Download (3152Kb) - Universität Oldenburg
Download (3152Kb) - Universität Oldenburg Download (3152Kb) - Universität Oldenburg
Gegend war, ist in K2 gepflegte Natur; wo in K1 „viel Verkehr“ war, ist in K2 „wenig Verkehr“ und wo „Dreck“ war ist es sauber. Der Wunsch nach einer „sauberen“ Stadt geht nicht (wie im vorstehendem Beispiel der Arbeit eines Elfjährigen) durch den Engpass der anstrengenden Bemühung um den Entwurf einer Idee; er platziert sich in einer Zielsituation, in der die Vorzeichen der ökologischen Bewertung einfach umgekehrt sind. 3.2.4 Die Stadt als Raum der Kulturindustrie und des Konsums In den Arbeiten der Kinder und Jugendlichen aller Altersgruppen ist eine starke Orientierung an den Konsumfetischen der Kulturindustrie festzustellen. Darin drückt sich die subtile Macht massenmedial inszenierter Vorbilder aus, die das Empfinden von Kindern und Jugendlichen aber nur in einer so großen Nachhaltigkeit entfalten können, weil Konsumgüter aufgrund der ihnen anhaftenden Symbolwerte ein Sinnvakuum zu füllen vermögen, das sich insbesondere in der Unter- aber auch in weiten Teilen der Mitteschicht durch andere Werte nur schwer kompensieren lässt. Zwei Beispiele illustrieren die Bedeutung, die Stätten des Konsums als mediale Orte der Sinnstiftung im eigenen Leben einnehmen. Ein dreizehnjähriger Junge aus dem großstädtischen Umland legt in K1 die Karte eines Stadtteils vor (Abb. 8a). Fünf Straßen laufen aus dem Kartenbild heraus; die Stadt erschöpft sich also nicht im dargestellten Kartenbild. Die Straßennamen beziehen sich Abb. 8a Karte K1 (Schüler, 13 Jahre) auf tatsächlich existierende Straßen. Neben der Schule gibt es einen Busbahnhof, das eigene Haus (XD), eine Kirche und verschiedene Einzelhandelsgeschäfte mit Warenangeboten für den täglichen Gebrauch (Supermärkte, Bäcker, Apotheke (A), Drogeriemarkt). 79
Die Karte K2 (Abb. 8b) ist dagegen strukturell völlig anders aufgebaut. Zunächst ist der dargestellte Raum gegenüber der Stadt isoliert. Keine Straße führt aus dem Kartenblatt heraus. Es gibt nur noch fünf Straßen, die alle am eigenen Haus (XD) ihren Ausgang nehmen. Vier Straßen führen zu Niederlassungen von Fastfoodketten. Eine Straße verbindet den eigenen Wohnort mit der Schule. Diese trägt nun aber den Namen eines internationalen Bekleidungskonzerns für den Massenkonsum. Abb. 8b Karte K2 (Schüler, 13 Jahre) Die Phantasiestadt des Dreizehnjährigen stellt eine Inselwelt des Konsums dar und die individuellen Bedürfnisse sind an jeweils herrschenden Konsumtrends orientiert. Die Arbeit eines siebzehnjährigen Schülers, der ebenfalls im nicht städtischen Raum wohnt, setzt in einer ebenfalls rudimentären Darstellungsform ähnliche Akzente. Die Karte K1 (Abb. 9a) bildet zwei Straßen (S) ab, an denen es nur einen REWE-Markt (s. unten), einen Kiosk inmitten eines Kreisels und zwei Bushaltestellen gibt. 80
- Seite 27 und 28: edeutet eine große Hilfe, sich im
- Seite 29 und 30: Subjektives Kartographieren nimmt d
- Seite 31 und 32: Luis Borges und Umberto Eco in sati
- Seite 33 und 34: 9 Zur Didaktik des subjektiven Kart
- Seite 35 und 36: Darüber hinaus tragen subjektive K
- Seite 37 und 38: Daum, E. (1981): Unterrichtsskizze
- Seite 39 und 40: Jekel, T. (2008): Die Macht der Kar
- Seite 42 und 43: Karl Odenbach Über kindliche Phant
- Seite 44 und 45: inden, das eine Landkarte darstellt
- Seite 46 und 47: netzes gliedert die Fläche auf, le
- Seite 48 und 49: Abb. 4 Abb. 5 49
- Seite 50 und 51: Abb. 6 Flüchtiger ist dagegen das
- Seite 52 und 53: Um deutlich zu machen, welch ein Be
- Seite 54 und 55: Neu-Idar usw. Geographische Namen s
- Seite 56: der Lehrer auf die Nichtbeachtung v
- Seite 59 und 60: eschränkter Stundentafeln wird sic
- Seite 61 und 62: 3 Meine Stadt - zwischen Imaginatio
- Seite 63 und 64: nisse folglich ihrem Typ nach zwisc
- Seite 65 und 66: seine Erhebungen in der Volksschule
- Seite 67 und 68: „weißen“, im Unterschied zur a
- Seite 69 und 70: Abb. 1a Karte K1 (Schüler, 16 J.)
- Seite 71 und 72: gemalt. Mit den jeweils dazwischen
- Seite 73 und 74: spezifischen Ähnlichkeit für eine
- Seite 75 und 76: Abb. 5b Karte K2 (Schüler, 14 Jahr
- Seite 77: In der Erläuterung auf der Rückse
- Seite 81 und 82: einen kurzen Straßenabschnitt mit
- Seite 83 und 84: In K2 (Abb. 11b) stellt sich in der
- Seite 85 und 86: Literaturverzeichnis Birkenhauer, J
- Seite 87 und 88: Abb.1 Hallo Gott (Larsen 2009: 9) S
- Seite 89 und 90: Im Gegensatz zu Reisephilosophien,
- Seite 91 und 92: tegorien „Frau“ und „Mann“
- Seite 93 und 94: Die konventionelle Seekarte, an der
- Seite 95 und 96: was unterschieden wird, erst entste
- Seite 97 und 98: Beispiel 2: Gegenüberwachung (Malt
- Seite 99 und 100: Abb. 8 Bastionäre Befestigungsanla
- Seite 101 und 102: fahrung ist, die Leed in „Die Erf
- Seite 103 und 104: 4. Wichtig ist es, für die Schüle
- Seite 105 und 106: Heinrichs, H.-J. (1997): Landkarten
- Seite 107 und 108: Abnahme. Prezza et al. stellen bei
- Seite 109 und 110: Tab. 1: Stichprobe Jungen Mädchen
- Seite 111 und 112: am Adler. Eigentlich will ich nur d
- Seite 113 und 114: Abb. 4 Leo (m), 8 Jahre, 2. Klasse
- Seite 115 und 116: wegerfahrungen“ und den Wahrnehmu
- Seite 117 und 118: deutung zu sein. Nach Hüttenmoser
- Seite 119 und 120: Eine besonders auffällige Schulweg
- Seite 121 und 122: (z. B. gruselige Häuser, bellende
- Seite 123 und 124: O’Brien, M., / Jones, D. / Sloan,
- Seite 125 und 126: macht. In einer kartographischen Vi
- Seite 127 und 128: lungen Deutungen subjektiv und disk
Gegend war, ist in K2 gepflegte Natur; wo in K1 „viel Verkehr“ war, ist in<br />
K2 „wenig Verkehr“ und wo „Dreck“ war ist es sauber. Der Wunsch nach<br />
einer „sauberen“ Stadt geht nicht (wie im vorstehendem Beispiel der Arbeit<br />
eines Elfjährigen) durch den Engpass der anstrengenden Bemühung um den<br />
Entwurf einer Idee; er platziert sich in einer Zielsituation, in der die Vorzeichen<br />
der ökologischen Bewertung einfach umgekehrt sind.<br />
3.2.4 Die Stadt als Raum der Kulturindustrie und des Konsums<br />
In den Arbeiten der Kinder und Jugendlichen aller Altersgruppen ist eine<br />
starke Orientierung an den Konsumfetischen der Kulturindustrie festzustellen.<br />
Darin drückt sich die subtile Macht massenmedial inszenierter Vorbilder<br />
aus, die das Empfinden von Kindern und Jugendlichen aber nur in einer so<br />
großen Nachhaltigkeit entfalten können, weil Konsumgüter aufgrund der<br />
ihnen anhaftenden Symbolwerte ein Sinnvakuum zu füllen vermögen, das<br />
sich insbesondere in der Unter- aber auch in weiten Teilen der Mitteschicht<br />
durch andere Werte nur schwer kompensieren lässt.<br />
Zwei Beispiele illustrieren<br />
die Bedeutung, die Stätten<br />
des Konsums als mediale<br />
Orte der Sinnstiftung im eigenen<br />
Leben einnehmen. Ein<br />
dreizehnjähriger Junge aus<br />
dem großstädtischen Umland<br />
legt in K1 die Karte eines<br />
Stadtteils vor (Abb. 8a).<br />
Fünf Straßen laufen aus dem<br />
Kartenbild heraus; die Stadt<br />
erschöpft sich also nicht im<br />
dargestellten Kartenbild. Die<br />
Straßennamen beziehen sich Abb. 8a Karte K1 (Schüler, 13 Jahre)<br />
auf tatsächlich existierende<br />
Straßen. Neben der Schule<br />
gibt es einen Busbahnhof, das eigene Haus (XD), eine Kirche und verschiedene<br />
Einzelhandelsgeschäfte mit Warenangeboten für den täglichen Gebrauch<br />
(Supermärkte, Bäcker, Apotheke (A), Drogeriemarkt).<br />
79