen von Frauen
'-lßdMännern. Fiske, Cuddy, Glick und Xu (2002) haben angenommen, dass Ste-
'"OOtypeüber verschiedenste soziale Gruppen inhaltlich auf zwei Dimensionen be-
~hrieben werden können, nämlich Kompetenz versus Inkompetenz und Wärme
",ersus Kälte. Der Status einer Gruppe innerhalb einer Gesellschaft beeinflusst, wie
sie auf der Kompetenz-Dimension wahrgenommen wird. Das Ausmaß, in dem die
jeweilige Gruppe mit anderen um Ressourcen (z. B. Arbeitsplätze, Macht) kon-

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kurriert, beeinflusst die Wahrnehmung auf der Wärme-Dimension. Entsprechend
fanden Fiske et al. (2002), dass Frauen im Vergleichzu Männern als weniger kompetent
(geringer Status), dafür aber als wärmer (wenig kompetitiv) wahrgenommen
werden.
Zahlreiche sozialpsychologische Untersuchungen zeigen, dass Menschen Geschlechterstereotype
automatisch, d. h. ohne Absicht oder bewusstes Zutun, aktivieren,
sobald sie eine Person als männlich bzw. weiblich klassifiziert haben.
Deshalb tragen Geschlechterstereotype zur Aufrechterhaltung von Geschlechtsunterschieden
bei. Denn sie können im Sinne von sich selbst erfüllenden Prophezeiungen
(-. Erwartungen und soziales Schema -. Stereotype) wirken. Dies kann
sich beispielsweise darin zeigen, dass eine Person einem ihr unbekannten Menschen
auf Grund seines Geschlechts bestimmte Eigenschaften zuschreibt (z.B.
dass die Lehrperson denkt, die Schülerin könne die Matheaufgabe nicht lösen),
die gemäß dem Stereotyp mit demjeweiligen Geschlecht assoziiert sind (z.B. geringe
Kompetenz in Mathematik als weibliche Eigenschaft) und dann auf diesen
Menschen so reagiert, als hätte er diese Eigenschaft (z.B. der Schülerin sofort
hilft, wenn sie nicht weiter weiß). Die Person (hier die Schülerin) erlebt die an sie
gerichteten Erwartungen (z.B. wird sie die sofortige Hilfestellung als Hinweis
werten, dass sie für inkompetent gehalten wird) und richtet ihr Verhaltenentsprechend
aus (z.B. indem sie ein Selbstkonzept geringer mathematischer Kompetenz
entwickelt und sich entsprechend in der Mathematik nicht mehr engagiert). Auf
diese Weise wird die Erwartung schlussendlich bestätigt (z.B. indem die Schülerin
in ihren Leistungen abfällt).
Geschlechterstereotype beeinflussen aber nicht nur, wie Menschen andere wahrnehmen,
sondern sie können Selbstwahrnehmung und Verhalten einer Person auch
direkt prägen. Ein Beispiel ist die so genannte Stereotypenbedrohung:
Beispiel: Stereotypenbedrohung (Steele, 1997)
Wenn eine Person zu einer Gruppe gehört, über die ein negatives Stereotyp
existiert, sieht sie sich durch die Möglichkeitbedroht, dass sie durch ihr eigenes
Verhalten das negative Stereotyp bestätigen könnte - und zwar auch
dann, wenn sie selbst gar nicht an das Stereotyp glaubt. WirdStereotypenbedrohung
in einer Leistungssituation erlebt, können negative emotionale Reaktionenausgelöstwerden,diedie
Leistungsfähigkeitder Personreduzieren.So
konnte gezeigt werden, dass Mathematikstudentinnendann, wenn in einer Testsituation
das Stereotyp über die geringere Leistungsfähigkeitvon Frauen salient
gemachtwordenwar(darüber,dassbehauptetwurde,FrauenwürdenimMittel
in diesemTestwenigergutabschneiden),schlechtereErgebnisseerzieltenals
ihremännlichenKommilitonen,nichtaber,wenndasStereotypinder Situation
nichtaktiviertwordenwar.

2 Geschlechtsbezogenes Selbstwissen
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....
~ .\"ohlalle Menschen (schon im Vorschulalter beginnend) Geschlechterstereope
erwerben, bestehen interindividuelle Unterschiede darin, wie stark sie sich
e.bst als maskulin bzw. feminin definieren (Geschlechtsrollenorientierung) und
- demAusmaß, in dem sie ihr Wissen über Geschlecht bei der Verarbeitungneuer
.ronnation verwenden (Geschlechtsselbstschemata). S. Bem (1981) misst die
~hlechtsrollenorientierung einer Person über ihre Selbstbeschreibung auf dem
3

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Weiterführende Literatur
Hannover, B. (2006). Vom biologischen zum psychologischen Geschlecht: Die Entwicklung
von Geschlechtsunterschieden. In A. Renkl (Hrsg.), Pädagogische Psychologie.
Bern: Huber.
Literatur
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Steele, C.M. (1997). A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and
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