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Darüber hinaus tragen subjektive Karten dazu bei, Spielräume der Planung,
Mitsprache, Mitgestaltung und Mitverantwortung des politischen Lebens
handelnd zu entdecken und somit politische Bildung zu unterstützen bzw. zu
initiieren. Zum Raum entwickelt sich ein persönliches, beeinflussbares Verhältnis.
In ihren subjektiven Karten bemängeln Kinder und Jugendliche oft
z. B. unzureichende Spielmöglichkeiten, gefährliche Situationen oder fehlende
Treffpunkte. Eine Ausstellung von Karten, versehen mit Erläuterungen,
rückt die jeweiligen Anliegen in den öffentlichen Fokus, wobei ein Gespräch
oder eine Diskussion mit Verantwortlichen aus Politik und Verwaltung einen
noch wirkungsvolleren Akzent zu setzen vermag. Im Sinne einer veränderten
Lern- und Aufgabenkultur können sowohl die Ergebnisse wie auch die
zugrundeliegenden Lernprozesse stärker bewusst gemacht und in Lerntagebücher,
Beobachtungsbögen, Portfolios, Präsentation, Plakate oder Expertenarbeit
integriert werden.
Subjektives Kartographieren ist eine Herausforderung, denn es stellt die methodische
Vorherrschaft der herkömmlichen Kartierung (Hüttermann 2008)
ernsthaft in Frage. Von erdräumlich gebundenen Fixierungen unterscheiden
sich subjektive Kartographien vor allem dadurch, dass sich in ihnen reale
Raumerfahrungen und fiktionale Raumentwürfe überlagern. Doch bleibt das
Fiktionale nicht folgenloser Selbstzweck. Abgesehen von enormen ästhetischen
Qualitäten, haben fiktionale Raumentwürfe verblüffende Affinitäten
zum Utopischen, zum Visionären, zum Politischen und damit zum Handeln.
Selbstverständlich können und sollen im Anschluss an die Genese subjektiv
angelegter Karten gezieltere Lernprozesse einsetzen, die „objektivere“ Darstellungen
des Raumes, und zwar in kritischer Weise, mit in Betracht ziehen.
Kinder und Jugendliche haben indessen kaum Mühe, unterschiedliche
Zwecke von Karten zu verstehen, wenn sie denn alltagsnah verankert bzw.
mit dem eigenen Leben verbunden sind: Wer eine neue Wohnung einrichten
will, braucht eine exakte Bauzeichnung. Um zu einer Freundin zu finden, genügt
schon die handgezeichnete Wegskizze auf der Rückseite eines Kassenzettels.
10 Fazit
Durch subjektive Kartographien – sei es in der kritischen Analyse von Karten
oder noch stärker in eigenem konstruktiven Tun – erfahren Schüler/innen
intensive Formen der Weltbeziehung und Weltbindung. Eine veränderte, das
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