Download (3152Kb) - Universität Oldenburg

Lebensräume ihres Wohnortes, Stadtteils oder ihrer Region in Einzelheiten
zeichnerisch sichtbar machen. Hierzu gehören z. B. als Ausgangspunkt die
Wohnung oder die Schule, weitere Gebäude, Straßen, Wege und Pfade, beliebte
und unbeliebte Plätze sowie auch Räume, die Angst verbreiten oder als
gefährlich gelten. An den Karten ist eindrucksvoll ablesbar und kommunizierbar,
wie die Subjekte die Welt erleben, sich Räume mit zunehmender
Sicherheit aneignen und räumliche Erfahrungen differenziert kognitiv verarbeiten.
Lernfortschritte springen im Längsschnitt deutlich ins Auge. Ziel der
subjektiven Kartographierens ist es, dass die Schüler/innen ihre persönlichen
Lebensräume und deren subjektive Relevanz rekonstruieren. In den Darstellungen
ist heutzutage weniger ein kreisförmiger („konzentrischer“) Aufbau,
der eine Weltaneignung vom Nahen zum Fernen widerspiegelt, anzutreffen.
Vorherrschend sind verstreute („verinselte“), teils vernetzte Bezüge.
Anleitungen durch die Lehrperson sollten sich auf sachliche Anweisungen
und gutes Zureden beschränken. Es geht nicht um eine möglichst exakte,
auch nicht unbedingt um eine künstlerische Darstellung, wenngleich – unter
stärkerer Einbeziehung besagter Phantasiewelten – in fächerübergreifenden
Projekten unter Beteiligung des Faches Kunst ungeahnte Potenziale schlummern.
Anregungen hierzu finden sich z. B. bei Bianchi/Folie (1997), Busse
(2007), Stenzel (2010).
Intendiert wird zunächst, so problematisch dies erscheinen mag, eine individuelle,
unmittelbar nicht-beeinflusste Sicht zum Ausdruck kommen zu
lassen. Voraussetzung für ein ertragreiches Gelingen ist es, dass sich die
Schüler/innen untereinander leidlich kennen. Natürlich kann das Thema bzw.
die Methode auch dazu dienen, Vertrautheit und Zusammengehörigkeit in der
Gruppe zu stärken. Ein besonderes Taktgefühl ist angesagt, denn schließlich
können durchaus persönliche, intime Einzelheiten zu Tage treten.
In einem zweiten Schritt werden die Karten aufgehängt, im Detail persönlich
erklärt und miteinander verglichen, so dass Gemeinsamkeiten, aber auch verschiedene
Wahrnehmungen bzw. unterschiedliche Bewertungen „narrativ“
zur Sprache kommen (vgl. Lutz u. a. 1997, zu einer „narrativen“ Didaktik
siehe Kerll/Wagner 2011). Subjektives Kartographieren heißt: Am Ende entsteht
ein sehr persönliches, differenziertes Bild des eigenen Lebensraumes,
das dabei hilft, sich mit ihm zu identifizieren, sich besser darin zu orientieren,
sich wohlzufühlen oder auch Unbehagen zu artikulieren, eventuell Missstände
aufzudecken und gemeinsam nach Problemlösungen zu suchen.
35