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Rinschede (2007: 82) bringt es in seiner Geographiedidaktik kategorisch auf
den Punkt: „Aufgabe des Geographieunterrichts“ im Zusammenhang mit
„mental maps“ sei es, im Sinne einer „Versachlichung“ auf das Vorstellungsbild
der Schüler „einzuwirken“: „Dabei sind verschiedene Maßnahmen möglich:
Zunächst müssen lückenhafte Raumvorstellungen ergänzt und erweitert
werden. Falsche Informationen müssen korrigiert werden. Die Schüler müssen
sich bewusst werden [...] ihrer subjektiven, d.h. lückenhaften und unkorrekten
Vorstellung ...“
Eine solche Sicht hat fatale, geradezu entmutigende Wirkungen auf die lernenden
Subjekte, zumal wenn im Unterricht lediglich die Kartierbarkeit physisch-materieller,
erdräumlich lokalisierbarer Dinge eine Rolle spielt und
ständig die „objektive“ Karte als Ideal vor Augen schwebt.
7 Wozu subjektives Kartographieren?
Subjektiv angefertigte Zeichnungen gewähren tiefe Einblicke in Denk- und
Verhaltensgewohnheiten des Subjekts, und zwar auf eine mitunter intensivere
Weise als dies andere Medien vermögen. Die Karte ist wie die Sprache ein
originäres, genuines Medium der Weltaneignung; durch Sprache kann die
Karte allenfalls eine Ergänzung erfahren (vgl. Neuß 2001). Ein starker Rückhalt
für die Auseinandersetzung mit subjektiver Kartographie findet sich in
den Bildungsstandards der Deutschen Gesellschaft für Geographie. In erfreulicher
Deutlichkeit treten sie für den „Umgang mit Karten aller Art“ ein
und heben die generelle Konstruiertheit bzw. Subjektivität von Wahrnehmungen
und Darstellungen der Welt hervor, setzen diese für geographisches
Denken und Tun konstitutiv voraus (DGfG 2010: 6, 13, 15, 16, 18). Im Vordergrund
steht die analytische Fähigkeit zum Dekodieren und kritischen
Bewerten von Karten jedweder Art.
Zur Kartenkompetenz gehört gleichermaßen die Fähigkeit, dass Schüler/innen
konstruktiv tätig werden und Karten selbst anfertigen (vgl. DGfG 2010:
16f., Lenz 2009: 6). Die in diesem Bereich vorgesehenen topographischen
Skizzen und einfachen thematischen Karten sind sicherlich dem besagten
Kompetenzerwerb dienlich, sie bleiben jedoch hinter einer naheliegenden
Erweiterung des Kompetenzspektrums zurück – nämlich die eigene Subjektivität
ausdrücklich in eine Karte einzubringen und sich ihrer bewusst zu
werden, wenigstens zeitweilig.
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