Sozialisation - Kolloquium: Theorie und Praxis einer reflexiven ...

Propädeutikum Soziologie:
Soziologische Grundbegriffe
Sozialisation:
Der Weg in die Gesellschaft
(...und auch aus ihr heraus...)
apl. Prof. Dr. Jens Luedtke
Institut für Gesellschafts- und Politikanalyse
Goethe-Universität Frankfurt

Was ist Sozialisation?
• Mitgliedwerdung in Gruppen/Gesellschaft
und
• produktive Auseinandersetzung mit sozialer/dinglicher Umwelt
• zentrale Frage: wie wird der Mensch handlungsfähig?
• Prozess
– Soziabilisierung
• Weltvertrauen, Weltverständnis
• eigene Persönlichkeit
– Enkulturation
• kulturspezifische Normen und Werte
– “sekundäre soziale Fixierung”
• Vorbereitung auf Positionsübernahme
Quelle: Scherr 2000; Hurrelmann/Ulich 2002; Hurrelmann 2002; Claessens 1979)

1. Warum ist Sozialisation ein Thema?

Warum ist „Sozialisation“ ein Thema?
• Annahme menschlicher Besonderheit: „Wie ist Mensch möglich“?
– anthropozentrisches statt theozentrisches Weltbild
– Frage nach Autonomie, Selbst-/Weltgestaltung
– „nach-metaphysisch“, empirisch-analytisch, beobachtend, kausal
• keine Frage mehr nach „Geist“
• anthropologisch-soziologische Ausgangsannahmen
– Exzentrizität: Mensch = „sich aufgegeben“: Sinn-/Selbstfindung (Plessner)
• Stabilisierung/Objektivation durch Äußeres: Kultur
– Weltoffenheit und Instinktarmut: Ordnungssysteme/Institutionen (Gehlen)
• Mensch: kulturfähig + kulturabhängig; Grenze gegen Offenheit
– Veränderung von Triebzielen durch Kulturentwicklung: Zivilisation (Elias)
• innengeleitete Selbst-/Affektkontrolle durch Modernisierung
– „Selbst“/Identität: durch Sozialisationsprozess (Mead)
• symbolgeleitete Kommunikation, I-/Me-Dialektik
– Treffen von Mensch und Gesellschaft in der Rolle (Dahrendorf)
• Vorbereitung auf Rollenübernahmen nötig

Der „okzidentale Sonderweg“
• Bildungssystem/Bildung: externe Rahmenbedingungen/Akteure
– politisches System/staatliche Verfasstheit
– Wirtschaftssystem
– technologische Entwicklung (neue Qualifikationen)
– Rationalisierungsgrad der Herrschaft (Bürokratisierung)
– Haltung zur Welt/zum Menschen (Weltflucht/Weltbeeinflussung?)
– damit: Prozess der Modernisierung
• Okzidentaler Sonderweg
– Basis: anthropozentrisches Menschenbild
• damit: „Arbeit am Menschen“ sinnhaft
– Institutionalisierung/Verstetigung in Bildungssystemen
– Bildungswesen: Dienstleistungsorganisation
• Sicherung der Teilhabe an Gesellschaft
• Element des rechtsförmigen Wohlfahrtsstaats
• Förderung der individuellen Entwicklung
• Förderung der gesellschaftlichen Integration
5
Quelle: Fend (2007: 229 ff.)

2. Was ist Sozialisation?

Was ist Sozialisation?
• weder “pessimistische Anthropologie” (homo hominem lupus)
• noch soziale Prägung (Umweltdeterminismus)
• sondern: aktive Auseinandersetzung
– “produktiv realitätsverarbeitendes Subjekt” (Hurrelmann/ Ulich 2002: 9)
– durch Teilnahme an sprachlich vermittelten Handlungsvollzügen
(Scherr 2000: 53)
• darüber:
– Erwerb von Handlungskompetenzen
• funktionale Integration
– Erkennen/Anwendungen geteilter Bedeutungen
• kulturelle Integration
– Beitrag zur Identitätsbildung
Quellen: Hurrelmann 2002; Hurrelmann/Ulich 2002; Scherr 2000;

Was ist Sozialisation?
• Sozialisation: Aufgabe und Leistung
– subjektive Aufgabe: Handlungskompetenzen erwerben/herstellen
– Leistung der Institutionen: „Einüben“ der nachwachsenden Generation
"Es gibt nicht ‚die‘ Sozialisation, sondern es gibt lediglich sozialisationstheoretische
Fragestellungen, die aus einer Problematisierung
des Mitgliedwerdens hervorgehen" (Hurrelmann/Ulich 1991, S. 7).
• aktive/produktive Verarbeitung von äußerer/innerer Umwelt
– Eigenleistung des Subjekts
– Rahmen: Körper/Psyche
– Rahmen: soziale Umwelt
Quelle: Hurrelmann 2002; Hurrelmann/Ulich 1991

Dimensionen der Sozialisation
• Personalität
– gesellschaftliche Bestimmtheit (Rollen, Normen, Werte)
• Individualität
– gesellschaftlich ermöglicht
– was macht den Einzelnen einzigartig?
– Interpretation objektiver Bedingungen
– Selbstbild und Identität (Mead 1991)
• Subjektivität
– Sprach-, Handlungs- und Selbstbestimmungsfähigkeit
Quelle: Scherr 2000; Mead 1991

Ansatzpunkt „Subjekt“
• Subjekt:
– aktiver, tätiger Mensch
– historische und soziale Beziehungen
– „soziale Subjekte“: auch Gruppen, Institutionen
• steht in Verhältnis zur Umwelt
– sozial (Subjekte) und materiell (Objekte)
– Wechselwirkungen
– Interpretationsleistung
– Einfluss des Geschaffenen (Institutionen) auf das Subjekt
• Subjekt: produktive Auseinandersetzung mit Umwelt
– Eigenleistung/Aufgabe des Subjekts (Hurrelmann 2002)
• gestiegener Eigenanteil des Subjekts (Geulen 2002)
– Rahmen: Körper/Psyche, soziale/materielle Umwelt
– Subjekt = Ergebnis der Sozialisation (Geulen 2002)

Sozialisation als produktive Verarbeitung von
innerer und äußerer Realität
Quelle: Hurrelmann 2002: 505

Ziel: Identität
• Identität: „Erleben des Sich-selbst Gleichseins“ (Hurrelmann 2002:
99)
– nur innerhalb des Gesellschaftlichen!
• Identität “besitzt [man] immer nur in bestimmten Situationen und
unter anderen, die sie anerkennen” (Krappmann 1978: 35)
• Basis: Körper
– Körper: Produkt des Sozialen (Körpergestaltung)
– Habitus (Bourdieu 1979): inkorporiertes Kapital
• Soziale und persönliche Identität (Goffman 1991)
• Identität: Dialektik von „I“ und „me“ (vgl. Mead 1991)
– einheitliche Identität: „Gesellschaft hereinholen“ (Mead 1991)
– Teilnahme am arbeitsteilig organisierten Prozess
• Identitätsbalance: Schein-Normalität / Schein-Einzigartigkeit (vgl.
Krappmann 1993)

Abgrenzung zu anderen Begriffen
Bildung
• Unterbegriff von Sozialisation
• „normative Zielsetzung des Sozialisationsprozesses” (Hurrelmann 2002: 502)
– Selbstentfaltung und Selbstbestimmung
– durch Auseinandersetzung mit Umwelt
– was ist dazu aus Sicht der Gesellschaft nötig?
Erziehung
• Unterbegriff von Sozialisation: zielgerichteter/bewusster Einfluss auf Bildungsprozess
– normative Dimension
• Ausschnitt der Persönlichkeitsentwicklung
Enkulturation
• Unterbegriff von Sozialisation
• erlernen kultureller Überlieferungen der Gesellschaft (Sprache, Verhaltensmuster)
• oft unbewusst in Interaktionen, ab Geburt
Quelle: Hurrelmann 2002

3. Der normative Rahmen

Normativer Rahmen: gesellschaftliche
Entwicklungsaufgaben (nach Havighurst)

Abschnitte der Sozialisation
• Primäre Sozialisation
– Mitgliedwerdung in Kindheit
– Institution: Familie
• Sekundäre Sozialisation
– Erwerb der Kompetenzen für neue Ausschnitte
– späte Kindheit/Jugend
– Vorbereitung auf Übernahme funktionaler Rollen (vgl. Parsons 1968)
– Institution: Schule
• Tertiäre Sozialisation
– Erwerb konkreter Kompetenzen für eine Berufsrolle
– Jugend/Postadoleszenz
– Institution: Betrieb, höhere Bildungseinrichtung
• Quartäre Sozialisation
– Anpassung bestehender Kompetenzen
– Erwachsenenalter
– lebenslanges Lernen

… Hurra, wir werden Rollenspieler!
„Die Soziologie hat es mit dem Menschen im Angesicht
der ärgerlichen Tatsache der Gesellschaft zu tun“
(Dahrendorf 1974: 18).
„Am Schnittpunkt des Einzelnen und der Gesellschaft
steht homo sociologicus, der Mensch als Träger sozial
vorgeformter Rollen“ (Dahrendorf 1974: 20).

Sozialisation und Zwang
“Die so genannte Sozialisation besteht (...) darin, die Individuen dazu zu
bringen, etwas freiwillig zu tun, was sie nach den Regeln der Gesellschaft
tun müssen” (Bauman 2000: 36).
„ (…) so liegt es auf der Hand, dass die ganze Erziehung in einer
ununterbrochenen Bemühung besteht, dem Kind eine gewisse Art zu
sehen, zu fühlen und zu handeln aufzuerlegen, zu der es spontan nicht
gekommen wäre“ (Durkheim 1975: 108).

Sozialisation und Zwang
• Macht und Herrschaft
– (anerkannte) Willensdurchsetzung des Sozialisierenden
– Macht/Zwang = generalisiertes Kommunikationsmedium (Parsons 1980)
• Zielerreichung (G-Funktion) sichern!
• Integration erzwingen
– Primäre Sozialisation: Problem „Gewalt in der Erziehung“!
• Disziplinierung (Foucault 1994)
– Ziel: der „gelehrige“, disziplinierte Körper
„aus einem formlosen Teig, aus einem untauglichen Körper macht man die
Maschine, deren man bedarf“ (Foucault 1979: 173).
– Kontrolle/Platzierung von Körpern im Raum (Spacing, Keim 2003)
– Vorschreiben von Handlungen zu bestimmten Zeiten
• Soziale Kontrolle (Lucke 2002)

Sozialisation und Pflicht
• Rollenspiel = Pflichterfüllung
– normatives Paradigma
– Grundlage: Gesellschaft
– Bereich der Moral = Bereich der Pflicht (vgl. Durkheim 1985)
• gesellschaftliche Umwelt: „objektiver“ Rahmen
– fait social (Durkheim 1975)
– Regeln/Pflichten: existieren außerhalb der Person (1975: 105)
• Dualität Assoziation/ Kooperation (vs. Utilitaristen) (Durkheim 1988)
– Individualität: aus kollektivem Leben
– nur so: Individualität nicht gesellschaftszersetzend
• „ordentliches“ Gesellschaftsmitglied = „ordentlicher“ Rollenspieler
• in Sozialisation:
– Fähigkeiten und Einstellung für die Übernahme einer „gesellschaftlich
sinnvolle Funktion“ (vgl. Parsons 1968)

Wandel der Sozialisation
• Sozialisation, Selbstsozialisation, Selbstorganisation
• Wandel der Familie
– Rahmenbedingungen: Haushaltsgröße, -struktur, Lebensform
– Erziehungsziele: Eigenständigkeit, individuelle Förderung
– Erziehungsstile: permissiver, elterliche Beratungs-/Gesprächsfähigkeit
– Umgang der Generationen
• Kinder/Jugendliche: zunehmende Verantwortung für Lebensweg
• Eltern/Erzieher: nur unterstützende Funktion (Verbindlichkeitsverlust)
• Verhältnis Eltern/Kinder: Respekt, Partnerschaftlichkeit
• Pluralisierung der Sozialisationsagenten
– Peergroups, Medien, Konsum-/Werbe-/Unterhaltungsindustrie

4. Selbstsozialisation statt
Sozialisation?

Selbstsozialisation?
• Jugendphase: eigenständige Lebensphase statt Statuspassage
• „Selbstsozialisation”
– aus Systemtheorie (siehe: Luhmann 1984)
– Eigentätigkeit der Subjekte
– relativ unabhängig von „Fremdsozialisation”
– eigenständig:
• Bedeutungszuschreibung zur Umwelt
• Entwickeln von Handlungsstrategien
• eigene Handlungslogik
• Zielformulierung
• denn: Bedeutungsverlust traditioneller Instanzen
– Pluralisierung von Sozialisationsagenten
– „neue“ Sozialisationsagenten
– Veränderung der Lebensphasen
• Erosion der „Normalbiographien“
Quelle: Zinnecker 2002; Mansel/Hurrelmann 2003

Sozialisation im Wandel
• „gelingende Sozialisation” > verinnerlichte soziale Strukturen
• Behauptung von Subjektivität/Identität
– dazu: produktive Auseinandersetzung mit Strukturen
– und: Teilnahme an gesellschaftlichen Aktivitäten (Rollen)
• role-making! (Mead 1991)
• Effekte aus dem makrostrukturellen sozialen Wandel
– frühere biologische Reifung
– früherer Einfluss der Peers
– schnellere Entwertung des Wissens Älterer
– steigende Spielräume zur Selbstbestimmung
• relativer Kontrollverlust der Elterngeneration
• früher kulturelle Autonomie
• früher soziale Autonomie
– mehr reflexive Selbstkontrolle nötig

Sozialisation im Wandel
• Selbstorganisation und Selbstfindung im Jugendalter vorverlagert
(Hurrelmann 2002: 157)
• gestiegener Eigenanteil des Subjekts (Geulen 2002)
• aber: gesellschaftliche Bedingungen beibehalten
– Subjekt-Umwelt-Interaktion: Interpretation
– Reaktion der Umwelt: sozialisatorische Wirkung
– Umwelt: ausschnitthaft
• Einfluss des Subjekts: Selektivität
• Steuerung eigener Sozialisation
• Realitätsveränderung: sozialisatorisch
• Gestaltbarkeit äußerer Bedingungen?
– Macht, Kompetenzen, Ressourcen (Mansel/Hurrelmannn 2003)

Selbstsozialisation?
• mehr „Eigensinn” und „Eigenaktivität” in Sozialisation
– Strukturfunktionalismus: Rollenbezug, Fremdbestimmtheit
– Kinder (kollektiv) aktiv: Persönlichkeitsentwicklung
– Ideal: selbstbestimmte Subjekte
– daher Konzeptänderung: „Selbstsozialisation” (Zinnecker 2002)
– Anpassen des Sozialisationsbegriffs an Forschungsstand
• Problem: Subjektbegriff im Sozialisationsdiskurs
– eingeführt ohne Persönlichkeits- und Handlungstheorie (Geulen 2002:
187)
– wäre bei „Selbstsozialisation” vorausgesetzt
– aber: ist erst Ergebnis der Sozialisation!
• KEIN Verzicht auf Sozialisationsbegriff!
– sonst: Aktor = Alleinverantwortung für Defizite
– Selbst: Reparaturinstanz

… oder „Selbstorganisation”?
• Sozialisationskonzept beibehalten! (Hurrelmann 2002) …
– Persönlichkeitsentwicklung: nicht im gesellschaftsfreien Raum
– Leistung des Selbst, da Zwang zum Einlassen auf Sozialität
(Krappmann 2002)
– Dialektik von Selbst/Anderem (Krappmann 2002)
– daher: sozialstrukturelle Seite
• … aber erhöhte Eigenleistungen der Subjekte einbeziehen!
– Individualisierung
– aktive Lebensgestaltung/Biographieplanung
– Biographieformung: Eigenleistung
– Umgang mit pluralen Lebenswelten
– produktive Bewältigung: Flexibilität

… oder „Selbstorganisation”?
• Selbstorganisation
– schwerer planbarer Lebenslauf
– Systeme: Rollenbezug
– Subjektleistung: Übersetzen in „biographisch sinnvollen Lebenslauf”
(Schwinn 2001)
– dazu: mehr Partizipation
• „Bürgerrechte” von Kindern/Jugendlichen
• Erwachsene: höhere Anforderungen
– fließender Übergang in Erwachsenenstatus
– Biographieplanung der Geschlechter
– Erwerbs-/Privatbiographie

5. Sozialisation: mit Körper!

Soziologie = körperlos!?
• „Körperblindheit“ der Soziologie (Hübner-Funk 2003)
– „dualistisches Erbe“ der Philosophie: Leib vs. Seele, Trieb vs. Vernunft
– Sozialisation: Zivilisierung des Körperlichen, Triebhaften
• Zivilisationstheorie (Elias 1991)
– damit: Integration in gesellschaftliche Gemeinschaft (vgl. Parsons 1973)
• Soziologie: „übersozialisiertes Modell“ des (heranwachsenden)
Rollenträgers (vgl. Hübner-Funk 2003: 71)
– Konstruktion der (Erwachsenen-)Gesellschaft
• Wandel: Gesundheits-, Sexualitätsforschung
– Zusammenhang mit Armutsforschung, Geschlechterforschung

Körperbezug
• Körper = gestalteter Körper = kultureller Körper
– Körperpraxis = kulturelle Praxis
• Schmuck, Gestaltung, Kleidung
– Adaption/Verarbeitung von Bilderwelten
– geschmückter Körper = „erweitertes Ich“
• eine „ausgedehntere Sphäre (…), die wir mit unserer Persönlichkeit
füllen“ (Simmel 1992: 421).
• Dokumentation von Zugehörigkeit
– Körper: Möglichkeit zur Bewältigung von Unsicherheit
– Äußeres: Ausdruck körperlicher Teilhabe
– erinnert Träger an den Rahmen
• Demonstration von Individualität
– Proben neuer Ausdrucksformen

Körperbezug
• Körper = Basis für Identität
– Körper: Produkt des Sozialen (Körpergestaltung)
– Habitus (Bourdieu 1979): inkorporiertes Kapital
• Vermittlung zwischen Struktur und Praxis
• Ausdruck der Stellung in Ungleichheitshierarchie
• gestalteter Körper = Zeichen
– sichtbarer Ausdruck innerer Haltungen: soziale Informationen (Goffman
1991)
– macht auf (scheinbar) dahinter Stehendes aufmerksam
• stabile Zuschreibung von Verhalten zu wahrgenommenen Körpern
– soziale Bewertung von Körpern
– askriptive Merkmale: Männer, Migranten, Jugendliche
• Zuschreiben von Verhalten: tendenziell Zuschreiben von Identität
– Erwartung eines sozialen Seins

Körperbezug
• Inszenierung des Körpers
– Oberfläche: Tätowierungen (Lobstädt 2005)
• Individualitätszeichen
• Distiktions-/Dazugehörigkeitsmerkmal
• Prestigesymbol
• Stigma
– Äußeres: Frisuren, Kleidung, Körperschmuck (z. B. Piercing)
– Gestaltung: Sport, Lebensstil
• risikoreicher Lebensstil
– Darstellung vor „kompetentem“ Publikum (Schulze 1990)
• Integration in Eigengruppe/Teilkultur
• Distinktion
• Körperliche Gewalt: Rückgeworfensein auf Körper
– Körper = zentrales Kapital für Identitätsbildung
– durch Gewalt: Muster wird verstärkt
– für Täter und Opfer (vgl. Trotha 1997)

Entwicklungsaufgaben (nach Havighurst)

Bewältigung von Veränderungen
• Körperliche Veränderung = Anpassungsleistung (vgl. Höfer 2000)
– Auseinandersetzung mit Körperaneignung
• Belastungen durch Entwicklungsaufgaben
– Soziale Beziehungen (Gleichaltrige)
• Peers: sozialisierende Funktion, stabilisierend, fördern Individualität
• aber: keine Garantie auf Zukunftsperspektive
– Ablösung von Herkunftsfamilie
• früher im Lebenslauf, Komplikationen möglich
– Entwicklung einer Erwerbsperspektive
• mehr Wettbewerb um günstige Ausgangsposition
• guter Schulabschluss = keine Beschäftigungsgarantie
• bio-psychozoziales Modell der Bewältigung (Hurrelmann)
– Lebenslage – Belastungen – Bewältigungsprozess
– gesunde Persönlichkeit/psychische Störung, Krankheit, Drogen
Quelle: Höfer 2000

Sozialisation und Körper
• Kindheit und Körper
– Kontrolle über den Körper, Teil der „Inbesitznahme“
„um williges Organ und beseeltes Mittel (…) zu sein, muss er erst vom
ihm [dem Geist] in Besitz genommen werden“ (Hegel 1989: 111)
– Ansatz zur „Zivilisierung“ des Körpers: „Über-Ich“ – „Es“
• Jugend und Körper
– Rahmenbedingung: körperliche Reifung
– Rahmenbedingung: gesellschaftliche Haltung zum Körper(einsatz)
– Rahmenbedingung: gesellschaftliche Haltung zur Jugend
• Erwachsenengesellschaft: „Fernhalten“ von Jugend

Sozialisation und Körper
• Jugend und Körper:
– Verhältnis zu körperlicher Veränderung/Geschlechtsreife
• Rahmen: Schönheitsideale, Leistungsnormen
– Umgang mit Sexualität
• Rahmen: Tabus, Sanktionen, Anreize
– Identität: Geschlechtsidentität
• Kontakte zu (Geschlechts-)Partnern
• Pubertät: Prozess körperlicher Veränderungen
– „pubertas“ = Geschlechtsreife, „Mannbarkeit“
– sekundäre/tertiäre Geschlechtsmerkmale, Längenwachstum, Stimme
• Vorverlegung/Beschleunigung (Ernährung)
• Streckung des Verlaufs
– Verunsicherung und Neuformierung des Körper-Bewusstseins
• Menarche, Brustwachstum, Pollution
– Auslöser von Verhaltensänderungen

Sozialisation und Körper
• Jugend = „Körperjugend“ (Frohmann 2003)
– Veränderung des Körperbildes (sekundäre Geschlechtsmerkmale)
– Selbstreflexion: altersabhängig
• 7. Klasse: Haare
• 9. Klasse: Körperkraft, Körpergewicht
• Körpermodellierung
– Geschlechtsidentität
• Körperpraxis
– Demonstration des Selbst vor Publikum
– Herausforderung (Sport, „Action“)
– Virtuell (PC, TV)
• Körper: Artikulationsform in fragmentierter Gesellschaft
– steigende Bedeutung als Mittel der Identitätsfindung

Körperbearbeitung
• Mittel: Sport, Ernährung, Oberflächengestaltung
– Wichtig: Sichtbarkeit; signifikante Symbole
• Individualitätszeichen
– Darstellung des Selbst
– kann dem Körper anhaften (Tätowierung)
• Distiktions-/Dazugehörigkeitsmerkmal
– Mühe, Aufwand
– Integration und Abgrenzung
• Prestigesymbol
– „erweitertes Ich“ (Simmel 1992)
• Stigma
– Ausdruck diskreditierter Praktiken
Quelle: Löbstädt 2005; Simmel 1992

Risikoverhalten
• Riskante Körperpraktiken (Raithel 2002)
– Ernährungsfehlverhalten
– übermäßiger Drogenumgang
– Bewegungsmangel
– Risikosport
– ungeschütztes Sexualverhalten
– lautes Musikhören
– risikoreiches Verkehrsverhalten
– delinquentes Risikoverhalten
• Risikoverhalten: Hintergründe (dazu Groenemeyer 2001)
– Sozial strukturiert: Lebensweise, Beziehungsmuster, Sozialisation
– Risikokulturen: Handlungsoptionen für die Identitätsbildung
– „doing gender“

Sozialisation und Gesundheit
• Gesundheit: „Zustand völligen körperlichen, seelischen und sozialen
Wohlbefindens und nicht nur als das Freisein von Krankheit und
Gebrechen“ (WHO 1946)
• Gesundheit des Individuums (Parsons):
– optimale Leistungsfähigkeit
– damit: gutes Erfüllen von Rollen
– damit: Zusammenhang mit Sozialisation
• aber: Gesundheit zugleich Produkt der Sozialisation
– Familie, Peers, Medien, Schule

Gesundheitszustand
• 1/8 der 11-15-Jährigen: chronische Erkrankung
• ca. die Hälfte: behandlungsbedürftige Verletzung im letzten Jahr
• 2/5 der Mädchen/gut 1/3 der Jungen: Allergien
• 1/5 der Jugendlichen: psychische Beeinträchtigungen
– 6% psychisch auffällig, 1/8 grenzwertig auffällig
– besonders untere Wohlstandsschichten
• 1/10: keine soziale Akzeptanz durch Gleichaltrige

Problem Körpergewicht
• KIGGS (Kinder- und Jugendgesundheitssurvey)
– 2003-2006, Alter: 0-17, bundesrepräsentativ, N= 17.641
• BMI (Körpergröße in m²/Gewicht)
– < 18: Untergewicht, < 25: Normalgewicht, < 30: (leichtes) Übergewicht
– 30- < 40: Adipositas I, 40 u. mehr: Adipositas 2
• Kinder/Jugendliche: Perzentilwerte einer Referenzpopulation
– Übergewicht: BMI > 90%-Perzentil der BMI-Verteilung
– Adopositas: BMI > 97%-Perzentil der BMI-Verteilung
– dazu: Referenzwerte Kromeyer-Hauschild
• Ergebnisse (3-17-Jährige):
– 8,8% Übergewicht + 6,3% Adipositas
– 78% Normalgewicht, 7% (stark) untergewichtig
– BMI-Anstieg seit 1985
Quelle: Kurth/Schaffrath Rosario 2007

Risikogruppen
• Migrationshintergrund
– besonders bei Kindern (7-10): Anteil (1/10) doppelt so groß
– Angleichung bei 14-17-Jährigen
• niedriger Sozialstatus der Familie
– um Faktor 3-4 größer als bei hohem Sozialstatus
– 7-10 J.: 1/10 gg. 3%, 11-13 J.: 1/8 gg, 4%, 14-17 J.: 1/7 gg. 5,4%
• Mutter mit Adipositas
– 3-6 J.: >= 30: 9,5%, < 25: 1,7%; 11-13 J: