Download (3152Kb) - Universität Oldenburg
Download (3152Kb) - Universität Oldenburg Download (3152Kb) - Universität Oldenburg
Abb. 10 Die Katastrophe im Golf von Mexiko (aus einer Gruppenarbeit einer 3. Klasse) Abb. 11 Katastrophe im Golf von Mexiko aus der Sicht von Tim 25
5 Kartographierte Zukunft Indem sich Ängste und Besorgnisse von Kindern und Jugendlichen in ihre Kartographien sozusagen einnisten, beschränkt sich das Hervorbringen von Weltbildern nicht auf die räumliche Perspektive. Subjektives Kartographieren gründet sich stark auf subjektiven Befindlichkeiten und ist daher im Hinblick auf Weltkonstruktionen grundsätzlich mehrperspektivisch angelegt. Kartographien von Kindern und Jugendlichen weisen in der Regel von sich aus einen hybriden Charakter auf, d.h., eine Mischung von bildhaften, kartographischen und schriftlich verfassten Elementen. Wie schon aus der Landkarte des eigenen Lebens ersichtlich, wird die räumliche Sicht gern mit einer zeitlichen Ebene kombiniert. Hierfür ein Beispiel: Im Zusammenhang mit dem Thema Zukunft in einer vierten Klasse wurden Kinder aufgefordert, ihre Zukunftsvorstellungen, bezogen auf einen Tag in ihrem Leben im Jahr 2030, zeichnerisch und schriftlich festzuhalten. Alexander (Abb. 12) schrieb zu seiner Zeichnung: „Ich werde auf einer Insel mitten im Ozean wohnen. Mit meinem besten Freund Jonas und meiner Familie.“ Abb. 12 Alexander und seine Zukunft Paula (Abb. 13): „Ich stelle mir vor, dass ich einen Mann und zwei Kinder habe, ein schönes Haus, rundherum einen Garten mit Swimming Pool und Tennisplatz. Wir sitzen am Tisch zusammen und essen und gucken danach TV.“ 26
- Seite 1 und 2: Wahrnehmungsgeographische Studien H
- Seite 3 und 4: Umschlagbild: Schülerzeichnung Old
- Seite 6 und 7: Vorwort Wer eine „subjektive“ K
- Seite 8: Wohnumfeld noch ihren Schulweg gena
- Seite 11 und 12: umdeutet und verfremdet, stellt er
- Seite 13 und 14: Abb. 4 Wodurch unterscheiden sich d
- Seite 15 und 16: Abb. 6 Mitten in Deutschland? (Stad
- Seite 17 und 18: messung der Welt“ lässt Kehlmann
- Seite 19 und 20: Gebilde ist eine Mischung aus Bilde
- Seite 21 und 22: tation als relational, d. h. als in
- Seite 23: Bei allen Kindern in dieser Klasse
- Seite 27 und 28: edeutet eine große Hilfe, sich im
- Seite 29 und 30: Subjektives Kartographieren nimmt d
- Seite 31 und 32: Luis Borges und Umberto Eco in sati
- Seite 33 und 34: 9 Zur Didaktik des subjektiven Kart
- Seite 35 und 36: Darüber hinaus tragen subjektive K
- Seite 37 und 38: Daum, E. (1981): Unterrichtsskizze
- Seite 39 und 40: Jekel, T. (2008): Die Macht der Kar
- Seite 42 und 43: Karl Odenbach Über kindliche Phant
- Seite 44 und 45: inden, das eine Landkarte darstellt
- Seite 46 und 47: netzes gliedert die Fläche auf, le
- Seite 48 und 49: Abb. 4 Abb. 5 49
- Seite 50 und 51: Abb. 6 Flüchtiger ist dagegen das
- Seite 52 und 53: Um deutlich zu machen, welch ein Be
- Seite 54 und 55: Neu-Idar usw. Geographische Namen s
- Seite 56: der Lehrer auf die Nichtbeachtung v
- Seite 59 und 60: eschränkter Stundentafeln wird sic
- Seite 61 und 62: 3 Meine Stadt - zwischen Imaginatio
- Seite 63 und 64: nisse folglich ihrem Typ nach zwisc
- Seite 65 und 66: seine Erhebungen in der Volksschule
- Seite 67 und 68: „weißen“, im Unterschied zur a
- Seite 69 und 70: Abb. 1a Karte K1 (Schüler, 16 J.)
- Seite 71 und 72: gemalt. Mit den jeweils dazwischen
- Seite 73 und 74: spezifischen Ähnlichkeit für eine
Abb. 10<br />
Die Katastrophe im Golf von Mexiko<br />
(aus einer Gruppenarbeit einer 3. Klasse)<br />
Abb. 11<br />
Katastrophe im Golf von Mexiko aus der Sicht von Tim<br />
25