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Gebirgszug im Osten vom südlichen Teil der Insel getrennt. Dort liegen
Plantagen, deren Produkte in einer „Verarbeitungsfabrik“ veredelt und über
„Verkaufsstände“ auf den (insularen) Markt gelangen. Für den Schüler
konstituiert sich in dem dargestellten Illusionsraum eine andere Welt. In welcher
Weise sie als „ökologische“ Vision zu deuten ist, kann bestenfalls aus
dem Namen, dem er ihr gegeben hat, geschlossen werden: „Biostadt“.
4 Schlussfolgerungen
Gerade die letzten Karten illusionierter Räume weisen auf die Notwendigkeit
hin, subjektive Karten in einen didaktischen Zusammenhang einzubetten, in
dem die Imagination eines Raumes in der Spannung zwischen alltäglichem
Erleben und projektivem Wunsch thematisch im Zentrum steht. Nur dann
kann gewährleistet werden, dass Sinnverknüpfungen zu den nur psychologisch
deutbaren Chiffren der Karten auch hergestellt werden können. Wenn
sich schon jede subjektive Karte nur als Spiegel der Vergesellschaftung verstehen
lässt, so erfordert die Interpretation solcher Ausdrucksgestalten auch
den Rückbezug zur gesellschaftlichen Produktion von Subjektivität, die ihre
affektiven Ressourcen aus den Hauptströmungen kultureller, politischer und
ökonomischer Bedeutungsordnungen bezieht.
Schließlich ist die subjektive Karte nicht nur ein Forschungsobjekt, sondern
auch und vor allem ein didaktisches Medium zur Gestaltung von Bildungsprozessen.
Indem sie von vornherein die kognitivistischen Präliminarien herrschender
Bildungspolitik unterläuft, eröffnen sich Perspektiven der Reflexion
persönlicher wie gesellschaftlich vermittelter Deutungsmuster und Wunschvorstellungen
eigenen Lebens im Raum der Stadt, des Dorfes, der Region etc.
Die an die Interpretation subjektiver Karten zu stellenden Ansprüche wiegen
im didaktischen Einsatz der Methode »subjektive Kartographie« noch
schwerer: ohne differenziertes Wissen um die subjektiven Assoziations- und
situativen Bedeutungswelten von Kindern und Jugendlichen kann das Gespräch
über subjektive Weltsichten allzu leicht in Unterströmungen geraten,
die unbewusst in psychoanalytische Abgründe führen. Wenn die sinnlichhandwerkliche
Zeichnung einer subjektiven Karte – ganz nebenbei und unbewusst
– aber zu einer traumatischen Reaktualisierung führen kann, so ist hohe
pädagogische Professionalität gefordert. Subjektive Karten taugen nicht als
Stoff für Vertretungsstunden.
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