Konzeption zum Kindergarten Liebelsberg - Neubulach

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis Seite 2
1. Vorwort Seite 3
2. Unser Haus Seite 4
2.1. Träger Seite 4
2.2. Öffnungszeiten und Ferienregelung Seite 4
2.3. Zusammensetzung der Gruppen Seite 4
2.4. Geschichte des Kindergartens Seite 4
2.5. Lage der Einrichtung Seite 4
2.6. Räumlichkeiten Seite 5
3. Das Kindergartenteam Seite 6
3.1. Teamarbeit Seite 7
3.2. Praktikantenarbeit Seite 7
4. Erziehungspartnerschaft Seite 8
4.1. Elterngespräche Seite 8
4.2. Elterninformationen Seite 8
4.3. Elternabende/ Elternbildung Seite 8
4.4. Elternumfragen Seite 8
4.5. Elternbeirat Seite 8
4.6. Mitarbeit der Eltern Seite 8
5. Die Pädagogische Arbeit in der Kleinkindgruppe Seite 9
5.1. Unser Bild vom Kind Seite 9
5.2. Die Ziele unserer Arbeit Seite 9
5.3. Die Eingewöhnung in der Kleinkindgruppe Seite 11
5.4. Nutzung der Räumlichkeiten Seite 12
5.5. Tagesablauf und Gruppentagebuch Seite 13
5.6. Körperpflege Seite 14
5.7. Aktionstabletts Seite 14
5.8. Gestaltung des Übergangs Krippe- Kindergarten Seite 14
6. Die Pädagogische Arbeit im Kindergarten Seite 15
6.1. Unser Bild vom Kind Seite 15
6.2. Die Ziele unserer Arbeit Seite 15
6.3. Die Eingewöhnung im Kindergarten Seite 16
6.4. Nutzung der Räumlichkeiten Seite 18
6.5. Tagesablauf Seite 20
6.6. Die offene Planung im Freispiel Seite 22
6.7. Wald- und Projektwochen Seite 22
6.8. Das Frühstück Seite 23
7. Pädagogische Aspekte für Kindergarten und Kleinkindgruppe Seite 23
7.1. Beobachtung und Dokumentation Seite 23
7.2. Religiöse Erziehung Seite 23
7.3. Feste und Feiern Seite 24
7.4. Partizipation- Einbeziehung der Kinder Seite 24
7.5. Inklusion Seite 24
7.6. Kosten Seite 24
8. Unsere Kooperationspartner Seite 25
9. Qualitätsentwicklung- und Sicherung Seite 26
9.1. Qualitätsziele Seite 26
9.2. Überprüfbare Kriterien Seite 26
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1. Vorwort
Eine gute Kindergartenarbeit kann nur geleistet werden, wenn dahinter ein fundiertes und
einheitliches Konzept steht.
Diese Konzeption ist die Grundlage unserer Kindertageseinrichtung. Sie gibt einen
verbindlichen Rahmen unserer pädagogischen Arbeit vor. Eine Konzeption verändert sich
mit Kindern, Eltern, Team und Träger im Laufe der Zeit immer wieder und durchläuft eine
Weiterentwicklung.
Wichtig für unsere pädagogische Arbeit sind die gesetzliche Grundlage und der aktuelle
Orientierungsplan, der in diesem Rahmen verschiedene Richtlinien für die Arbeit mit Kindern
vorgibt.
Bildung, Erziehung und Betreuung sind nach §22 Abs.3 SGB VIII die Aufgaben von
Kindertageseinrichtungen im Elementarbereich. Die weiteren Aufgabenbeschreibungen
beinhalten, dass jeder junge Mensch ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf
Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit hat.
Erziehung:
Erziehung meint die Unterstützung und Begleitung, Anregung und Herausforderung der
Bildungsprozesse durch pädagogische Fachkräfte. Sie geschieht auf indirekte Weise durch
das Vorbild der Erwachsenen und durch die Gestaltung von sozialen Beziehungen,
Situationen und Räumen. Auf direkter Weise geschieht sie beispielsweise durch Vormachen
und Anhalten zum Üben, durch Wissensvermittlung sowie durch Vereinbarung und Kontrolle
von Verhaltensregeln.
Bildung:
Bildung meint die lebenslangen und selbsttätigen Prozesse zur Weltaneignung von Geburt
an. Bildung ist mehr als angehäuftes Wissen über das ein Kind verfügen muss. Kinder
erschaffen sich ihr Wissen über die Welt und sich selbst durch ihre eigenen Handlungen.
Kindliche Bildungsprozesse setzen verlässliche Beziehungen und Bindungen zu
Erwachsenen voraus. Bildung ist ein Geschehen sozialer Interaktion.
Um dieser Beschreibung von Bildung im Elementarbereich gerecht zu werden wurde der
Orientierungsplan entwickelt. Mit dem Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in
Kindergärten legt Baden Württemberg ein Gesamtkonzept für alle Tageseinrichtungen für
Kinder vor. In diesem Konzept kommt dem Kindergarten aufgrund seiner Historie und seiner
weltweiten Anerkennung als Ort der frühkindlichen Bildung eine führende Rolle zu.
Pädagogik, Psychologie und die Gehirnforschung nehmen die frühe Kindheit als
lernintensivste Zeit in den Blick und zeigen die damit verbundenen Chancen und
Herausforderungen auf. Kinder ernst nehmen heißt, ihre Bildungsprozesse individuell zu
begleiten. Diese intensive Begleitung ist für jedes Kind in den individuell sehr
unterschiedlichen Entwicklungsverläufen zu jeder Zeit wichtig. Sie ist auch eine Grundlage
für späteres schulisches und lebenslanges Lernen und somit das Fundament der Bildung
schlechthin.
Auf den kommenden Seiten möchten wir Ihnen einen Einblick in unsere Einrichtung, das
Kindergartenteam, die Elternarbeit, die pädagogische Arbeit mit den eins- bis dreijährigen
sowie mit den drei- bis sechsjährigen und unsere Kooperationspartner geben.
Wir wünschen Ihnen viel Freude bei dem Lesen unserer Konzeption und stehen Ihnen bei
Fragen, Anliegen oder weiteren Anregungen gerne zur Verfügung.
Ihre Kindergartenleitung
Miriam Hartmann
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2. Unser Haus
2.1. Träger
Der Kindergarten Liebelsberg ist eine vom
Landesjugendamt des Kommunalverbands für Jugend
und Soziales Baden- Württemberg genehmigte und
von der Stadt Neubulach getragene Einrichtung.
2.2. Öffnungszeiten und Ferienregelung
Die Kleinkindgruppe ist täglich von 7:45 Uhr bis 13:00 Uhr geöffnet
Der Kindergarten ist
Montag bis Donnerstag von 07:45 Uhr bis 12:30 Uhr
Freitag von 07:45 Uhr bis 12:00 Uhr
Dienstag bis Donnerstag von 14:00 Uhr bis 16:15 Uhr geöffnet.
Die Ferien liegen in den Schulferien.
Zusätzliche Schließtage, wie beispielsweise der „Pädagogische Tag“ können hinzukommen.
Sie werden den Eltern rechtzeitig und schriftlich mitgeteilt.
2.3. Zusammensetzung der Gruppen
Im Kindergarten sind zwei Kindergartengruppen und eine Kleinkindgruppe untergebracht.
2.4. Geschichte des Kindergartens
Der Kindergarten wurde im Jahre 1908 gegründet.
Im Jahre 1953 wurde der Kindergarten im neu gebauten Kindergartengebäude
untergebracht.
Der Brunnen wurde im Jahr 1956 gebaut. Ein Ausbau für eine zweite Gruppe kam im Jahr
1974.
Im Jahr 1981 wurde der Kindergarten erneut erweitert. Eine dritte Gruppe wurde im Jahr
1997 im angrenzenden Mehrzweckgebäude eingerichtet.
In diesem wurde im Jahr 2011 eine Kleinkindbetreuung eröffnet.
2.5. Lage der Einrichtung
Der Kindergarten befindet sich im Allmandweg 6 hinter dem Feuerwehrgebäude und dem
Schulhaus.
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2.6. Räumlichkeiten
Im Hauptgebäude des Kindergartens befinden sich die verschiedenen Funktionsräume für
die drei- bis sechsjährigen Kinder (siehe 5.4. Nutzung der Räumlichkeiten). Außerdem gibt
es noch Wasch- und Toilettenräume, sowie ein Büro, einen Materialraum und einen
Kellerraum.
Im angrenzenden Nebengebäude ist die Kleinkindgruppe untergebracht (siehe 5.5. Nutzung
der Räumlichkeiten)
Sie besitzt neben dem Gruppenraum sanitäre Anlagen mit Wickelmöglichkeit, eine
Garderobe, einen Schlafraum und einen Materialraum.
Außerdem befindet sich im Anschluss an das Hauptgebäude ein Abstellraum für die
Gartengeräte und Spielsachen.
Der Außenspielbereich setzt sich aus einer Grün- und Hartplatzfläche zusammen und wird
von allen gemeinsam genutzt.
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3. Das Kindergartenteam
Miriam Hartmann
Kindergartenleitung
Gruppenleitung im Kindergarten
Erzieherin und Kindheitspädagogin
Elke Fekih
Gruppenleitung im Kindergarten
Erzieherin
Daniela Rothfuß
Zweitkraft im Kindergarten
Erzieherin
Erika Rathfelder- Schwarz
Zweitkraft im Kindergarten
Kinderpflegerin
Melanie Pfeiffer
Gruppenleitung in der Kleinkindgruppe
Erzieherin und Fachkraft für
Kleinstkindpädagogik
Claudia Koch
Zweitkraft in der Kleinkindgruppe
Kinderpflegerin
Juliane Meissner
Anerkennungspraktikantin im Kindergarten
4. Ausbildungsjahr
Simona Kugler
Schulpraktikantin in der Kleinkindgruppe
2. Ausbildungsjahr
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3.1. Teamarbeit
Wöchentlich findet in den jeweiligen Gruppen eine Teamsitzung statt. In regelmäßigen
Abständen werden große Teamsitzungen mit allen Kollegen durchgeführt.
Inhalte der wöchentlich stattfindenden Teamsitzung:
- Organisatorische Angelegenheiten
- Besprechung von Entwicklungsbögen der Kinder
- Aktuell anstehende Themenkomplexe
- Planung der Aufnahme und Verabschiedung von Kindern
- Themen für unsere pädagogische Arbeit werden entworfen. Die Inhalte werden
individuell zusammengestellt. Das Alter, die Entwicklung der Kinder sowie deren
Interessen werden bei jeder Planung miteinbezogen.
- Pädagogische Gespräche werden geführt
- Planung von Elternabenden und Festen
- Austausch von praktischen Erfahrungen und Ideen, die sich aus unserem
Erziehungsalltag ergeben.
- Um unser pädagogisches Wissen zu erweitern, besuchen wir Fortbildungen, lesen
Fachliteratur und geben dieses Wissen während den Teamsitzungen an die
Kolleginnen weiter
Wichtige Aspekte für unsere Teamarbeit:
Untereinander pflegen wir eine große Offenheit vor allem auch gegenüber Konflikten und
Differenzen. Außerdem ist uns ein ehrlicher und respektvoller Umgang untereinander sehr
wichtig. Wir halten zusammen und unterstützen uns gegenseitig. Humor und Freude an der
Arbeit ist uns ein großes Anliegen. Durch den vertrauensvollen Umgang im Team wird ein
positives Arbeitsklima gesichert, wovon Kinder, Eltern und Mitarbeiter täglich profitieren.
3.2. Praktikantenarbeit
Immer wieder wird unsere Einrichtung von Praktikanten besucht. Schulpraktikanten sind nur
ein paar Tage bzw. eine Woche im Kindergarten. Praktikanten, die eine Ausbildung als
Erzieher/ Erzieherin machen, kommen für ein Jahr tageweise in die Einrichtung. Diese
Praktikanten absolvieren ihre Ausbildung an einer Fachschule für Soziapädagogik und es
finden in diesem Zusammenhang immer wieder Lehrproben statt.
Praktikanten sind bei den Kindern meist sehr beliebt und wir freuen uns immer wieder, ein
neues Gesicht in der Einrichtung begrüßen zu können. Wenn Praktikanten in die Einrichtung
kommen erfahren Sie dies durch einen Aushang im Eingangsbereich.
Aufgabe der Praktikanten im Kindergarten:
- Kennen lernen des Berufsfeldes „Erzieherin“
- Kontakt zu den Kindern knüpfen
- Ausführen verschiedener Aktivitäten mit den Kindern
- Miterleben des Kindergartenalltags und aktive Mitarbeit
- Teilnahme an Festen und Veranstaltungen
- Kleine Aufgaben übernehmen und ausführen
- Mitarbeit im Kindergartenteam
- Kreative Ideen/ Anregungen einbringen
Wir wünschen uns von allen Praktikanten ein höfliches und freundliches Auftreten sowie
Hilfsbereitschaft und Engagement.
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4. Erziehungspartnerschaft
Eltern sehen wir als Erziehungs- – und Bildungspartner. Gemeinsam sind wir am Wohl des
Kindes interessiert. Im Mittelpunkt steht das Kind. Familie und Kindergarten sind die beiden
Lebenswelten des Kindes, die am nachhaltigsten seine Lebensjahre in früher Kindheit
prägen. Eltern sind die Experten in der familiären Lebenswelt, Erzieherinnen sind die
Fachleute im Kindergarten. Das Gespräch/ Der Dialog ist für uns Grundvorrausetzung für
eine gute Erziehungspartnerschaft. Gegenseitiger Respekt, Vertrauen, Toleranz, Ehrlichkeit
und Echtheit sind uns wichtig. Unser Ziel ist, Ihrem Kind möglichst aufeinander abgestimmte,
optimale und orientierende Rahmenbedingungen für seine Bildung und Erziehung zu bieten.
4.1. Elterngespräche
Elterngespräche, auch Entwicklungsgespräche genannt, werden mindestens einmal im
Jahr von uns angeboten. Je nach Bedarf finden sie auch öfter statt. Tür- und
Angelgespräche bei der Bring- und Abholzeit dienen für kurze Informationen von Erzieher
und Elternseite. Zu Beginn der Kindergartenzeit findet ein Aufnahmegespräch statt, das
Ihnen und somit auch Ihrem Kind die Eingewöhnungsphase erleichtern soll.
4.2. Elterninformationen
Im Eingangsbereich des Kindergartens hängt Infomaterial vom Kindergarten für Sie aus.
Darüber liegen Informationsbroschüren aus. An der Glastafel rechts lesen Sie unsere
täglichen Aktivitäten, wir geben gerne dazu nähere Auskunft. „Eltern für Eltern-Info“ finden
Sie an der Korkwand rechts. Unser Elternbrief wird zurzeit einmal im Monat mit nach Hause
gegeben. In der Kleinkindgruppe ist ebenfalls im Eingangsbereich eine Pinnwand
angebracht. Zudem werden Sie täglich durch das Tagebuch über verschiedene Aktivitäten
informiert (siehe 6.6.)
4.3. Elternabende/ Elternbildung
Zweimal im Jahr finden Elternabende statt. Am ersten Termin, meist Sept./Okt. wird der
Elternbeirat gewählt. Außerdem dient er zur Information und Terminbekanntgabe für das
nächste Kindergartenhalbjahr. Der Zweite Abend ist themenorientiert, je nach Interesse und
Bedarf der Eltern. Die Stärkung der Erziehungskompetenz in einem bestimmten Bereich
steht an diesem Abend im Vordergrund.
4.4. Elternumfragen
Mindestens einmal im Jahr findet eine schriftliche Bedarfsanalyse statt, um Wünsche und
Bedürfnisse der Eltern zu erfassen und darauf aufbauend die pädagogische Arbeit planen zu
können.
4.5. Elternbeirat
Der Elternbeirat wird von allen Eltern gewählt, er vertritt die Interessen der Eltern und
kooperiert mit dem Erzieherteam. Die Elternvertreter wählen aus ihrer Mitte einen
Vorsitzenden. Zweimal im Jahr findet eine Elternbeiratssitzung statt. Vom Elternbeirat wird
zurzeit ein Elternstammtisch angeboten.
4.6. Mitarbeit der Eltern
Ob bei der Raum- oder Gartengestaltung (Hochbeet, Kartoffelacker) oder der Mitwirkung von
Festen (Essensspende, Auf- und Abbau, Spielstraße)- die Mitarbeit der Eltern kann sich
ganz unterschiedlich auswirken. Auch Spielzeugreparaturen und die Organisation von
Exkursionen nehmen wir gerne an. Auf weitere neue Ideen sind wir sehr gespannt!
Zwei Dinge sollen Kinder von ihren Eltern bekommen:
WURZELN UND FLÜGEL
( Johann Wolfgang von Goethe )
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5. Die Pädagogische Arbeit in der Kleinkindgruppe
5.1. Unser Bild vom Kind
„Kinder sind keine Fässer, die gefüllt, sondern Feuer, die entfacht werden wollen“
Francois Rabelais (1484/93-1553)
Das Kind ist Akteur seiner eigenen Entwicklung, das sich aktiv die Umwelt erschließt,
aneignet und gestaltet und zwar bereits ab der Geburt.
Dies geschieht im Spiel.
„Spielen ist die dem Kind eigene Art, sich mit seiner Umwelt auseinander zusetzten, sie zu
erforschen, zu begreifen, zu „erobern“. Bei dieser scheinbar so mühelosen, dem inneren
Antrieb folgenden, oft in die Sache versunkene Beschäftigung durchläuft das Kind die
wichtigsten Lern- und Entwicklungsprozesse der frühen Lebensjahre“ (Orientierungsplan).
Das bedeutet: Wer das kindliche Spiel fördert, fördert die Entwicklung des Kindes.
Die Rolle des Erziehers/ der Erzieherin:
Aus dieser Sicht auf das Kind ergeben sich für den Erzieher/ die Erzieherin unter anderem
folgende Aufgaben:
- Arrangeur der räumlichen Umgebung (Gestaltung der Räume und des
Materialangebots)
- Beobachter des Spielverhaltens (entsprechende Begleitung oder Unterstützung)
- Sicherheit geben
- zur Neugier ermuntern
5.2. Die Ziele unserer Arbeit
Die Kinder sollen sich wohlfühlen
„Nur ein Kind, das sich wohl und geborgen fühlt, spielt“ (Largo 2011, S. 272)
Deshalb ist uns wichtig:
- eine sichere Bindung zum Bezugserzieher/ zur Bezugserzieherin
- eine angenehme Gruppenatmosphäre
- das Erkennen der Bedürfnisse des einzelnen Kindes
Wir wollen das Kind als Individuum fördern
Das bedeutet für uns:
- die Bedürfnisse und Fähigkeiten des einzelnen Kindes zu erkennen
- jedes Kind unterstützend zu begleiten (Stärken, Entwicklungsprozesse und evtl.
Entwicklungsverzögerungen erkennen)
- dem Kind zu helfen eigene Gefühle und Bedürfnisse wahrzunehmen und
auszudrücken
- jedes Kind soll erleben: „Ich bin wertvoll, es ist schön, dass es mich gibt!“
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Wir wollen das Kind als Teil der Gruppe fördern
Darum wollen wir:
- den anderen in seiner Eigenart und Andersartigkeit wahrnehmen
- die Bedürfnisse anderer respektieren
- Gemeinschaft gestalten durch gemeinsames Singen, Essen, Feste etc.
- bestimmte Regeln und Rituale einhalten
Krippenalltag heißt: gut gelebter Alltag
Das bedeutet für uns:
Gemeinsam erleben und gestalten wir die alltäglichen Dinge, wie Anziehen, Essen,
Wickeln, Putzen, Aufräumen usw. und lassen uns dabei die nötige Zeit.
Hier haben die Kinder die Möglichkeit sich die Welt Stück für Stück zu erobern und
selbständiger zu werden.
Die Kinder haben die Möglichkeit unterschiedlichste Erfahrungen in den verschiedenen
Bildungs- und Entwicklungsbereichen zu machen
Unsere Räume und das Materialangebot sind bewusst gestaltet. Das Spielzeug ist vielseitig
einsetzbar und kreativitätsfördernd (z.B. Chiffontücher, Papprollen, Bauklötze).
So laden verschiedene Materialen zum Bauen, Stapeln, Zuordnen, Sortieren, Rollen und
Transportieren ein.
Die Kinder untersuchen hierbei verschiedene naturwissenschaftliche (z.B. Schwerkraft,
Rotation, Reibung) und mathematische (z.B. Mengenvorstellungen entwickeln, zuordnen,
sortieren, zählen) Zusammenhänge.
Weiterhin können die Kinder im Malbereich experimentieren, matschen, Spuren hinterlassen,
Farben mischen, Materialerfahrungen machen usw.
Dies regt die Sinne an, fördert die Feinmotorik und stärkt das Selbstbewusstsein („Ich
erschaffe etwas! Ich hinterlasse Spuren!“).
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Im Gruppenraum steht unsere große Kletter- und Bewegungslandschaft mit Höhle. Es gibt
verschiedene Wägen zum Schieben, ein Schaukelpferd, die roten Wirbelwichte, Bälle, eine
Turnmatte und eine weiche Riesenmatratze.
Durch variieren der Materialien und Einbeziehen von z.B. Tischen oder Tüchern entstehen
hier immer neue Spielmöglichkeiten, die zum Bewegen und Verstecken anregen.
Die Kinder können hier auf unterschiedliche Arten ihre grobmotorischen Fähigkeiten
austesten und erweitern. Außerdem können Körpergefühl und Geschicklichkeit ausgebaut
werden.
Es werden grundlegende Bewegungserfahrungen wie bergauf/bergab laufen, rutschen, eine
Leiter hochklettern, Treppe steigen, etwas schieben, herunter springen, durch eine enge
Öffnung kriechen etc. gesammelt.
In unserer Rollenspielecke stehen verschiedene Verkleidungsutensilien und eine
Kinderküche mit Geschirr zur Verfügung. Die Kinder können in diesem Bereich die Rollen
der Eltern, des Babys, des Haustieres usw. einnehmen. Dies gibt ihnen die Möglichkeit ihren
Alltag aus verschieden Perspektiven nachzuerleben und gemeinsam mit anderen zu spielen.
Dieses sich einfühlen (Empathie), Gefühle ausdrücken und mit anderen gemeinsam spielen,
fördert die emotionale und soziale Entwicklung der Kinder.
Unabhängig von der Raumgestaltung sind die sprachliche und musikalische Förderung in
unserem Alltag integriert.
Wir nehmen die Kinder ernst, hören ihnen zu, ermuntern sie sich auszudrücken. Eine
sprachliche Begleitung, von allem was erlebt und getan wird ist für uns selbstverständlich.
Beim gemeinsamen Betrachten von Bilderbüchern erweitern und verbessern die Kinder ihre
verbalen Fähigkeiten. Außerdem erfahren sie etwas über ihre Umwelt (z.B. Feuerwehr,
Einkaufen).
Weiterhin können für die Kinder relevante Themen, wie der Übergang in den Kindergarten
thematisiert werden.
Ein wichtiger Bestandteil unserer Arbeit sind Fingerspiele, Bewegungslieder, Reime,
rhythmisches Sprechen usw. Und zwar nicht nur in unserem täglichen Singkreis sondern
auch im Freispiel oder im Garten.
„Musik ist Lebensfreude!“, das sollen die Kinder bei uns erfahren.
Auch das Anhören von CDs und das Tanzen haben bei uns seinen festen Platz.
Außerdem machen die Kinder erste Erfahrungen mit Musikinstrumenten.
5.3. Die Eingewöhnung in der Kleinkindgruppe
Die Eingewöhnung in unserer Kleinkindgruppe orientiert sich am Berliner
Eingewöhnungsmodell.
Es sollten dafür zwei bis drei Wochen eingeplant werden, in denen ein Elternteil mit dem
Kind zusammen die Einrichtung besucht und die Trennungsphasen nach und nach
ausgedehnt werden.
Eltern und Kind werden in dieser Zeit von einem Bezugserzieher/ einer Bezugserzieherin
betreut. Vor der Eingewöhnungszeit findet ein Elterngespräch statt.
Was braucht mein Kind in der Kleinkindgruppe?
- Hausschuhe
- Gummistiefel, Matschhose, Regenjacke
- Windeln und Feuchttücher
- Ersatzschnullis
- Wechselkleidung
- Im Sommer: Sonnenhut (eincremen nicht vergessen)
- Eine Packung Kosmetiktücher
Bitte alles beschriften!
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Gruppenraum
5.4. Nutzung der Räumlichkeiten
Unser Gruppenraum ist aufgeteilt in verschiedene Funktionsecken.
Es gibt eine Bauecke, eine Bilderbuchecke, einen Bewegungsbereich, einen Kreativbereich
und eine Rollenspielecke.
Außerdem befinden sich im Gruppenraum die Küche und der Frühstückstisch.
Waschraum und Toilette
In diesem Raum findet nicht nur das Wickeln, Waschen und der Gang zur Toilette statt, auch
Angebote wie „Wasserwerkstatt“ finden hier ihren Platz, bei denen die Kinder mit Wasser
experimentieren können.
Schlaf- und Ruheraum
Hier können die Kinder bei Bedarf schlafen. Es stehen dafür ein Bett und ein Kinderwagen
zur Verfügung.
Dieser Raum wird auch ab und zu im Freispiel genutzt, wenn gerade kein Kind schläft.
Die Kinder verstecken sich dann in unserem großen Kartonhäusle, oder legen sich einfach
ins Bett, um sich zurück zu ziehen.
Auch in unserem Gruppenraum gibt es Höhlen und Nischen um sich bewusst aus dem
Geschehen zu nehmen, mal eine Pause zu machen.
Dies ist sehr wichtig für die Kinder, um sich wieder ins Gleichgewicht zu bringen.
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5.5. Tagesablauf und Gruppentagebuch
7.45 Uhr – 9.00 Uhr
Die Kinder kommen in die Einrichtung und haben Zeit für freies Spiel.
9.10 Uhr – 9.25 Uhr
Wir machen unseren Singkreis.
Als Signal für den Beginn des Kreises steht das Lied:
„Leis, leis, leis wir machen einen Kreis“. Jedes Kind holt sich ein Kissen und setzt sich in den
Kreis. Nach dem Begrüßungslied ist unser Rabe an der Reihe, der jedes Kind einzeln
begrüßt. Nun folgen Lieder, Fingerspiele usw.
Am Ende räumt jedes Kind sein Kissen wieder auf.
Anschließend gehen wir Hände waschen.
9.30 Uhr
Wir frühstücken gemeinsam.
Das Frühstück wird mit einem Tischspruch oder einem Gebet eröffnet.
Es gibt Brot, Wurst, Käse, Obst und Gemüse.
Die Kinder entscheiden selbst, was und wie viel sie essen wollen.
Die größeren Kinder dürfen sich ihren Tee selbst eingießen. Dafür haben wir eine extra
kleine Kanne.
Die Kinder haben auch die Möglichkeit bei hauswirtschaftlichen Tätigkeiten wie Tisch decken
und abräumen, Tisch putzen, kehren usw. zu helfen.
10.00 Uhr – 11.30 Uhr
Jetzt ist Freispielzeitzeit und Zeit für angeleitete Angebote (z.B. Tanzen, Fingerfarben).
Auch das Wickeln fällt in diesen Zeitraum (außer es war schon vorher nötig ☺).
11.30 Uhr
Wir räumen gemeinsam auf.
Danach gehen wir zum Anziehen und nach draußen in den Garten, zum Spazieren oder in
den Wald. Es ist uns sehr wichtig, die Natur und den Wechsel der Jahreszeiten bewusst zu
erleben. Wir nehmen uns Zeit zum Erforschen der großen und kleinen Wunder, die uns dort
erwarten.
12.30 Uhr – 13.00 Uhr
Abholphase
Ausnahme: Freitags können die Kinder zwischen 12.00 Uhr und 13.00 Uhr abgeholt werden.
Gruppentagebuch
Um den Eltern einen besseren Einblick in das tägliche Gruppengeschehen zu ermöglichen,
liegt ein Gruppentagebuch aus. In diesem steht, was den Tag über gelaufen ist und was
erlebt wurde.
Es geht darum, das Wesentliche des Tages zu erfassen, sodass Eltern mit ihrem Kind
darüber ins Gespräch kommen können.
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5.6. Körperpflege
Für die gesunde Entwicklung der Kinder spielt das körperliche Wohlbefinden eine große
Rolle. Wir wollen uns deshalb an den „Grundlagen der beziehungsvollen Pflege“ von Emmi
Pikler orientieren.
Die Kinder erfahren das Wickeln und andere Pflegesituationen als liebevolle und positive
Zuwendung. Die Erzieherin sagt ihre Handlungen vorher an, passt sich dem Tempo des
Kindes an und lässt Raum für Kooperation.
Die Kinder entscheiden selbst, ob sie bereits auf die Toilette gehen können oder wollen.
Außerdem wollen wir den Kindern Fähigkeiten und Kenntnisse zur eigenen Körperpflege
vermitteln. Die Kinder lernen beispielsweise sich die Hände zu waschen und abzutrocknen,
das An- und Ausziehen oder sich die Nase zu putzen.
5.7. Aktionstabletts
Aktionstabletts erlauben den Rückzug aus dem Geschehen und dem Materialangebot hin auf
eine konkrete Aufgabenstellung:
- Umfüllen von Erbsen mit dem Löffel
- Schütten von Sand durch einen Trichter
- Stecken von Ringen auf ein Rohr
Jeweils ein Kind beschäftigt sich mit einer Aufgabe. Es sitzt mit dem Rücken zum Raum und
bekommt die Möglichkeit sich intensiv mit dem Material auseinander zu setzten.
Umfüllen, fallen lassen, zuordnen, verschwinden lassen usw. fördern neben den
feinmotorischen Fähigkeiten auch die Konzentration und vor allem die Kognition der Kinder.
Außerdem werden erste naturwissenschaftliche Erfahrungen (z.B. Schwerkraft) gemacht.
5.8. Der Übergang von der Krippe zu den drei- bis sechsjährigen Kindern
1. Das Kind besucht ein paar Mal gemeinsam mit einer Fachkraft der Kleinkindgruppe
die drei- bis sechsjährigen (ca. 1,5 Monate vorher).
2. Es gibt eine Kooperationsfachkraft im Kindergarten, die sich seiner annimmt und
Ansprechpartner für uns und die Eltern ist. Diese ist Krankheits- und
Urlaubsvertretung der Kleinkindgruppe
3. Das Kind bleibt auch kurze Zeit ohne Krippenfachkraft bei den drei- bis sechsjährigen
Kindern
4. Die Kooperationsfachkraft und auch die drei- bis sechsjährigen Kinder besuchen uns.
5. Die Kleinkindgruppe bereitet die Kinder durch Gespräche, Bilderbücher etc. auf den
Wechsel der Gruppe vor.
6. Die verschiedenen Gruppen feiern gemeinsame Feste. Außerdem gibt es
Berührungspunkte im Garten. Wir pflegen allgemein einen offenen Umgang.
7. Größere Krippenkinder werden mit Aufträgen zu den drei- bis sechsjährigen geschickt
und mitgenommen, wenn eine unserer Fachkräfte dort etwas erledigt (z.B. zum
Kopieren).
8. Es findet ein Elterngespräch zum Abschluss der Krippenzeit statt.
9. Wir feiern ein Abschiedsfest in der Kleinkindgruppe.
10. Wenn das Kind dann bei den drei- bis sechsjährigen Kindern ist, übernimmt ein älteres
Kind eine Patenschaft.
11. Es findet ein Austausch zwischen den Fachkräften über das Kind statt.
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5. Die Pädagogische Arbeit bei den drei- bis sechsjährigen Kindern
6.1. Unser Bild vom Kind
Wir legen großen Wert darauf den Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden:
Kinder wollen…
- Akzeptiert und ernst genommen werden
- Selbständig sein
- Eigenen Interessen nachgehen
- Die Welt entdecken und verstehen
- Soziale Kontakte zu anderen Kindern knüpfen
- Zärtlichkeit und Geborgenheit erfahren
- Gefühle ausleben
- Sich ausdrücken und mitteilen
- Eine persönliche Identität entwickeln
- Die Erzieherin als vertraute Bezugsperson kennen lernen
- Bewegungs- sowie Ruhephasen erleben
- Orientierung für die Zukunft bekommen
- Rhythmus und Struktur im Tages- und Wochenablauf kennen lernen
- Gemeinschaft und Zusammenhalt in der Gruppe erleben
- Wertschätzung, Anerkennung und Wohlbefinden erfahren
- Sicherheit vermittelt bekommen
- Verantwortung übernehmen
- Eine eigene Meinung haben
- Freiräume, um sich gesund entwickeln zu können
6.2. Die Ziele unserer Arbeit
Die verschiedenen Bildungs- und Entwicklungsfelder aus dem Orientierungsplan bestehen
aus Körper, Sinne, Sprache, Denken, Gefühl und Mitgefühl sowie Sinn, Werte und Religion.
Diese Bereiche sind uns bei der Arbeit mit den Kindern sehr wichtig und in diesem Rahmen
haben wir uns für die Kinder verschiedene Ziele gesetzt:
- Stärkung des Selbstbewusstseins
- Förderung zur Selbständigkeit
- Erfahren eigener Fähigkeiten
- Erhöhung der Konzentrationsfähigkeit
- Förderung der Grob- und Feinmotorik (malen, schneiden bewegen…)
- Förderung des Spielverhaltens durch vielseitiges Materialangebot
- Erhöhung der Motivation
- Förderung der Sprache (Spiele, Lieder, Fingerspiele, Gespräche, Geschichten…)
- Förderung der Kreativität und Fantasie
- Erhöhung der Merkfähigkeit
- Erwerben von musikalischen Fähigkeiten
- Erleben kirchlicher Feste und Einblicke in die Bibel
- Erleben der Natur unter Berücksichtigung des Jahreskreislaufes
- Erwerben von Fähigkeiten im hauswirtschaftlichen Bereich
- Förderung der Gesundheitskompetenz: Ernährung, Körperbewusstsein, Bewegung
- Entwicklung der psychischen Widerstandskraft der Kinder (Resilienz)
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6.3. Die Eingewöhnung bei den drei- bis sechsjährigen
Mit dem Eintritt in den Kindergarten erfolgt der erste Schritt in die Gesellschaft. Dieses
Ereignis bedeutet jedoch nicht nur für die betroffenen Kinder eine Neuorientierung und
Umstellung, sondern wirft auch vielfältige Probleme für Eltern auf. Viele Eltern stellen fest,
dass sich ihr frischgebackenes Kindergartenkind plötzlich anders verhält, und fragen sich:
„Ist das Verhalten normal?“ oder „Verkraftet unser Kind den Kindergartenbesuch?“
Welche Bedingungen erleichtern den Übergang von der Familie in den Kindergarten?
1. Vorhandensein einer sicheren Ausgangsbasis
- Anwesenheit einer vertrauten Person in den ersten Stunden
- Vater und Mutter begleiten das Kind immer wieder und nehmen beide am Übergang
in den Kindergarten teil
- Vertrauter Gegenstand als „Übergangsobjekt“
- Vertraute Kinder im Kindergarten helfen beim Übergang
2. Umgang mit anderen Kindern üben
- Der Kontakt zu Gleichaltrigen vor dem ersten Kindergartenbesuch erleichtert den
Kindern den Übergang
- Dinge wie Teilen- Müssen, Kompromisse- schließen und Warten werden spielerisch
geübt
3. Vorbereitung der Kinder auf den Kindergarten: Die Schnuppertage
- Zwei Schnuppertage im Monat vor dem offiziellen Kindergarteneintritt um
Erzieherinnen und Kinder kennen zu lernen
- Eine Bezugsperson ist am Anfang mit dabei, später versucht sie sich immer wieder
zurückzuziehen
- Trennung üben: das Kind lernt schrittweise ohne die Bezugsperson auszukommen
- Die Dauer der Besuche wird individuell auf die Ausdauer des Kindes abgestimmt
4. Informative Vorbereitung der Eltern auf den Kindergartenbesuch des Kindes
- Informieren Sie sich über den Tagesablauf und erklären Sie ihrem Kind, wie der
Alltag im Kindergarten aussieht
- Tauschen Sie sich mit anderen Eltern aus und vermitteln Sie ihrem Kind, dass es in
Ordnung ist, wenn es bald in den Kindergarten geht
- Informieren Sie sich über Fachzeitschriften oder Bücher zum Thema „Kindergarten“
5. Vermeiden zusätzlicher Belastungen
- Zusätzliche Anforderungen und schwerwiegende Veränderungen der Lebenssituation
(Umzug, Geburt eines Geschwisterkindes…) vermeiden
6. Das Aufnahmegespräch in der ersten Woche
- Wenn möglich sollten Vater und Mutter anwesend sein
- Abgeben der nötigen Formulare aus dem Anmeldeheft
- Informationsaustausch über das Kind
- Hilft den Erzieherinnen auf das Kind und seine Bedürfnisse eingehen zu können
- Klären von Fragen und Anliegen
7. Täglicher Informationsaustausch zwischen Eltern und Fachkräften im Kindergarten
- Wenden Sie sich immer wieder an uns um aktuelle Geschehnisse von zu Hause
mitzuteilen
- Fragen Sie direkt nach, wenn Ihnen etwas unklar erscheint
- Wir geben Ihnen immer wieder Informationen über Geschehnisse des vergangenen
Tages
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Was braucht mein Kind bei den drei- bis sechsjährigen?
- Gummistiefel und Matschhose können im Kindergarten gelagert werden
- Feste Hausschuhe
- Turnbeutel sowie Turnschuhe, die im Kindergarten bleiben können
- Täglich ein gesundes und ausgewogenes Vesper
- Bitte 15,- Essensgeld und 5,- pro Jahr für die Führung des Portfolios
(Entwicklungsdokumentation) abgeben
Die Phase der Ablösung am Morgen
Ganz unterschiedlich gestaltet sich die Verabschiedung der Kinder von der Bezugsperson:
Manche Kinder verabschieden sich ohne Probleme, andere Kinder haben eher
Schwierigkeiten sich zu lösen. In diesem Fall bitten wir Sie darum, sich folgendermaßen zu
verhalten:
- In den ersten Tagen können Sie gerne noch einige Zeit gemeinsam mit Ihrem Kind im
Gruppenraum bleiben, damit es die Möglichkeit hat, sich abzulösen.
- Vermitteln Sie Ihrem Kind, dass es in Ordnung ist, wenn Sie nach Hause gehen.
- Wenn Sie sich von Ihrem Kind verabschieden wollen gestalten Sie diesen Prozess
bitte kurz und übergeben Sie Ihr Kind anschließend an eine Erzieherin.
- Das „Winke- Fenster“ ist ein optimales Ritual um sich von außen nochmals zu
verabschieden.
- Falls Sie Sorgen oder Bedenken haben, weil Ihr Kind beispielsweise sehr geweint
hat, als Sie gegangen sind, können Sie uns jederzeit anrufen und sich nach Ihrem
Kind erkundigen.
Jede Eingewöhnung im Kindergarten ist individuell. Tauschen Sie sich immer wieder mit
uns Fachkräften aus und haben Sie keine Hemmungen direkt nachzufragen und Ihre
Bedenken und Anliegen zu äußern.
Wie verhält sich mein Kind in den ersten Wochen im Kindergarten und zu Hause?
1. Phase: Das Verhalten des Kindes in der Orientierungsphase
Das Kind…
- versucht nicht von sich aus Kontakte mit anderen Kindern zu knüpfen
- ist ausgelastet mit der Aufnahme von Informationen
- interessiert sich nicht für die Aktivitäten anderer Kinder
- erzählt nicht von sich aus von seinen Erlebnissen
- braucht zu Hause viel Ruhe um alle Eindrücke des Tages verarbeiten zu können
2. Phase: Das Verhalten in der „Durchsetzungskrise“
Das Kind…
- versucht mit allen Mitteln Aufmerksamkeit auf sich zu lenken
- äußert Wünsche in angemessener Form, z.B. fragt es, ob es mitspielen darf
- sucht Schutz und Hilfe bei Erwachsenen, wenn es Schwierigkeiten hat
- ermüdet schnell und weint leicht
- hat starke Stimmungsschwankungen von jetzt auf nachher
- wirkt zu Hause unausgeglichen und lässt die Eltern ungern weggehen
3. Phase: Von allgemeinen zu besonderen Maßnahmen
Das Kind…
- nimmt andere Kinder zum Vorbild, übernimmt z.B. deren Gewohnheiten
- interessiert sich für die Aktivitäten anderer Kinder
- erzählt von sich aus seltener von seinen Erlebnissen
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6.4. Nutzung der Räumlichkeiten
Unsere Räume sind Funktionsräume: Jeder Raum bietet ein anderes Angebot mit einem
speziellen Schwerpunkt. Die verschiedenen Bildungsbereiche des Orientierungsplans
können somit ganzheitlich abgedeckt werden.
Gruppenraum
In diesem Raum werden unter anderem Tischspiele, ein Kreativbereich und eine Leseecke
für die Kinder angeboten.
- Tischspiele: Memory, Domino, Legespiele, Karten- und Würfelspiele stehen für die
Kinder frei zur Verfügung. Tischspiele schulen kognitive Fähigkeiten wie
Konzentration, Aufgabenverständnis, Geduld, Merkfähigkeit und das Erkennen von
Gemeinsamkeiten und Unterschieden. Dabei kann man Farben und Formen kennen
lernen sowie das Zählen üben. Das Einhalten von Regeln und Reihenfolgen wird
trainiert und die Kinder lernen etwas zu Ende zu spielen, Ehrgeiz zu entwickeln, sich
über Erfolge zu freuen und mit Misserfolg angemessen umzugehen.
- Kreativbereich: In diesem Bereich wird mit verschiedenen Materialien gebastelt und
gemalt. Die Kinder haben die Möglichkeit ihre Ideen umzusetzen und ihrer Kreativität
dabei freien Lauf zu lassen. Die Förderung der Feinmotorik steht bei diesen
Aktivitäten im Vordergrund: Die Kinder lernen beispielsweise eine Schere oder einen
Stift richtig zu halten. Auch genaues Aufzeichnen auf dem Papier oder das
Schneiden auf der Linie braucht viel Übung.
- Leseecke: Auf dem Sofa wird viel vorgelesen und die Kinder machen erste
Erfahrungen mit der Schriftsprache: In Büchern werden verschiedene Buchstaben
erkannt und die Kinder genießen es Geschichten anzuhören und die abgedruckten
Bilder nebenher zu betrachten. Die Fantasie und Vorstellungskraft wird hierbei
angeregt.
Traumland
Das Traumland ist ein Rückzugsort zum Träumen und
Geschichten hören. Gemütliche Sitzsäcke und
Kissen laden zum Kuscheln ein. Dieser
Raum beflügelt die Fantasie und entführt in
ein Reich von Märchen und
spannenden Geschichten.
In aller Ruhe kann man eine CD anhören oder die
anregenden Bilder an der Wand
betrachten.
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Forscherraum
Kinder sind Forscher, Künstler und Konstrukteure, die sich durch die aktive
Auseinandersetzung mit der Umwelt Wissen aneignen. In diesem Zimmer haben die Kinder
die Möglichkeit eigenständig verschiedene Dinge auszuprobieren und Verschiedenes zu
erforschen. Verschiedene Aktivitäten wie das Spielen an der Wasserwerkstatt, das Forschen
mit der Lupe, Experimente mit Farben sowie das Entdecken von Luft und ihrer Wirkung und
vieles mehr werden hier regelmäßig durchgeführt.
Bauecke
In der Bauecke wird gebaut, konstruiert und gespielt. Immer wieder entstehen Bauwerke als
Gemeinschaftsarbeit. Dadurch lernen die Kinder mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten. Sie
beweisen große Ausdauer und Konzentration beim Bau verschiedener Werke. Kinder
entwickeln hierbei das Verständnis für Größenverhältnisse indem sie Bausteine
beispielsweise nach Form, Farbe, Gewicht und Größe sortieren. Dies sind wichtige
mathematische Grundkenntnisse.
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Der Bewegungsraum
In diesem Raum haben die Kinder die Möglichkeit zu rennen, springen tanzen und toben.
Kinder haben einen großen Bewegungsbedarf. Um diesem gerecht werden zu können wurde
dieser Raum geschaffen. Die Förderung des Körperbewusstseins steht bei den
verschiedenen Aktivitäten im Mittelpunkt. Kinder lernen ihre Fähigkeiten spielerisch kennen
und entdecken ihre Stärken im grobmotorischen Bereich.
Puppenecke
Eine kleine Wohnung mit Küche, Bett und Tisch bietet alles, was man zum täglichen
Rollenspiel braucht. Die Kinder spielen und durchleben hier Situationen aus dem Alltag und
verarbeiten dadurch das eigene Erleben. In diesem Zusammenhang ist die Bedeutung von
Rollenspielen für die emotionale Entwicklung der Kinder zu betonen. Soziale Themen wie
Freundschaft, Familie, Streit und Versöhnung stehen oft im Mittelpunkt. Verkleidungsmaterial
bietet die Möglichkeit in andere Rollen zu schlüpfen sowie Fantasie und Gefühle auszuleben.
Koch- und Essbereich
Hier treffen sich die Kinder während dem Freispiel zum Frühstücken. Wöchentlich bereiten
wir mit den Kindern eine gesunde Mahlzeit zu. Die Kinder lernen naturbelassene, vollwertige
und zuckerarme Lebensmittel kennen.
6.5. Tagesablauf
07:45 Uhr-09:00 Uhr Ankommen der Kinder und Freispiel, individuelle
altersgemäße Förderung, freies Frühstück
09:00 Uhr-09:15 Uhr Morgenkreis
Begrüßungslieder, Verse, Reime, Finderspiele…
09:15 Uhr-11:00 Uhr Freispiel in den Funktionsräumen, verschiedene gezielte
Aktivitäten und Frühstück in der Küche
11:00 Uhr-11:45 Uhr Tagesprogramm ( siehe nächste Seite)
11:45 Uhr- 12:25 Uhr Zeit im Garten (Im Frühling/ Sommer findet das
Tagesprogramm teilweise früher statt, damit genug Zeit
bleibt um im Garten zu spielen)
12:25 Uhr- 12:30 Uhr Abschluss in der Garderobe
14:00 Uhr-16:15 Uhr Freispiel, Zeit im Garten, Stuhlkreis, Spaziergang…
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Wochenablauf
An jedem Tag findet nach der Freispielphase eine Aktivität oder ein Angebot für die Kinder
statt. Die Aktivitäten werden entweder in der Gesamtgruppe, Kleingruppe oder Altersgruppe
durchgeführt. In den Schulferien entfällt das gewöhnliche Programm.
Montag: Bewegungserziehung in der Turnhalle
Die Kinder bekommen die Möglichkeit, Freude an der Bewegung zu erfahren und
verschiedene Geräte kennen zu lernen (Seile, Reifen Bälle…). Die Förderung der Grob- und
Feinmotorik sowie die Koordination des Gleichgewichts ist ein weiterer Aspekt der
Bewegungserziehung.
Dienstag: Grashüpfertreff, Spechtetreff, Füchsetreff
Schwerpunkte im Grashüpfer- und Spechtertreff
- Verschiedene altersentsprechende Angebote
- Arbeiten in kleinen Gruppen
- Kinder lernen ihre „Altersgenossen“ intensiv kennen
- Erzieherin kann individuell auf die Kinder und deren Wünsche eingehen
Schwerpunkte im Füchsetreff:
- Unterstützung des Gruppengefühls
- Förderung des selbständigen Denken, Umsetzen und Arbeiten
- Schulung der Konzentrationsfähigkeit
- Hinführung zu einem neuen Entwicklungsschritt/ Lebensabschnitt (Schule)
- Regelmäßiger Besuch von der Grundschullehrerin
Mittwoch: Kochtag
Gemeinsam bereiten wir ein gesundes Frühstück oder ein leckeres Mittagessen zu. An
diesem Tag findet oft anstelle des „freien Vespers“ ein gemeinsames Frühstück bzw.
Mittagessen in der Gruppe statt.
Donnerstag: Naturtag
Je nach Wetterlage ziehen wir gemeinsam los und entdecken tolle Dinge in der Natur. Wir
gehen beispielsweise in den Wald, machen einen Spaziergang oder spielen auf großen
Wiesen. Während den verschiedenen Jahreszeiten können somit Naturerfahrungen
gesammelt werden und die Kinder bekommen einen Zugang zu verschiedenen
Naturmaterialien. Die Kreativität und Fantasie wird durch das Spielen in der Natur gefördert.
Die Kinder nehmen verschiedene Sinne intensiv wahr und genießen die Bewegung an der
frischen Luft. Bitte geben Sie Ihrem Kind wetterfeste Kleidung und ein Vesper mit.
Freitag: Biblische Geschichte
Wir hören eine spannende Geschichte aus der Bibel und erleben auf vielfältige Weise, was
die Menschen damals alles erlebt haben. Außerdem singen wir schöne Lieder und lernen
verschiedene Gebete kennen.
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6.6. Die offene Planung im Freispiel
In verschiedenen Räumen der Einrichtung werden von der Erzieherinnen täglich offene
Angebote vorbereitet, denen sich die Kinder anschließen können, es sei denn, sie
entscheiden sich für das Freispiel im Haus oder im Garten. Das Freispiel ist das wichtigste
Element im Kindergarten. Es bietet dem Kind die Möglichkeit, Spielpartner, Spielort,
Spieldauer und Spielmaterial selbst zu bestimmen. Im Freispiel kann das Kind seinen
Impulsen nachgehen und Konflikte verarbeiten.
„Das Spiel ist nicht Spielerei, es hat hohen Ernst und tiefe Bedeutung. Das Spiel
dieses Alters sind die Herzblätter des späteren Lebens. Denn im Spiel entwickelt sich
der ganze Mensch und es zeigen sich seine feinsten Anlagen.“ Friedrich Fröbel
Somit arbeiten wir offen und die Kinder sind nicht in verschiedene Gruppen eingeteilt. Ziel
dieser offenen Planung ist, dass die Kinder ihren aktuellen Interessen nachgehen können
und sich aussuchen können, in welchem Spielbereich sie sich wann aufhalten. Der Kontakt
zu allen Kindern entsteht somit während dem Spielen. Es ist nachgewiesen, dass Bildung
dann am effektivsten stattfindet, wenn die Kinder Interesse und Engagement an einer Sache
zeigen, mit der sie sich dann auch beschäftigen können. Außerdem ist es somit möglich,
dass kleinere Kinder von den Größeren lernen und umgekehrt.
Um die verschiedenen Altersgruppen der Kinder im Blick zu behalten gibt es in diesem
Zusammenhang drei Gruppen:
1. Die Grashüpfer: Sobald die Kinder in die Gruppe der drei- bis sechsjährigen eintreten
gehören sie zu den „Grashüpfern“. Die Grashüpfer sind unsere kleinsten Kinder im
Bereich der drei- bis sechsjährigen und jedes Kind bekommt einen Paten. Diese
Aufgabe übernehmen die älteren Kinder (Specht oder Fuchs). Die Paten helfen beim
Anziehen, sind Begleiter beim Spaziergang sowie die Bezugsperson für das jeweilige
Kind.
2. Die Spechte: Zwei Jahre, bevor die Kinder in die Schule kommen werden sie ein
„Specht“. Sie sind jetzt schon einige Zeit im Kindergarten, kennen die Regeln und
wenn sie wollen können sie schon die Patenschaft für einen Grashüpfer übernehmen.
3. Die Füchse: Ein Jahr vor dem Schuleintritt werden die Kinder ein „Fuchs“. Sie sind
jetzt die Größten im Kindergarten und lernen immer mehr Verantwortung zu tragen. In
diesem letzten Kindergartenjahr bereiten sie sich langsam auf die Schule vor.
Bei verschiedenen Aktivitäten wie beim Turnen, Naturtag oder anderen Angeboten, trennen
wir die einzelnen Altersgruppen um allen Kindern gerecht werden zu können.
6.7. Waldwochen
Immer wieder finden bei uns Waldwochen statt. Die Kinder können sich jeden Tag neu dafür
entscheiden mit in den Wald zu gehen und dort am Programm teilzunehmen oder den Tag
im Kindergarten zu verbringen. Dort findet allerdings kein spezielles Programm für die Kinder
statt.
Je nach Wetterlage wandern wir ab 9:00 Uhr los und gehen in unser kleines Waldstück in
der Nähe des Wasserturmes. Dort verbringen wir den Tag und lernen die Natur auf eine
ganz besondere Art und Weise kennen. Wetterfeste Kleidung und ein Vesper, das gut aus
der Hand gegessen werden kann, sind notwendig. Anschließend laufen wir gemeinsam
zurück zum Kindergarten, wo die Kinder von ihren Eltern abgeholt werden.
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6.8. Das Frühstück
Wann?
Am Vormittag findet ein „freies Frühstück“ statt. Die Kinder gehen wenn sie Hunger
bekommen in die Küche um etwas zu essen. Kinder haben einen kleinen Magen und somit
ist es sinnvoll, dass sie essen können wenn sie Hunger bekommen und zudem die
Möglichkeit besteht, sich mehrmals am Morgen in der Küche zu stärken. Spätestens um
10:00 Uhr erinnern wir die Kinder daran eine kleine Pause einzulegen, sodass jeder am
Vormittag etwas gegessen hat.
Was?
Die Kinder bringen jeden Tag ein Vesper mit. Mittwochs, an unserem Kochtag, benötigen die
Kinder kein Vesper. Zum Trinken werden ungesüßter Tee und Wasser im Kindergarten
angeboten. Wer etwas anderes trinken möchte sollte eine gefüllte Trinkflasche mitbringen.
Bitte achten Sie bei der Zubereitung des Vespers auf gesunde und vollwertige
Nahrungsmittel. Schokolade, andere Süßigkeiten oder süßes Gebäck sollten nicht
mitgebracht werden.
7. Pädagogische Aspekte für die eins- bis sechsjährigen
7.1. Beobachtung und Dokumentation
- Die Beobachtung des Kindes und das Dokumentieren seiner Entwicklung bilden die
Grundlage für die Entwicklungsgespräche mit den Eltern.
- Jedes Kind mit seinen Stärken, Schwächen und Interessen findet Beachtung. Auch
ein eventueller Förderbedarf wird frühzeitig erkannt.
- Für jedes Kind wird ein Portfolioordner geführt, der mit Bildern, Briefen und kleinen
Berichten die Zeit in der Einrichtung dokumentiert.
- Beobachtung und Dokumentation sind unter anderem Ausgangspunkt für die Planung
und Umsetzung unserer pädagogischen Arbeit.
7.2. Religiöse Erziehung
Es ist uns wichtig, dass die Kinder eine positive Grundeinstellung und Vertrauen in das
Leben entwickeln. Wir möchten ihnen eine Sinn- und Wertorientierung auf der Basis des
christlichen Glaubens vermitteln.
Konkrete Umsetzung in der Praxis
1. Beziehungsvolle, achtsame Pflege und Zuwendung mit sprachlicher Begleitung.
In dieser Interaktion macht das Kind religiöse Urerfahrungen. Es fühlt sich geborgen,
wertvoll und es erfährt „Ich kann mich auf Dich verlassen“.
2. Rituale geben Sicherheit und Orientierung, hier bin ich geborgen (z.B. Gebet vor dem
Essen, Singkreis)
3. Religiöse Bücher im Freispiel
4. Biblische Geschichten, Bewegungsspiele, Lieder
5. Religiöse Feste feiern (z.B. Erntedank, Adventszeit)
6. Achtsamer Umgang miteinander, Gemeinschaft erleben (z.B. beim Essen und Feiern)
7. Die Welt in der wir leben (Gottes Schöpfung) schätzen und lieben lernen
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7.3. Feste und Feiern
Feste und Feiern sind ein wichtiger Bestandteil der Kindergartenarbeit. Sie fördern das
Zusammengehörigkeitsgefühl und bringen Freude und Beständigkeit mit sich. Je nach
Situation wird mit oder ohne Eltern gefeiert.
Die Feste des Kirchenjahres (Advent, Weihnachten, Ostern und Erntedank) werden ebenso
gefeiert, wie Muttertag, das Sommerfest und Tage mit persönlicher Bedeutung, zum Beispiel
Geburtstag oder Verabschiedung.
Die Geburtstagsfeiern sind geprägt von verschiedenen Ritualen. Das Geburtstagskind steht
an diesem Tag im Mittelpunkt.
7.4. Partizipation – Einbeziehung der Kinder
- Die Kinder wählen die meiste Zeit des Tages ihre Aktivitäten und Spielpartner selbst.
- Die Fachkraft handelt Regeln für Abläufe im Tagesgeschehen wie auch Regeln zur
Gestaltung von Kontakten zu anderen Gruppen gemeinsam mit den Kindern aus.
- Die Kinder bringen ihre Ideen in die Planung des Tagesablaufs sowie in die Planung
aktueller Angebote und langfristiger Projekte ein.
- Regelmäßig werden Kinderkonferenzen geführt in denen aktuelle Themen
besprochen werden. Somit haben die Kinder die Möglichkeit das alltägliche Leben in
der Einrichtung mitzugestalten.
- Die Kinder regen Änderungen des Tagesablaufs auf Grund aktueller Situationen und
Interesse an.
7.4. Inklusion
Inklusion bedeutet, dass sich die Gesellschaft den individuellen Bedürfnissen aller Menschen
anpasst.
Sie hat zum Ziel, dass sowohl Menschen mit Behinderungen, als auch Menschen, die aus
anderen Gründen, wie Herkunft, Geschlecht, Schicht, Ethnie und Kultur, benachteiligt
werden könnten, die Teilhabe an öffentlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtungen
ermöglicht wird.
So hat jedes Kind nach Vollendung des dritten Lebensjahres einen Rechtsanspruch auf
einen Kindergartenplatz. Dieser Rechtsanspruch gilt selbstverständlich auch für behinderte
Kinder und sollte in der Einrichtung umgesetzt werden, in dem die beste Förderung des
behinderten Kindes realisiert werden kann. Ab 01.08.2013 besteht auch für Kinder von 1 bis
3 Jahren ein Rechtsanspruch auf Betreuung in einer Kindertageseinrichtung.
7.5. Kosten
Die aktuellen Gebühren finden Sie unter www.neubulach.de sowie in der Fußzeile des
jeweils aktuellen Anmeldeformulars.
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8. Unsere Kooperationspartner
Um die Kinder optimal in ihrer Entwicklung zu unterstützen, arbeiten wir eng mit
Fachdiensten und Institutionen zusammen. Diese sind unter anderem Kinderärzte,
Logopäden, Ergotherapeuten, Frühförderstelle, Sprachheilzentrum, Fachberatung,
Psychologen und das Jugendamt.
Die Zusammenarbeit findet in Form von Gesprächen statt, die zur Aufklärung, Information
und Beratung dienen.
Die Musikschule Calw bietet im Kindergarten wöchentlich musikalische Früherziehung an
und das Gesundheitsamt organisiert im Zusammenhang mit der Zahnprophylaxe jährliche
Infoveranstaltungen für die Kinder.
Kindergarten und Grundschule arbeiten im Interesse der Kinder partnerschaftlich zusammen.
Dazu gehören regelmäßige Besuche eines Kooperationslehrers im Kindergarten und
Schulbesuche der Kinder. Schule und Kindergarten gestalten außerdem jedes Jahr einen
Infoelternabend zur Schulfähigkeit.
Der Kontakt zwischen den Kindergärten im Stadtgebiet Neubulach beruht auf dem fachlichen
und organisatorischen Austausch der Erzieherinnen und regelmäßigen Leitungstreffen mit
der zuständigen Fachberatung.
Als Ausbildungspartner begleiten wir regelmäßig Praktikanten der Fachschulen für
Sozialpädagogik und stehen mit diesen in fachlichem Austausch.
Der Kindergarten Liebelsberg kooperiert mit der evangelische Landeskirche und beteiligt sich
an Festen und Gottesdiensten der Kirchengemeinde.
Im Rahmen der Verkehrserziehung werden die Vorschüler von der Polizei besucht.
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9. Qualitätsentwicklung- und sicherung
9.1. Qualitätsziele
Die Qualität der pädagogischen Prozesse in unserem Kindergarten kann im Hinblick auf
verschiedene Ebenen betrachtet werden:
Strukturqualität
Unter Strukturqualität werden im Allgemeinen situationsunabhängige und zeitlich relativ
stabile Rahmenbedingungen für unseren Kindergarten verstanden. Wichtige
Rahmenbedingungen sind u.a. Größe und Organisation der Gruppen, Erzieher- Kind-
Schlüssel, Ausbildung und berufliche Erfahrung des pädagogischen Personals, zur
Verfügung stehende Räume und Ausstattung sowie vertraglich vereinbarte Vor- und
Nachbereitungszeiten. Diese Dinge sind überwiegend politisch direkt geregelt und uns somit
vorgegeben.
Die genannten Aspekte können Sie unter Kapitel zwei und drei in dieser Konzeption
nachlesen.
Prozessqualität
Dieser Begriff umschreibt alles, was bei uns an pädagogischer Arbeit im weitesten Sinne
stattfindet. In der Prozessqualität spiegeln sich die dynamischen Aspekte des
Kindergartenalltags wieder. Diese Aspekte zeigen sich vor allem im professionellen agieren
der Fachkräfte auf situative Bedingungen im Alltag und im reflexiven Bewältigen in
pädagogischen Situationen. Sie sind auch in den fachlichen Entscheidungen über die
Auswahl und Bereitstellung von entwicklungsangemessenen Materialien oder in der Planung
von Bildungsinhalten, Aktivitäten und Angeboten enthalten. Neben den Interaktionen
zwischen Fachkraft und Kind(ern) zählen auch Interaktionen, die zwischen den Kindern,
unter Kollegen bzw. zwischen dem Einrichtungspersonal und den Eltern stattfinden zur
Prozessqualität.
Die genannten Aspekte können Sie unter Kapitel vier bis sieben in dieser Konzeption
nachlesen.
Orientierungsqualität
Unter Orientierungsqualität versteht man die pädagogischen Vorstellungen sowie Werte und
Überzeugungen der verschiedenen Fachkräfte. Auch das Bild vom Kind (siehe Kapitel fünf
und sechs) zählt zu den Faktoren, die das pädagogische Handeln lenken. Die Merkmale der
Orientierungsqualität erwerben die Fachkräfte im Verlauf ihrer allgemeinen und beruflichen
Sozialisation.
9.2. Überprüfbare Kriterien
Die Merkmale der Struktur- Prozess und Orientierungsqualität beeinflussen die Qualität der
pädagogischen Prozesse in unserer Einrichtung. Um diese Qualität zu sichern wird die
vorliegende Konzeption regelmäßig überarbeitet. In Teambesprechungen, Planungstagen
und Personalgesprächen wird die Reflexion und Evaluation der pädagogischen Arbeit
durchgeführt.
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