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den“ kann. Bei einer zuständlichen Situation ist „die Suche nach Veränderungen
erst nach längeren Fristen sinnvoll“ (vgl. Schmitz 2009: 48). Ob die
drei Beispiele auf eine aktuelle oder eine zuständliche Situation bezogen
sind, entzieht sich auf dem alleinigen Niveau der zeichnerischen Darstellungen
der Interpretation. Während unter 3.2.1 selbstbezogene Themen der Verortung
in sozialen Beziehungen im Vordergrund standen, werden es im Folgenden
weltbezogene Themen sein, die in den Schülerzeichnungen einen
Ausdrucksraum gefunden haben.
3.2.2 Die Stadt als Raum erlebten Mangels
Das Unbehagen in der Stadt
steht in den folgenden beiden
Beispielen im Vordergrund.
Die Zeichnung (K1) eines dreizehnjährigen
Mädchens aus dem
Verflechtungsraum um Wiesbaden
(Abb. 4) ist noch nicht einmal
im weiteren Sinne eine
Karte; sie erinnert vielmehr an
eine Filmszene. Die Anmerkungen
am Rande der Zeichnung
legen Bezüge zu diesem Medium
nahe: „Da sitze ich leider
ohne meine Gangsterfreunde
und mir ist langweilig.“ Das
Moment des subjektiven Ausdrucks
wird durch die Schülerin
explizit thematisiert: „Die Häuser
sind in Wirklichkeit nicht so
kaputt. Aber für mich sehen sie
Abb. 4 Karte K 1 (Schülerin, 13 Jahre)
so aus.“ Neben der Sitzbank im rechten Teil des Bildes ist der Hinweis zu
finden: „Die kaputte Bank steht für keinen Pausenplatz.“
Obwohl die Schule nicht in das Bild integriert worden ist – sonst hätte die
Schülerin nicht von „Häusern“, sondern (zumindest auch) von der Schule gesprochen
– wird eine auf sie bezogene Bewertung in die Straßen- und Häuserszene
integriert. An einen Ort werden Eindrücke und Dinge zusammengelegt,
die sich unabhängig von ihrer Lage, aber aufgrund ihrer bedeutungs-
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