Französisch Niedersachsen - Niedersächsischer Bildungsserver
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Im Französischunterricht ist interkulturelle Kompetenz das übergeordnete Ziel, das auf der Basis kommunikativer Kompetenzen erreicht wird. Die kommunikativen Kompetenzen umfassen Hör- und Hör-/Sehverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben und Sprachmittlung. Sprachliches Handeln umfasst Strategien und Techniken zum Aufbau und zur Entwicklung dieser rezeptiven und produktiven Kompetenzen (Methodenkompetenzen). Die Lernenden wenden bereits bekannte Methoden an und erwerben darüber hinaus neue fachspezifische Arbeitstechniken und Lernstrategien. Sie gestalten ihren Lernweg somit zunehmend selbstständig. Zu den sprachlichen Mitteln gehören Wortschatz, Aussprache, Intonation, Grammatik und Orthografie. Sie sind funktionale Bestandteile der Kommunikation und haben grundsätzlich dienende Funktion. Somit wirken die kommunikativen Kompetenzen, die methodischen Kompetenzen und die sprachlichen Mittel zusammen. Darüber hinaus haben die Lernenden mit ihren individuellen sprachlich-kulturellen Biografien bereits Vorerfahrungen aus der ersten oder/und zweiten Fremdsprache und bringen diese in den Französischunterricht mit ein. Dies gilt auch für ihre individuellen persönlichen und sozialen Kompetenzen (z. B. Einstellungen, Bereitschaft zur Interaktion, Interessen), die für den Erwerb interkultureller Kompetenz eine wichtige Rolle spielen. Die in diesem Kerncurriculum ausgewiesenen Kompetenzen orientieren sich an dem vom Europarat herausgegebenen Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen (GeR) 1 und den Bildungsstandards für die erste Fremdsprache für den Mittleren Schulabschluss 2 . Der GeR wurde erstellt, um die Ergebnisse des Lehrens und Lernens von Sprachen in Europa vergleichbar zu machen, indem er ausgehend von Verwendungssituationen der Sprache Niveaustufen des Sprachkönnens benennt und beschreibt. Folgende Kompetenzstufen des GeR entsprechen in etwa den am Ende des 7., 9. und 10. Schuljahrgangs zu erreichenden Kompetenzen: Schuljahrgang Hörverstehen Hör-/Sehverstehen Leseverstehen Sprechen (interaktiv) Schreiben Sprechen (zusammenhängend) Sprachmittlung 7 A2 A2 A2 A1+ A2 A1+ A2 9 A2+ B1 B1 A2+ B1 A2+ B1 10 B1 B1+ B1+ B1 B1+ B1 B1+ 1 Die Globalskalen des GeR befinden sich im Anhang. 2 Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 4.12.2003 12
3.1 Interkulturelle Kompetenzen Interkulturelles Lernen ist ein kontinuierlicher, lebenslanger und dynamischer Prozess, der durch schulische und außerschulische Erfahrungen und Begegnungen unterstützt wird. Oberstes Ziel des Französischunterrichts ist der Aufbau interkultureller Handlungsfähigkeit. Diese impliziert sowohl das kommunikative Handeln in realen interkulturellen Begegnungssituationen als auch die Bewältigung simulierter interkultureller Kommunikationssituationen im schulischen Kontext. Interkulturelle Kompetenzen umfassen zum einen den Bereich des sprachlichen Wissens, zum anderen Kenntnisse der soziokulturellen Gegebenheiten der Zielsprachenländer (savoir). Dieses Wissen wird zur Bewältigung realer Kommunikationssituationen genutzt (savoir faire). Interkulturelle Kompetenzen beinhalten zudem die Bereitschaft, sich auf fremdsprachliche kommunikative Situationen einzulassen und mit den vorhandenen eigenen Mitteln zu bewältigen, Fremdes und Unbekanntes bewusst wahrzunehmen und sich damit auseinanderzusetzen. Persönlichkeitsbedingte Eigenschaften wie Offenheit, Toleranz und Empathiefähigkeit spielen dabei eine besondere Rolle (savoir être). Der Französischunterricht strebt damit eine Verbindung fachspezifischer, fachübergreifender und pädagogischer Ziele an. Interkulturelle Lernprozesse werden durch die Begegnung der Schülerinnen und Schüler mit einer teilweise als fremd empfundenen Wirklichkeit initiiert. Im Französischunterricht geschieht dieses auf der Ebene der Sprache (z. B. Konnotationen des Wortschatzes), der Personen, die die Sprache sprechen (sowohl frankophone Sprecher als auch Lehrwerkspersonen) und der Texte (vgl. Kapitel 2, Umgang mit Texten), die die Fremd- bzw. Zielsprachenkultur abbilden. Die Schülerinnen und Schüler nehmen die fremde Sprache und Kultur aus ihrer eigenen Perspektive wahr. Die Auseinandersetzung mit frankophonen Gegebenheiten sowie Denkweisen, Werten oder Haltungen dient der Reflexion und Relativierung ihres eigenen kulturellen Standpunktes. Es werden ihnen Wege eröffnet, Fremdkulturelles nachzuvollziehen, zu verstehen und zu akzeptieren, um so mögliche Missverständnisse auszuräumen und Vorurteile und Klischees abzubauen (savoir comprendre). Es ist Aufgabe des Französischunterrichts Neugier und Interesse zu wecken, um fremdsprachliche und fremdkulturelle Phänomene zu entdecken. Durch die plurikulturelle Dimension der frankophonen Welt eröffnet der Französischunterricht zudem Zugang zu weiteren kulturspezifischen Denkweisen, sodass die Schülerinnen und Schüler eine Erweiterung ihres interkulturellen Lernfeldes erfahren. Für eine Bewertung dieses Teilbereichs des Fremdsprachenlernens ist zu berücksichtigen, dass Lernprozesse im Bereich des savoir comprendre oder savoir être an die Persönlichkeit und an individuell unterschiedlich entwickelte soziale, emotionale und kognitive Entwicklungsprozesse von Schülerinnen und Schülern gebunden sind. Daher können Lernfortschritte in diesen Bereichen nicht verlässlich und objektiv erfasst werden. 13
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Im <strong>Französisch</strong>unterricht ist interkulturelle Kompetenz das übergeordnete Ziel, das auf der Basis<br />
kommunikativer Kompetenzen erreicht wird. Die kommunikativen Kompetenzen umfassen Hör- und<br />
Hör-/Sehverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben und Sprachmittlung. Sprachliches Handeln<br />
umfasst Strategien und Techniken zum Aufbau und zur Entwicklung dieser rezeptiven und produktiven<br />
Kompetenzen (Methodenkompetenzen). Die Lernenden wenden bereits bekannte Methoden an und<br />
erwerben darüber hinaus neue fachspezifische Arbeitstechniken und Lernstrategien. Sie gestalten<br />
ihren Lernweg somit zunehmend selbstständig. Zu den sprachlichen Mitteln gehören Wortschatz,<br />
Aussprache, Intonation, Grammatik und Orthografie. Sie sind funktionale Bestandteile der Kommunikation<br />
und haben grundsätzlich dienende Funktion. Somit wirken die kommunikativen Kompetenzen,<br />
die methodischen Kompetenzen und die sprachlichen Mittel zusammen. Darüber hinaus haben die<br />
Lernenden mit ihren individuellen sprachlich-kulturellen Biografien bereits Vorerfahrungen aus der<br />
ersten oder/und zweiten Fremdsprache und bringen diese in den <strong>Französisch</strong>unterricht mit ein. Dies<br />
gilt auch für ihre individuellen persönlichen und sozialen Kompetenzen (z. B. Einstellungen, Bereitschaft<br />
zur Interaktion, Interessen), die für den Erwerb interkultureller Kompetenz eine wichtige Rolle<br />
spielen.<br />
Die in diesem Kerncurriculum ausgewiesenen Kompetenzen orientieren sich an dem vom Europarat<br />
herausgegebenen Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen (GeR) 1 und den Bildungsstandards<br />
für die erste Fremdsprache für den Mittleren Schulabschluss 2 . Der GeR wurde erstellt, um die Ergebnisse<br />
des Lehrens und Lernens von Sprachen in Europa vergleichbar zu machen, indem er ausgehend<br />
von Verwendungssituationen der Sprache Niveaustufen des Sprachkönnens benennt und beschreibt.<br />
Folgende Kompetenzstufen des GeR entsprechen in etwa den am Ende des 7., 9. und 10. Schuljahrgangs<br />
zu erreichenden Kompetenzen:<br />
Schuljahrgang<br />
Hörverstehen<br />
Hör-/Sehverstehen<br />
Leseverstehen<br />
Sprechen<br />
(interaktiv)<br />
Schreiben<br />
Sprechen<br />
(zusammenhängend)<br />
Sprachmittlung<br />
7 A2 A2 A2 A1+ A2 A1+ A2<br />
9 A2+ B1 B1 A2+ B1 A2+ B1<br />
10 B1 B1+ B1+ B1 B1+ B1 B1+<br />
1 Die Globalskalen des GeR befinden sich im Anhang.<br />
2 Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 4.12.2003<br />
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