Konzeption zum Kindergarten Neubulach

Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort ......................................................................................................................... 3
2. Unser Haus .................................................................................................................. 5
2.1. Der Träger .................................................................................................................... 5
2.2. Öffnungszeiten ............................................................................................................. 5
2.3. Ferienregelung: ............................................................................................................ 5
2.4. Überbrückung von Schließtagen .................................................................................. 5
2.5. Historischer Rückblick .................................................................................................. 5
2.6. Räumlichkeiten und Lage: ............................................................................................ 6
2.7. Gestaltung der Räume: ................................................................................................ 7
2.8. Außenbereich ............................................................................................................... 7
3. Das Kindergartenteam ................................................................................................. 7
3.1. Teamarbeit ................................................................................................................... 8
3.2. Aushilfen und Praktikant(inn)en: ................................................................................... 8
3.3. Qualitätssicherung........................................................................................................ 8
4. Elternarbeit ................................................................................................................... 9
4.1. Elterngespräche ........................................................................................................... 9
4.2. Elterninformationen ...................................................................................................... 9
4.3. Elternabende ................................................................................................................ 9
4.4. Elternumfragen ............................................................................................................. 9
4.5. Elternbeirat ..................................................................................................................10
4.6. Mitarbeit der Eltern ......................................................................................................10
4.7. Eingewöhnung MIT den Eltern: ...................................................................................10
5. Die pädagogische Arbeit / Die Arbeit nach dem Orientierungsplan ..............................12
5.1. Bildungs- und Entwicklungsfeld 1: „Körper“ .................................................................12
5.2. Bildungs- und Entwicklungsfeld 2: „Sinne“...................................................................14
5.3. Bildungs- und Entwicklungsfeld 3: „Sprache“...............................................................15
5.4. Bildungs- und Entwicklungsfeld 4: „Denken“................................................................16
5.5. Bildungs- und Entwicklungsfeld 5: „Gefühl und Mitgefühl“ ...........................................17
5.6. Bildungs- und Entwicklungsfeld 6: „Sinn, Werte, Religion“ ...........................................18
6. Gruppenübergreifendes arbeiten / Besonderheiten .....................................................19
6.1. Wochenstruktur ...........................................................................................................19
6.2. Bewegungstage: .........................................................................................................19
6.3. Waldtag: ......................................................................................................................19
6.4. Portfolio- Bildungs- und Entwicklungsbuch ..................................................................20
7. Grundsätzliches zum Thema Inklusion ........................................................................20
7.1. Inklusion im Kindergarten Neubulach ..........................................................................21
7.2. Integration von Kindern mit einem besonderen Betreuungsbedarf ..............................21
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8. Pädagogisches Konzept im Bereich der 1- bis 3-Jährigen ...........................................22
8.1. Wertorientierung und verantwortungsvoll handelnde Kinder ........................................22
8.2. Religiöse und Ethische Bildung und Erziehung ...........................................................22
8.3. Soziale / emotionale Bildung und Erziehung ...............................................................22
8.4. Sprach – und Mediengewandte Kinder/ Sprache und Bildung .....................................23
8.5. Fragende und forschende Kinder/ Umweltbildung und Erziehung ...............................23
8.6. Mathematische Bildung ...............................................................................................24
8.7. Naturwissenschaftliche und Technische Bildung .........................................................24
8.8. Künstlerisch aktive Kinder/ Ästhetische Bildung und Erziehung...................................25
8.9. Musikalische Bildung und Erziehung ...........................................................................25
8.10. Gesundheitliche Bildung und Erziehung / Starke Kinder ..............................................25
9. Unsere Kooperationspartner .......................................................................................27
10. Kosten .........................................................................................................................27
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1. Vorwort
„Die Kinder sind es, die mich alles gelehrt haben.“
Dieses Zitat aus der Zeit der Reformpädagogik ist auf den ersten Blick etwas überraschend.
Viele pädagogische Konzeptionen sind in erster Linie Schreibtischprodukte und beruhen auf
Erkenntnissen aus der Warte von Erwachsenen. Zahlreiche bedeutsame Impulse für
pädagogische Neuerungen stammen von so genannten Quereinsteigern, vornehmlich von
Naturwissenschaftlern, insbesondere Medizinern. Sie alle verbindet ein stark
naturwissenschaftlich orientierter Ansatz zu Fragen der Erziehung. Klassische Pädagogik tritt
dabei etwas in den Hintergrund, oder kommt ohnehin gar nicht so gut weg. Seit der Pisa-
Studie hat sich in deutschen Kinderhäusern und Schulen jedoch manches bewegt.
Wissenschaft und Hirnforschung halten Einzug in die Pädagogik des neuen Jahrtausends.
Die Übertragung der Verfahrensweise aus der Medizin klingt zunächst einfach, verlangt
allerdings von dem Pädagogen ein hohes Maß an Selbstreflexion und stellt eine große
Herausforderung auch im Bereich des Beobachtens dar.
Der pädagogische Dreischritt lautet:
Anamnese: Unermüdliche Beobachtung und Formen des Settings erkennen.
Diagnose: Vorsichtige Beurteilung bspw. des individuellen Lernfensters und
Therapie: Illusionsloses Handeln richtige Impulse setzten.
Dies ist ein wesentlicher Grundstein des interdisziplinären Ansatzes, bei dem Erkenntnisse
aus der Humangenetik, der Neurologie, der Psychologie, der Verhaltensbiologie und der
Pädiatrie konsequent in eine Ganzheitliche Pädagogik einfließen. Oder kurz gesagt (mit den
Worten von Janus Korczak): „Sehen- oder als Erzieher scheitern“.
Dieser Perspektivenwechsel setzt gute personelle Besetzung und optimale
Raumbedingungen voraus. Diese werden meist nur durchschnittlich vorgehalten, jedoch
wollen wir im Rahmen unserer Möglichkeiten unser Bestes geben.
Es geht nicht darum, über möglichst perfekt ausgedachte Konzepte möglichst perfekte
Kinder zu erziehen, sondern die Forderung lautet: Der Erwachsene muss sich in dem Maße
zurücknehmen, wie das Kind an Fähigkeiten hinzugewinnt –
Anders ausgedrückt Kinder sind keine Fässer. Das Kind ist der Baumeister seiner selbst. Der
Pädagoge ist Begleiter: „From the at stage to the guide at the side”
Was in Zukunft an neuen Erkenntnissen und weiteren Veränderungen auf uns zukommen
wird werden wir abwarten müssen, denn auch im Bildungsbereich gilt zwischenzeitlich, dass
nichts so beständig ist, wie der Wandel.
So wird auch diese Konzeption in regelmäßigen Abständen novelliert werden.
Diesen Wandel können wir nicht aufhalten, jedoch als Chance sehen und nutzen. Das Wohl
des Kindes stellt dabei den Maßstab dar.
Die Konzeption beinhaltet Ansätze aus dem Orientierungsplan Baden-Württemberg, der eine
wichtige Grundlage unserer Arbeit ist. Gemeinsam und mit Gottes Unterstützung wollen wir
den Weg in die gemeinsame Zukunft- mit dem wertvollsten „Gut“, das Sie als Eltern uns
anvertrauen, ihre Kinder, gehen.
Der Kindergarten nimmt in den letzten Jahren als Bildungsstätte einen hohen Stellenwert in
unserer Gesellschaft ein. Bildung ist uns v. a. dann möglich wenn wir uns wohl fühlen.
Der Kindergarten Neubulach ist eine Einrichtung, die auch durch die lang vorgehaltene
Betreuungszeit sehr vielschichtig ist, somit kennen sich nicht alle gegenseitig, wie man es
von „Früher“ noch gewohnt ist. Viele Eltern gehen arbeiten und haben dadurch einen
speziellen Tagesrhythmus auch für das Kind. Dies unterscheidet uns von anderen
Einrichtungen, die nicht nach Schichtrhythmen aufgestellt sind.
Mit dieser Konzeption kann nur ein grober Einblick gegeben werden, an dem was sich
innerhalb von 45 Std./Woche bei ca. 60 Kindern, derzeit 11 Fachkräften und den
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Kooperationsstellen unter unserem Dach so alles bewegt. Für Sie als interessierte Leser soll
und muss die Konzeption künftig als Entscheidungshilfe dienen, ob Sie diese Einrichtung, als
die Richtige für Ihr Kind wählen.
Nur wenn das Bildungskonzept der Einrichtung mit Ihrem Erziehungsstil übereinstimmt,
können wir die Erziehung Ihres Kindes ergänzen, unterstützen und fördern.
Dieser Entwurf spiegelt die Realität wieder er ist kein Korsett durch das wir eingeengt
werden, unsere Lebendigkeit soll dabei nicht verloren gehen. Die Möglichkeit eigene
Schwerpunkte zu setzen bleibt erhalten. Nichtsdestotrotz sind die nachfolgenden Aussagen
für alle Mitarbeiterinnen verbindlich und erklären als Wegweiser die allgemeinen Grundsätze.
Die Konzeption ist ein bedeutender Teil des Qualitätsmanagements, definiert zum Teil
Arbeitsabläufe und Strukturen, verzichtet aber auf jegliche Steuerungselemente.
Ebenso werden hier keine Vorausplanungen und Änderungen definiert.
Im Personalbereich sind Stellenbeschreibung, Organigramm und Arbeitsgesetze interne
Elemente, die in Ergänzung zur Konzeption stehen, jedoch ihren Platz nicht in der
Konzeption haben.
In Ergänzung zur Konzeption erhalten die Eltern im Anmeldeheft, die wesentlichen
Vertragsbestimmungen in Form von Aufnahmebedingungen und Verbindlichkeiten des
allgemeinen Kindergartengesetzes, individuelle Handhabung der einzelnen Gruppen, wie
bspw. Teile der Tagesabläufe andere Schwerpunkte werden aus dem Gruppen- ABC oder
der alltäglichen Infopost seitens der Kindergartenleitung, der Gruppenleitung, oder der
„Projekterzieherin“ kommuniziert.
Träger, Eltern, Institutionen, Schulen, Fachschulen, die kirchliche und kommunale
Gemeinde, andere Kooperationsstellen können sich auf diese Weise über unsere Arbeit,
unsere Ziele und Schwerpunkte informieren und mehr über den Kindergarten erfahren.
Denn …
„ Es gibt nur eine Sache auf der Welt die teurer ist als Bildung, keine Bildung.“ J. F. Kennedy
Wir hoffen Ihnen einen kleinen Einblick in unsere tägliche Arbeit des Kleinkind- und
Elementarbereichs geben zu können. Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Lesen. Für
Fragen und Anregungen sind wir jederzeit offen und stehen Ihnen gerne zur Verfügung.
Diana Haier
Kindergartenleitung
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2. Unser Haus
2.1. Der Träger
Der Kindergarten Neubulach ist eine vom Kommunalverband für Jugend und Soziales
Baden-Württemberg genehmigte und von der Stadt Neubulach getragene Einrichtung. Im
Kindergarten Neubulach können derzeit 20 Ganztageskinder und 28 Regelkinder im Alter
von 3-6 Jahren sowie 10 Kleinkindgruppenkinder im Alter von 1-3 Jahren betreut werden.
2.2. Öffnungszeiten
Es stehen folgende Betreuungszeiten zur Verfügung:
Regelbetreuung: : Montag – Freitag 8:00 Uhr – 12:30 Uhr
Montag- Mittwoch
14:00 Uhr – 16:30 Uhr
Ganztagesbetreuung : Montag – Donnerstag 7:00 Uhr - 16:30 Uhr
Freitag
7:00 Uhr – 15:00 Uhr
Freitag ohne Mittagessen 7:00 Uhr – 12:00 Uhr
Kleinkindbetreuung: Montags – Freitags 7:30 Uhr - 13:00 Uhr
2.3. Ferienregelung:
Die Ferien liegen in den Schulferien. Es gibt 26 Schließtage (inkl. Pädag. Tag), zusätzliche
Schließtage aufgrund von Fortbildungen können hinzukommen.
2.4. Überbrückung von Schließtagen
Familienfreundliche Möglichkeiten zur Ersatzbetreuung in einem unserer anderen
städtischen Kindergärten zeichnen unseren Träger aus.
Die Ferien der einzelnen Kindergärten, sind so aufeinander abgestimmt, dass außer der Zeit
zwischen Weihnachten und dem Jahreswechsel, i. d. R. immer mindestens eine Einrichtung
geöffnet hat.
Bei rechtzeitiger Planung und Beantragung wird, sofern dies die Kapazitäten in der
geöffneten Einrichtung ermöglichen, im Bereich der Über 3-Jährigen ein „Ersatzplatz“ zur
Verfügung gestellt.
2.5. Historischer Rückblick
Der Kindergarten Neubulach existiert bereits seit den Kriegsjahren. Bis 1990 war er im
Gebäude der Julius – Heuss-Strasse 15 untergebracht. Der zweigruppige Kindergarten
reichte wegen der ansteigenden Kinderzahlen nicht aus, um neue Platzkapazitäten zu
schaffen wurde ein neues Gebäude auf der angrenzenden Gemarkung hinter der
Mathildenschule erbaut. Der Umzug in die neuen Kindergartenräume fand im Herbst 1990
statt. 1997 wurde ein weiterer Gruppenraum angebaut. Diese Gruppe bestand bis Sommer
2002.
2003 wurde bedingt durch die rückläufigen Kinderzahlen die vierte Gruppe zu einem Ruheu.
Soezzlenraum umgenutzt.
2006 begann Neubulach, zunächst in Form einer Spielgruppe, als eine der ersten
Kommunen im Landkreis Calw mit der Betreuung der 1-3jährigen. Die Spielgruppe war
zunächst an drei Tagen geöffnet. Aufgrund der rasanten Entwicklung konnte die Spielgruppe
innerhalb weniger Monate zu einer Kleinkindgruppe mit einem 5-Tagesangebot ausgebaut
werden.
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Ab 2006 bestand ein Mix an Betreuungsangeboten. Um die Abläufe etwas ruhiger zu
gestalten, wurden im Jahr 2009 die Gruppen orientiert am Betreuungsbedarf, gemäß den
Öffnungszeiten ausgerichtet. Es wurde eine Verlängerte Öffnungszeiten - Gruppe und zwei
Regelgruppen vorgehalten.
Mit zunächst fünf Kindern startete Anfang 2009 die Ganztagesbetreuung, diese Anzahl hat
sich bis 2013 vervierfacht. Um den Erfordernissen einer Gruppe mit Ganztagesbetreuung
gerecht zu werden, wurde im September die nut teilweise genutzte Verlängerte Öffnungszeit
mit der Verlängerten Öffnungszeitengruppe in Oberhaugstett zusammengelegt. Die dadurch
gewonnenen Räume dienen nun als Schlaf-, Ruhe- und Mehrzweckraum.
Die Umgestaltung des Gartens begann 2008 mit der Flächenverkleinerung in Richtung
Grundschule und der Flächenerweiterung in Richtung Brechgraben.
2012 folgte, bedingt durch den Ausbau des angrenzenden Weges zu einer sicheren
Feuerwehrzufahrt für die Grundschule der Abbau des in eine Wasserstelle umfunktionierten
Sandkastens.
2.6. Räumlichkeiten und Lage:
Der Kindergarten Neubulach befindet sich zwischen der Julius-Heuss-Straße, der
Mathildenstraße, der Brenzstraße und der Straße Am Brechgraben mitten im Wohngebiet
des älteren Stadtkerns. Die Einrichtung hat eine architektonische Besonderheit in Form einer
Fläche, die halbrund gebaut ist.
Die Räume wurden ursprünglich, für 4 Gruppen angelegt. Um den räumlichen
Anforderungen an eine Ganztagesbetreuung für Über 3- Jährige und ab voraussichtlich 2014
auch für Unter 3- Jährige gerecht zu werden, finden in dem Gebäude tatsächlich nur noch 3
Gruppen Platz.
Über zwei Ein- u. Ausgangstüren, erreicht man das Foyer. Der Kindergarten ist mit einem
Nord – und Südausgang ausgestattet. Der Südausgang führt in den Gartenbereich.
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Es gibt eine großes Foyer mit offener Garderobe von dort aus sind zwei Gruppenräume
direkt - der umfunktionierte Gruppenraum versetzt- und das gemeinsame Bad mit Toiletten
für die 3-6jährigen erreichbar.
Im Gebäude befinden drei kleine Intensivräume mit Küchenzeile und drei Gruppenräume.
Der dritte Gruppenraum wird als Multifunktionsraum genutzt.
Ein Mitarbeiteraufenthaltsraum befindet sich direkt neben der Eingangstüre. Daneben
befindet sich das Leitungsbüro.
Im Gebäude befinden sich ein Materialraum für die Kleinkindgruppe und ein Materialraum für
die Gruppen der 3-6jährigen. Ein vom Garten aus zugänglicher Außenmaterialraum für
Fahrzeuge und Sandspielsachen wird von allen Gruppen gemeinsam genutzt.
2.7. Gestaltung der Räume:
Räume haben eine entscheidende Bedeutung für die Arbeit mit Kindern, Räume und ihre
Gestaltung lösen Gefühle aus, die die Kinder und auch die Erzieherinnen beeinflussen. Sie
sind entscheidende Faktoren für die Handlungs- und Erfahrungsspielräume der Kinder.
Unsere Gruppenräume sind in verschiedene Funktionsbereiche eingeteilt. Er bietet in kleinen
Ecken oder an Tischen Platz zum Spielen, Konstruieren und Bauen, Fläche zum Bewegen
findet das Kind erst wieder im Flur. Die Gruppenräume lassen nicht viel Handlungsspielraum
zur Veränderung. Ein Mal und Basteltisch sorgt für Erlebnisse mit Farbe Schere und Kleber
und div. Materialien. Die Küche als Zusatzraum bietet eine Küche mit Backofen, Herd und
Spüle in Kindergröße. Hier können die Erzieherinnen mit den Kindern Speisen zubereiten
und Backaktionen durchführen, ohne den vertrauten Raum verlassen zu müssen. Hier findet
auch die Vorschule statt.
Durch persönlich Mitgebrachtes (Spielsachen, Schmusetier, Foto für den
Geburtstagskalender etc.) finden die Kinder sich im Gruppenraum wieder. Sie erkennen:
„Ich habe hier einen Platz, ich werde wichtig genommen.“
2.8. Außenbereich
Der Außenspielbereich ist für den Kleinkindbereich und für die drei- sechsjährigen
gleichermaßen zugänglich.
Er setzt sich aus einem ganz kleinen Anteil Hartfläche und einem sehr großen Anteil
Grünfläche zusammen.
Auf der kleinen befestigten Fläche kommen Fahrzeuge zum Einsatz „um tiefer in die Pedale
zu steigen“ nutzen wir den Übergang zum großflächigeren Schulhof. Auf dem
Außenspielgelände stellen unterschiedliche Materialien und Spielgeräte eine interessante
Spielumgebung dar. Sand, Wasser u. Matschhügel bilden natürlich begrenzte Zonen. Die
beiden Sandkästen sind überdacht und bieten somit der besonders empfindlichen Haut der
Kinder auch bei Sonneneinstrahlung Schutz.
Die Nestsschaukel, zwei Rutschen und Klettertürme laden die Kinder zum körperlichen
Ausprobieren und dem Erproben von Balance und Geschicklichkeit ein. Der Übergang zum
öffentlichen Spielplatz bietet, durch die fast beieinander liegenden Ein- u- Ausgänge- eine
weitere Möglichkeit den motorischen Bedürfnissen unserer Kleinsten und Größten gerecht zu
werden.
3. Das Kindergartenteam
Das Kindergartenteam besteht derzeit aus der Kindergartenleitung Frau Diana Haier, den
Gruppenleitungen Frau Petra Herrmann, Frau Franziska Rathfelder und Frau Simone Zinke,
sowie den Zweitkräften Frau Dingler, Frau Durst, Frau Heusel, Frau Keck und dem/der
jeweiligen Anerkennungspraktikant/in. Ergänzt wird dieses Team durch die Sprachförderkraft
Frau Susanne Schulze und die Integrationsförderkräfte Frau Sabine Huber und Frau Ursula
Klink.
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3.1. Teamarbeit
Wöchentlich, i. d. R. montags, findet eine Teamsitzung statt, bei der die Gruppenleitungen
oder deren Stellvertretung anwesend sind.
In den Teamsitzungen werden bspw. folgende Inhalte besprochen:
Organisatorische Angelegenheiten
Feste, Termine, gruppenübergreifende Angebote, Dienstplangestaltung,
Trägerinformationen
Aktuelles
Austausch über aktuell anstehende Themenkomplexe und Besonderheiten
Austausch über bautechnische Angelegenheiten, Gefahren
Kooperationen
Schule, Elternbeirat, Förderstellen, Fortbildungen, Fachberatung, örtliche
Vereinsarbeit
Schulungsteilnahme
Teilnahme an Fortbildungsangeboten und Rückmeldung von Schulungsinhalten
Weitergabe und intensivieren von bedeutender Fachliteratur
Täglich wechselnd, trifft sich zwischen 7:00 Uhr und 8:00 Uhr eine Gruppe um
Beobachtungen über einzelne Kinder anhand von standardisierten Bögen oder
Gruppenzusammenhängen auszutauschen. Die Gruppe deckt in diesem Zug die
erforderliche Rufbereitschaft ab. Zur Gestaltung des individuellen Gruppenprozesses trifft
sich jede Gruppe, nach Bedarf 1-2mal/Monat.
3.2. Aushilfen und Praktikant(inn)en:
Unsere pädagogische Arbeit wird immer wieder kurz- oder längerfristig von Aushilfen und
Praktikanten unterstützt. Diese werden, abhängig von der Dauer ihres Einsatzes, an
verschiedenste Aufgaben herangeführt, und sofern möglich auch mit einzelnen Aufgaben
betraut. Bei längerem Aufenthalt hängen wir zur Eltern- Information einen Steckbrief zur
Person aus.
Die Aushilfen sind wichtige Säulen in der „Krankheits- und Resturlaubswelle“ und werden vor
allem, durch die umfangreichen Angebotsformen und die ausgedehnten Öffnungszeiten
immer wieder benötigt.
Die Praktikant(inn)en stehen i. d. R. in einem Ausbildungsverhältnis mit einer der
umliegenden Berufsfachschulen für Sozialpädagogik. Sie lernen i. d. R. den Beruf des/der
Erzieher/in, des/der Kinderpfleger/in bzw. des/der Kindheitspädagog(e)/in oder des/der
Jugend- u. Heimerzieher/in.
In den Aufgabenbereich der Praktikant(inn)en fällt insbesondere:
Kennen lernen des Berufsfeldes des/der Erzieher/in und Rollenfindung als
„Erzieher/in“
Kontakt zu den Kindern knüpfen
Übernahme und Durchführung verschiedener Aktivitäten mit den Kindern
Aktive Mitgestaltung des Kindergartenalltags, d. h. auch neue Impulse einbringen,
vertreten und ausführen
Mitarbeit im Kindergartenteam
Teilnahme an Festen, Veranstaltungen und Besprechungen
Übernahme von kleineren Aufgaben
Eltern- und Außenkontakte führen, Übernehmen von Büroarbeiten, Umgang mit
Materialien, Kennen lernen unterschiedlicher Arbeitsmethoden
3.3. Qualitätssicherung
Durch die regelmäßige Teilnahme an Fortbildungen und Fachvorträgen, sowie den
Austausch mit Fachleuten, als auch über regelmäßige Fachliteratur sowie Fachzeitschriften-
Abos erweitern wir unser Fachwissen beständig. Durch personelle Veränderungen, bspw. im
Hinblick auf die Praktikant(inn)en oder die Vertretungskräfte, werden im Team immer wieder
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neue Impulse gesetzt. Im Rahmen von Teambesprechungen tauschen wir uns zudem
gegenseitig aus und reflektieren unsere Arbeit und unser Verhalten. Hier thematisieren wir
auch gerne die konstruktive Kritik von Seiten der Eltern. Mithilfe von Beobachtungs-
/Diagnostikbögen ganz unterschiedlichen Ursprungs wird der Evaluationsprozess der
Erwachsenen und der Kinder unterstützt. Der regelmäßige Kontakt zu unseren
Kooperationspartnern z.B. die Frühforderstelle gewährt eine Vernetzung nach vielen
wichtigen Seiten. Ergänzend zählen hierzu die zuständige Fachberatung, Kontakte zum
Evang. Landesverband und deren wichtige Herausgaben wie das Anmeldeheft oder deren
Rahmenkonzeption für Kinder unter 3j. als auch die Herausgaben für den Elementarbereich
des KVJS.
In der Kooperation mit anderen Bildungsinstitutionen und- orten, begreifen wir uns als
Einrichtung, die Bildungsprozesse nicht exklusiv in der Einrichtung und nicht allein über
Professionelle gestaltet , den Bildung vollzieht sich überall.
Der regelmäßige Austausch mit dem Elternbeirat und dessen Angebot über seine eigene
Email- Adresse, den Eltern eine Kommunikationsplattform zu bieten- dient auch der
Einrichtung am „Pulsschlag“ des Kunden zu sein.
Die aktuelle Dokumentation unserer Arbeit anhand der Orientierungsplaninhalte, geben den
Eltern Auskunft über Bildungsbereiche und Ganzheitlichkeit unserer Arbeit.
Weitere interne Steuerungsinstrumente sind bspw. die Stellenbeschreibung, der Dienstplan,
die Dienstordnung, das Organigramm, der Hygieneplan. Der Einsatz eines
Sicherheitsbeauftragten und die Notfallübungen in Verbindung mit der örtlichen Feuerwehr
geben uns Schutz für Härtefälle.
4. Elternarbeit
Eine funktionierende Elternarbeit stellt für uns die Voraussetzung dafür dar, um die Kinder
entsprechend Ihren Bedürfnissen fördern zu können. Als Experten der familiären Lebenswelt
sind wir auf Ihre Mitarbeit angewiesen.
4.1. Elterngespräche
Eingewöhnungs-Information und - Gespräch in der Anfangsphase.
Jährlich mindestens ein Entwicklungsgespräch, anhand von gezielten
Beobachtungssituationen sowie Informationen über den Entwicklungsstand der Kinder
4.2. Elterninformationen
Informationsbriefe zu Terminen, besonderen Planungseinheiten für jedes einzelne Kind.
Aushänge an der allgemeinen-/Gruppenpinwand. Dokumentation der Wochen-
Monatsübersicht anhand des Orientierungsplan als Übersicht an der Pinwand. Informationen
des Trägers auch über das örtliche Amtsblatt.
4.3. Elternabende
Elternabende zu unterschiedlichen Themen oder Fragestellungen. Dazu gehört der
gemeinsame Teil für Anliegen der ganzen Einrichtung als auch der gruppenspezifische Teil.
Wir sind bemüht immer wieder Ausschau zu halten nach einem guten Referenten zu
verschieden Themen der Pädagogik/Psychologie und Bildung.
4.4. Elternumfragen
Aufgreifen von Eltern-Interessen und Themen seitens der Leitung, des Erzieherteams oder
des Trägers.
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4.5. Elternbeirat
Regelmäßiger Austausch und Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat. Anhörung des
Elternbeirats
4.6. Mitarbeit der Eltern
Einbeziehung der Eltern in die Bildungsprozesse Ihrer Kinder (PORTFOLIO)
Mitgestaltung des Bildungsbuches.
Beteiligung an Festen, Feiern oder Projekten in Form von Verzehr- o. Sachspenden ,
organisatorischen Dingen, Kreative Beiträge und Mitgestaltung.
4.7. Eingewöhnung MIT den Eltern:
Unsere Eingewöhnungsphase richtet sich nach dem Berliner Modell bzw. nach dem Buch
„Ohne Eltern geht es nicht“ von B.Andres/ H.J. Laewen.
Die Eingewöhnungsphase gehört zum Betreuungsvertrag, daher erwarten wir das zeitliche
und finanzielle Investieren in diese wichtige Zeit des ANKOMMENS. Ein grober Überblick zur
Eingewöhnungsphase verschafft das unten gezeigte Schaubild:
Dieser Prozess findet in erster Linie Anwendung im Kleinkindbereich und dort wird es -
aufgrund der speziellen Bindungstheorie in diesem jungen Alter – viel intensiver angewandt
als im Kindergartenbereich. Allerdings handhaben wir auch beim Einstieg in den
Kindergarten einen sukzessiven Aufbau in der Anfangsphase. Ziel ist es, die so genannte
„Secure Base“ (sichere Basis) für das Kind zu erreichen. Die Erfolgsüberprüfung findet im
ständigen Gespräch zwischen Bezugserzieher und Bezugsperson statt, im gegenseitigen
Einvernehmen, wird geklärt; ab wann das Kind im Kleinkindgruppen/Kindergartenalltag
seinen Platz losgelöst von der Bezugsperson (Mutter, Vater, Großeltern o. Pflegemutter)
sicher einnimmt.
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5. Die pädagogische Arbeit / Die Arbeit nach dem Orientierungsplan
Jeder glaubt zu wissen, was lernen heißt, doch die Vorstellungen sind oft unterschiedlich.
Unstrittig ist heute allerdings: Das Verständnis für Zusammenhänge rangiert vor reinem
Faktenwissen. Lernen ist somit eine soziale Aktivität. Das erfordert neue Lehrmethoden,
sowie ein Umdenken bei Erziehern, dem Träger und den Eltern. Der Orientierungsplan gibt
hierfür Hilfestellungen.
Der Orientierungsplan Baden – Württemberg stärkt die Tageseinrichtung für Kinder als Ort
der frühkindlichen Bildung. Er stellt die Perspektive des Kindes in den Mittelpunkt des
pädagogischen Handelns und geht von der Motivation des Kindes zur Selbstbildung aus.
Die Bildungsprozesse des Kindes sollen individuell begleitet werden, die Grundlage der
pädagogischen Arbeit sind die Wertschätzung und Akzeptanz des Kindes, sowie die
ganzheitliche und der Entwicklung angemessenen Begleitung.
Dies stellt die Einrichtung vor konkrete pädagogische Herausforderungen, die eine
spezifische Haltung und Professionalität der Fachkräfte umfasst und eine
Erziehungspartnerschaft von Eltern und pädagogischen Fachkräften unabdingbar macht. Für
die gelingende weiterführende Bildungsbiographie des Kindes ist darüber hinaus eine enge
Kooperation der pädagogischen Fachkräfte der Einrichtung mit der Grundschule erforderlich.
Grundlage des Orientierungsplanes ist eine mehrperspektivische Sicht auf das Kind, die zu
sechs eng verzahnten Bildungs- und Entwicklungsfeldern führt, welche für die
Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ausschlaggebend sind und auf die die
Tageseinrichtung für Kinder Einfluss nimmt:
Körper, Sinne, Sprache, Denken, Gefühl, und Mitgefühl, Sinn, Werte und Religion. Eine
besondere Bedeutung kommt dabei auch der Sprachförderung zu.
Für jedes Bildungs- und Erziehungsfeld werden im Orientierungsplan Kompetenzen genannt,
die bis zum Schuleintritt erworben werden sollen.
Eine zentrale Rolle nimmt die Beobachtung und Dokumentation des Entwicklungsstandes
und der Themen jedes einzelnen Kindes als Basis der pädagogischen Arbeit und als
Grundlage für jährlich mindestens ein strukturiertes Elterngespräch ein. Mindestens einmal
jährlich werden zudem die Umsetzungsschritte des Orientierungsplanes mit den Eltern und
dem Elternbeirat abgestimmt.
Alle Tageseinrichtungen stehen vor der Herausforderungen, ihre bestehende pädagogische
Konzeption mit den im Orientierungsplan für Bildung und Erziehung genannten Zielen und
Bildungs- und Entwicklungsfeldern abzugleichen beziehungsweise eine schriftliche
Konzeption unter Berücksichtung dieser Vorgaben zu erstellen und weiterzuentwickeln.
Die Erzieherinnen unseres Kindergartens sind durch Fortbildungen, mit den Bausteinen des
Orientierungsplans vertraut.
Die Planung der Themen richtet sich nach den verschiedenen Themenfelder des
Orientierungsplanes, über die Dokumentation unserer Themen sehen wir und die Eltern, wie
die einzelnen Bildungs- und Entwicklungsfelder in der pädagogischen Zielsetzung
berücksichtigt werden.
Sowie in der individuellen Planung der Themen in den einzelnen Gruppen und auch
Projektthemen als auch in der ganz allgemeinen Alltagsplanung die für die ganze Einrichtung
gilt, beachten wir die einzelnen Bildungs- u. Entwicklungsfelder, wie in den folgenden
Abschnitten, detailliert ersichtlich /erkenntlich beschrieben.
5.1. Bildungs- und Entwicklungsfeld 1: „Körper“
„Die Kinder entwickeln ein Gespür für ihren Körper und die Möglichkeit sich auszudrücken.
Sie erweitern ihre grobmotorischen Fertigkeiten und Fähigkeiten und entwickeln ein
Verständnis für die Gesunderhaltung ihres Körpers.“
aus: Orientierungsplan Baden-Württemberg
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Körperbeherrschung und –motorik sind unerlässlich dafür, dass das Kind seine Umwelt
begreift und sich selbst orientieren kann. Für die soziale, körperliche, geistige und sinnliche
Entwicklung des Kindes ist ein positives Erfahren über den eigenen Körper wichtig.
Grundlagen hierfür sind:
Positives Körpergefühl
Gesunde Ernährung
Hygiene
Körperpflege
Dies erschließt sich das Kind aktiv mit allen Sinnen und durch Bewegung.
Zur ganzheitlichen Förderung dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten tragen wir durch folgende
Angebote im Kindergarten bei:
Turnen im Innen- und Außenbereich
Freie Bewegungszeiten
Sinnes- und Bewegungserfahrungen im Innen- und Außenbereich und bei jedem
Wetter. Entweder geschieht dies in der Gemeinschaft der Gruppe oder mit einem oder
mehreren Spielpartnern, sowohl mit als auch ohne spezifische Geräte.
Spaziergänge durch Stadt, Wald und Flur
Waldtage oder –wochen
Spiele die Bewegung fördern, z.B. Tänze
Bewegungsmaterialien im Innen- oder Außenbereich z.B. Bälle, Tücher, Seile.
Kinderspielmaterialen im Innen- und Außenbereich, z.B. Kinderfahrzeuge,
Sandkastenspielzeug, Pferdeleinen.
Wasser- und Matschstellen
Entspannungsgeschichten und -spiele
Musik und Massagen
Grobmotorische Fähigkeiten und Fertigkeiten sind die Voraussetzung für die Entwicklung der
Feinmotorik. Wir bieten den Kindern zur Entwicklung und Entdeckung ihrer feinmotorischen
Fähigkeiten folgende Techniken und Materialien an:
Malen und Gestalten
Basteln und Werken, z.B. das Üben im Schneiden und Kleben, das Sägen von Holz
Fingerspiele
Materialien für die Wahrnehmungs-, Sinnes- und Koordinationsfähigkeit
Steckspiele
Spiele mit Bausteinen, Autos und Eisenbahnen
Didaktisches Spielmaterial
Konstruktionsmaterial, z.B. Lego, Sonos.
Puzzle
Zum Bildungs- und Entwicklungsfeld „Körper“ gehört auch der Bereich der
Gesundheitserziehung, da die körperliche und geistige Gesundheit eine wichtige
Voraussetzung für die Entwicklung, Bildung und das Wohlbefinden der Kinder ist.
Mit folgenden Elementen setzen wir das in unserem Kindergarten um:
Gesunde und abwechslungsreiche Nahrungszubereitung und –aufnahme beim
gemeinsamen Mittagessen oder diversen Festen.
Beteiligung der Kinder am vorbereiten eines Essenstisches
Selbstverantwortliches kindgerechtes portionieren, schöpfen und einschenken,
Umgang mit dem Vorlegebesteck erlernen
Die Kinder essen selber mit Messer und Gabel bzw. mit dem Löffel
Tischkultur vermitteln, z.B. sich höflich verhalten, wenn wir gemeinsame Mahlzeiten
einnehmen;
Mahlzeiten gemeinsam beginnen und beenden, Servietten benutzen
Nach den Mahlzeiten für Ordnung sorgen, z.B. Tischabräumen, benutztes Geschirr in
die Spülmaschine einräumen, Tische und Sets abwischen.
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Hygieneregeln einhalten, z.B. Hände waschen, Hausschuhe anziehen, Nase putzen,
niemanden direkt anhusten,
Richtiges, der Witterung entsprechendes, Ankleiden
Ausreichende Gelegenheit für Bewegung
Selbstbewusstsein und Konfliktfähigkeit stärken und fördern durch Übungen im
praktischen Leben, das meistern von Alltagssituationen lernen, „Lernen durch Tun“
Grundkenntnisse über den eigenen Körper erwerben
Möglichkeiten schaffen das selbstständige An- und Ausziehen, Essen und Trinken zu
erlernen
Bei all dem versuchen wir nicht zu vergessen, das die Kinder individuelle Bedürfnisse haben
und auf die Vermittlung von körperbezogenen Erfahrungen, durch ihnen vertraute Menschen
angewiesen sind. Sie brauchen zur Entfaltung ihrer Persönlichkeit, zur Entwicklung ihrer
Selbständigkeit, ihrer Fertigkeiten und Fähigkeiten ein entsprechendes Lernfeld in einer
entwicklungsfördernden Atmosphäre. Grundvoraussetzung für diese ist, dass sie eine
emotionale Wärme, tiefes Empfinden und Verstehen und die Wertschätzung ihrer eigenen
Person erfahren.
5.2. Bildungs- und Entwicklungsfeld 2: „Sinne“
„Nichts kann in den Geist/Verstand was nicht vorher in den Sinnen war.“
Spielen ist keine Zeitverschwendung, sondern die eigentliche Arbeit des Kindes und für die
Entwicklung seiner Persönlichkeit unerlässlich. Von daher ist keineswegs egal, was und wie
es spielt. Spielen muss man lernen. Je vielfältigere Möglichkeiten ein Kind beherrscht, desto
mehr lernt es dabei.
Wir wollen die Kinder selbst, sozusagen aus eigener Hand, so viele Erfahrungen wie
möglich, mit unterschiedlichen Materialien sammeln lassen und sie dadurch alles Be- Greifen
lassen.
Dazu zählen:
Die Materie nach ihren Eigenschaften ganzheitlich kennen lernen
Verschiedene Materialien naturwissenschaftlich betrachten, d. h. bspw. Gewicht,
Dichte, Größe, Konsistenz, Verhalten bei Wärme/Kälte/in Verbindung mit bzw. im
Wasser oder Feuer betrachten, oder auch gasproduzierende Stoffe, Magnetismen und
Manipulationen kennen lernen, sowie mit Mikroskop, Spiegeln; Magneten und anderen
Materialien experimentieren. Eine Experimentierecke/fensterbank lädt dabei zum
ausprobieren ein (wiegen, messen, werfen)
Zuordnungen, Graduierungen, Abstufungen, Vergleiche und Hypothesen erstellen.
Entdecken und Erfassen von unterschiedlichen Stimmen, Geräuschen, Klängen auch
in der Natur.
Natur anfassen, riechen, hören, sehen, bearbeiten, am Waldtag (Steine, Käfer, Hölzer)
dabei Naturgesetze ansatzweise erfassen oder auch Hypothesen dazu aufstellen.
Sinnesmaterialien mit hohem Aufforderungscharakter stehen auf den Fensterbänken
zur Verfügung. Dabei dienen Schüttübungen oder Materialwannen wie bspw, die
Sandschatzschüssel oder das Mais- bzw. Kastanienbad zum sammeln haptischer
Erfahrungen. Auch das Bällebad fördert die Sinne.
Kinder begegnen Kunst, bekannten Künstlern, begutachten ihre eigene abstrakte
Kunst, interpretieren und nehmen einfach nur wahr.
Kinder entwickeln eigene Möglichkeiten und bringen Ihre Eindrücke künstlerisch
ästhetisch zum Ausdruck. Dies geschieht bspw. beim freien Arbeiten u. U. auch mit
wertlosem Material.
Das Experimentieren mit Tönen, Klängen der eigenen Stimme, bilden eines Konzerts
und agieren mit dem eigenen Körper zu musikalischen Eindrücken
Montessorimaterial: Riech-/Geräuschdosen, sowie Tast- u. Temperaturtäfelchen,
Farbtäfelchen, geheimnisvoller Beutel, Einsatzzylinder, Klangspiel, rosa Turm, braune
Treppe, rote Stangen, Sandpapier für Buchstaben und Zahlen, Einsatzfiguren aus
Metall fördern die Sinne.
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5.3. Bildungs- und Entwicklungsfeld 3: „Sprache“
Schaubild des Baumes
Worte sind die Flügel des Denkens, das Denken wiederum wird angekurbelt, über alles was
vorher in den Sinnen war, desto mehr Sinne beteiligt waren, je beschwingter werden die
Flügel sein.
Die Sinneserfahrung ist für die Sprache unabdingbar. Sie fördert den Drang sich Mitzuteilen.
Die Sprache ist dabei der Schlüssel, Erinnern das Ergebnis von Kommunikation. Das Muster
des Erinnerns und Denkens lernen Kinder von Ihren Bezugspersonen. Die Sprache ist der
Schlüssel zur Welt.
Darauf bauen wir auf. Die Spracharmut die wir in der Gesellschaft immer mehr erleben ist
nicht nur bei Migrantenkindern zu beobachten. Aus diesem Grund bewerben wir uns
regelmäßig für die Sprachförderprogramme Singen- Bewegen- Sprechen bzw. Intensive
Sprachförderung der Landesstiftung Baden-Württemberg und versuchen über diese eine
weitere Förderung für die Kinder anzubieten.
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Sie ermöglichen ggf. eine weitere Bereicherung in Form einer musikalischen Unterstützung
durch die Musikschule bzw. Sprachförderangebote durch eine Erzieherin auf Mini- Job-
Basis
In enger Kooperation durch Vertreter des Sprachheilzentrums Stammheim, werden manche
der Kinder in regelmäßigen Abständen, (mit Elterneinverständnis) nach speziellen Kriterien
angeschaut und danach erhalten die Eltern Rückmeldung über den Stand Ihres Kindes und
eventuelle Fördermöglichkeiten.
Im ganz normalen Kindergartenalltag können den Kindern besondere Impulse für deren
Sprachentwicklung mit an die Hand geben werden, so z.B.
Bilderbücher, Geschichten, (Eindrücke durch großflächige Poster Kasperle-)Theater,
Rollenspiele, Lieder, Verse, Reime, Rätsel, Tischspiele, einfaches Freispiel
Erzähldosen, Gebetskiste, Fotokarten, Puppenhaus fürs kleine Rollenspiel, Einsatz
von Handpuppen
Literacy, Entdeckung von Schriftzeichen, Bildsprache, Buchstaben, Eindrücke durch
großflächige Poster
Kinderkonferenz Minimales Demokratieverständnis: Jede Stimme ist wichtig
Besonderheiten wie Vorlesepaten oder Besuch eines Theaters
Wiederholungen und Anordnung von Bildergeschichten bzw. Nacherzählung
Stuhlkreisspiele, Austausch bspw. übers Wochenende,
Anregung durch Experimente, Sprache und Ausdruck entsteht dabei durch
Beobachtung
Stimm- und Sprechübungen, Pustespiele, Mundmotorische einfache Übungen
Dialoge werden gefördert, Ausbau der Sprache zur Kommunikation im Miteinander
werden durch die pädagogische Fachkraft angeregt, gesteuert oder verstärkt.
5.4. Bildungs- und Entwicklungsfeld 4: „Denken“
„Ein Kind ist kein Gefäß, das gefüllt, sondern ein Feuer, das entzündet werden
will.“ Unbekannt
Um sich die Welt selbst erschließen zu können soll und muss ein Kind zum eigenständigen
Denken angeregt werden. Das Denken umfasst alle Fähigkeiten, die helfen zu erklären und
vorherzusagen. Im Einzelnen geht es um das Bilden von Kategorien und das Finden von
Regeln, um das Erfassen von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, um schlussfolgerndes
Denken und Problemlösen, sowie um logisches Denken.
Das Kind ist Entdecker, Erfinder, Künstler, Forscher und ein kleiner Philosoph. Kinder
suchen Lösungen und Antworten, indem sie über sich und ihre Umwelt (Warum-)Fragen
stellen.
Kindliches Denken ist ganzheitliches Denken. Es umfasst Zusammenhänge aus Mathematik,
Naturwissenschaft und Technik unter Einbeziehung von kindlichen Ausdrucksformen und
Sinneserfahrungen. Kinder denken in Bildern und drücken sich bildlich aus.
Durch die räumliche Gestaltung entsprechendes Material, Zeit, aber auch durch
gezielte Fragen und Impulse entwickeln die Kinder Neugierde und werden angeregt zu
denken und Fragen zu stellen.
Wir unterstützen die Kinder bei der Selbstbildung und legen Wert auf das Lernen
voneinander.
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Uns ist es wichtig auf kindliche Fragen einzugehen und uns gemeinsam mit den
Kindern auf den Weg zu machen, um Lösungen und Antworten zu finden.
Wir unterstützen die Kinder ihren Gedanken, Vorstellungen, Träume und Wünsche
einen ästhetisch-künstlerischen Ausdruck zu verleihen.
Kinder sollen Freude haben am Mitdenken und offen mit ihrer Neugierde umgehen.
Mit dieser Freude, Offenheit und Neugierde muss wertschätzend umgegangen werden. Die
Fragen und Empfindungen der Kinder werden ernst genommen.
Beispiele für die Umsetzung:
Gestaltung der Räumlichkeiten nach Bildungsbereichen
Lese- und Rollenspielbereiche, Bau-/Konstruktions- und Forscher-/Experimentierecke,
Bewegungsbaustellen und Musizierecke.
Erfahrungen mit verschiedensten Materialien, die die kindliche Neugier wecken, bzw.
unterstützen: Waagen, Messbecher, Maßband, Spiegel, Lupen, Magnete, Werkzeuge,
Instrumente oder auch Naturmaterialien und Beobachtungsmöglichkeiten in der freien
Natur, bspw. bei Waldtagen.
Regel- und Gesellschaftsspiele
Partizipation der Kinder
Mitspracherecht in Kinderkonferenzen, bei der Aufstellen und Einhaltung von Regeln,
der Auswahl von Bildungsbereichen, dem selbst bestimmten kindlichen Tun im Alltag,
dem Einbezug der Kinder bei Konfliktlösungen, dem Aufstellen von Hypothesen
Phantasie anregen mit Hilfe von Sprache und Kunst
5.5. Bildungs- und Entwicklungsfeld 5: „Gefühl und Mitgefühl“
Die Menschen urteilen im Allgemeinen mehr auf Grund Ihrer Augen als Ihres Gefühls…
Denn die Gabe zu sehen hat jeder, aber zu fühlen nur wenige! Unbekannt
Menschliches Handeln ist begleitet von Emotionen und gehört zum täglichen Leben. Der
Umgang mit Gefühlen will gelernt sein, und sollte stets hautnah erfahren werden. Niemand
ist mit dieser Fähigkeit geboren. Es geht um das Bewusstwerden für die eigenen Gefühle
„Über diese Selbstreflexion hinaus soll das Kind den Handlungsimpuls erlernen können.“
Das Kind soll die Fähigkeit erwerben mit den eigenen Gefühlen angemessen umzugehen, in
einer sozial verträglichen Weise. Diese Kompetenzen sind Voraussetzung für das Erwerben
von Einfühlungsvermögen und Mitgefühl. Dies ist die Grundlage, für Kinder um eine eigene
Ressilienz, also die Fähigkeit, Krisen zu meistern und als Entwicklungsmöglichkeit zu
nutzen, zu entwickeln. Um angemessen reagieren zu können, sollen, die Gefühle und
Bedürfnisse anderer Menschen erkannt und berücksichtigt werden. Voraussetzung hierfür ist
zunächst das Bewusstwerden der eigenen Gefühle. Hierdurch erwerben die Kinder die
Fähigkeit sich in andere hineinzuversetzen. Sie entwickeln Einfühlungsvermögen und
Mitgefühl gegenüber Menschen, Tieren und der Natur. Die Kinder sollen Wertschätzung
erfahren und sich wertschätzend verhalten lernen. Durch unseren eigenen offenen Umgang
mit Gefühlen wollen wir Empathie erfahrbar machen.
Die Kinder sollen Lernen
ihrem Bedürfnis für Ruhephasen (Seele baumeln lassen, positives Nichtstun)
nachzukommen.
dass Kinder mit Einschränkungen das gleiche Recht haben sich in der Gruppe
einzubringen, und ihren Fähigkeiten entsprechend zu entwickeln (Inklusion)
im Umgang mit Konflikten bspw. auf eine gewaltfreie Kommunikation untereinander zu
achten.
Beispiele für die Umsetzung:
Die Einrichtung stellt weiträumige und multifunktionale Bereiche in denen das Kind
seinen Spiel-Bewegungen und Lernbedürfnissen entsprechend aktiv sein kann
(Puppenecke, kleine Höhlen, Gartenhäuslein)
Im Raum gibt es abgetrennte Spielbereiche, in denen das Kind ungestört und frei,
alleine oder mit ausgewählten Spielpartnern spielen kann.
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Es gibt einen Ruhe bzw. Rückzugsraum im Gruppenraum, der dem Kind Geborgenheit
und Schutz vermitteln soll.
Einen Musikraum oder Sinnesraum in denen besondere individuelle Stärken
ausprobiert werden dürfen und seine Bedürfnisse umsetzen können
Ein angrenzender Spielplatz, auf dem die Kinder ihre eigenen Grenzen erfahren
können und Platz für Tobe- bzw. Rennspielmöglichkeiten erweitern das Angebot.
Spielflächen getrennt für Ü3-jährige und U3-jährige, auf denen sie ungestört spielen
können, wie z. B. der Sandkasten, sowie Spielgeräte welche die Kooperation fördern (
z.B.: Klettergerüste, Rutsche) unterstützen ebenfalls die Bildung und Entwicklung von
Gefühl und Mitgefühl.
Durch Erzählungen, Bilderbuchbetrachtungen, Themen wie Tod, Scheidung und
Verlust, aber auch das gemeinsame Lachen, die Entdeckung von Eigenschaften wie
Langsamkeit, der damit verbundenen Rücksichtnahme, oder dem Warten, sowie dem
Teilen lernen, werden weitere Emotionen frei.
Verantwortung für einander lernen die Kinder bei der Übernahme von Patenschaften.
Hier helfen die Größeren den Kleineren dabei sich zu Recht zu finden, oder sich bspw.
anzuziehen.
Es stehen personelle und materielle Ressourcen der Einrichtung zu Verfügung, damit
auch Kinder mit Behinderungen integriert werden können.
Grundsätzlich gilt das Sprichwort:
„Was du nicht willst, was man dir tu, das füg auch keinem anderen zu !“
Mit dem Zitat von Samuel Johnson: „Menschen zu finden, die mit uns fühlen und empfinden,
ist wohl das schönste Glück, das diese Welt bereit hat.“ kommen wir auch schon zum
nächsten Entwicklungsfeld.
5.6. Bildungs- und Entwicklungsfeld 6: „Sinn, Werte, Religion“
Alle Kinder begegnen der Welt grundsätzlich offen. Sie treffen dabei auf eine Fülle von
Eindrücken, Erfahrungen, Anforderungen und Begegnungen. Um sich in dieser Welt zu
Recht zu finden, bedarf es eines Sinneshorizontes und eines Wertgefüges. So soll der
kindlichen Lebenswelt Struktur und Orientierung für ihr Handeln gegeben werden.
Das heißt, dass das Kind im Verlauf seiner Auseinandersetzung mit der Welt, bspw. also
seiner Familie, den Erzieherinnen, anderen Kindern und sonstigen Bezugspersonen,
zunehmend ein Bewusstsein für sich selbst, von seinen Eigenheiten und Möglichkeiten und
von den Wertvorstellungen und Zielen, die sein Handeln bestimmen, entwickelt.
Rituale religiösen und traditionellen Ursprungs, sowie philosophieren über Sinnfragen spielen
dabei eine wichtige Rolle. Jeder Mensch soll in seiner Individualität, mit seinen Stärken und
Schwächen ernst genommen, akzeptiert und wertgeschätzt werden. Kinder sollen lernen,
diese Wertschätzung auch anderen, d. h. ihrer Umwelt in Form von Mensch, Natur und
Tieren, dem Leben an sich also, entgegen zu bringen.
Kinder lernen in der Gemeinschaft mit anderen Verhaltensweisen und Gefühle, wie Freude,
Wut, Freundlichkeit, Gewalt, Konflikte oder Ungerechtigkeiten kennen, und werden dabei
unterstützt diese Erfahrungen und Eindrücke zu werten, zu verarbeiten und in ihrem
Verhalten angemessen umzusetzen.
Wir legen Wert auf positive Gemeinschaftsgefühle, wie Geborgenheit, Vertrauen, Empathie.
Auf diese Weise lernen Kinder im Hinblick auf das gemeinschaftliche Zusammensein
Freude zu empfinden und Verantwortung zu übernehmen. Sie werden befähigt
Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl zu gewinnen, Schwierigkeiten zu bewältigen und
erfahren dabei Ermutigung, Zuwendung und Trost.
Hierdurch schaffen wir in einer vertrauensvollen Atmosphäre Raum, um eine positive
Grundeinstellung zum Leben zu entwickeln.
Beispiele für die Umsetzung:
Wir nehmen uns Zeit, um uns selbst und den anderen wahrzunehmen
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Wir geben den Kindern die individuelle Zuwendung die Sie brauchen, bspw. bei der
Begrüßung oder auch gefühlvolles Eingehen auf die Befindlichkeit des Kindes
Wir leben Gemeinschaft, z.B. Morgenkreis
Wir Essen gemeinsam
Wir philosophieren und setzten Impulsen für Sinnfragen und nehmen die Anregungen
der Kinder bspw. mit Hilfe von Bildmaterial oder Karten auf.
im alltäglichen Handeln, in Gesprächen, Liedern, Geschichten, Rollenspiel lernen die
Kinder mit Konflikten umzugehen, Empathieverhalten und Wertvorstellungen
(erwünschtes und unerwünschtes Verhalten)
Anhand biblischer Geschichten und dem Leben Jesu orientieren wir uns am
kirchlichen Jahreskreis
Religiöse traditionelle und kindergarteninterne Feste und Veranstaltungen ( wie bspw.
Erntedank, St. Martin/Laternenfest, Nikolaus, Weihnachten, Fastnacht, Ostern,
Übernachtungsfest für Vorschüler, Sommerfest…) nutzen wir um weitere Impulse zu
setzen.
Mit Hilfe religiöser Geschichten, Tisch- und Morgengebete lernen die Kinder
grundlegende Werte, wie bspw. Dankbarkeit, gegenseitige Rücksichtnahme und den
sorgsamen Umgang mit der Natur kennen. Sie erfahren dass sie einzigartig gemacht
und geliebt sind.
Stilleübungen ermöglichen den Kindern ruhig zu werden, sich ihre eigenen Gedanken
zu machen und Gehörtes bzw. Erlebtes zu überdenken und zu verarbeiten.
Im Portfolio werden Bilder und Aussagen festgehalten, die die Entwicklungsfortschritte
des Kindes zeigen. Sein Tun wird darin gewürdigt, es erfährt Wertschätzung.
6. Gruppenübergreifendes arbeiten / Besonderheiten
6.1. Wochenstruktur
Jede Gruppe hat einen eigenen „Gruppenflyer“, diesem können sie die individuelle Planung
bspw. der Geburtstagsfeier, der Bewegungsangebote usw. entnehmen.
Unsere gemeinsame Zeit in gruppenübergreifender Form findet derzeit Freitags und
Nachmittags statt.
Des weiteren bieten wir einen gruppenübergreifenden Singkreis mindestens einmal im Monat
an.
Zusatzangebote am Nachmittag sind uns wichtig um spezielle Schwerpunkte zu setzen bei
dem das Kind über seine Teilnahme meist selbst entscheiden kann. Dazu gehören:
- musikalisches Angebot
- Werkbank/Kreativ Angebot
- Zeit der Stille
- Kooperation mit der Musikschule Calw
6.2. Bewegungstage
Manchmal nutzen wir die Schulferien und gehen in die große Sporthalle in Neubulach,.
Diese bietet ein breites Spektrum an Geräten, Material und Raum was wir außerhalb der
Ferien nicht nutzen können.
6.3. Waldtag
Wir bieten Waldwochen oder Waldtage bei unserem Waldgrundstück in Nähe der
Ziegelbachhütte (Richtung Effringen) an. Dabei sind wir auf die Mithilfe der Eltern
angewiesen, da es zu risikoreich ist, den Wald zu Fuß zu erreichen.
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Im Rahmen von Fahrgemeinschaften bzw. mit einem kleinen finanziellen Zusatzbeitrag fürs
chartern eines Busses, regeln wir die Hin- und Rückfahrt der Ganztages – und Regelkinder.
Die Naturerfahrungen, die im Wald gemacht werden können, sind unersetzlich, da der Wald
vielmehr bietet als eine einfache Wiese.
Dazu siehe auch unter 6.2
Die heilende Wirkung des Waldes stärkt auch das Immunsystem der Kinder. Und führt sie
gleichzeitig in eine immaterielle Welt, weg vom Konsumrausch hin zu einer kreativen Welt
mit ganz anderem „Spielmaterial“ als wir sonst in unseren „fertigen“ Räumen vorfinden.
Naturerlebnis – Pur !
6.4. Portfolio- Bildungs- und Entwicklungsbuch
In jeder Gruppe hat das Kind ein so genanntes Portfolio (Sammlung verschiedener Werke) in
diesem Fall eine Dokumentation der einzelnen Entwicklungsschritte. Darin befinden sich
Informationen über das einzelne Kind, seine Freunde, Vorlieben, Interessen, Fähigkeiten,
Wünsche, Spontane Fotos und Werke, oder gezielte Interviews mit dem Kind oder auch
„Kindermund“ (lustige Äußerungen) Den Kindern selbst, wird dabei bewusst und erfahrbar
gemacht, wo Ihre Themen- und Interessensschwerpunkte gerade liegen- oder im Rückblick
lagen. Es gibt dabei einen allgemeinen und einen individuellen Teil. Das Portfolio zeigt die
Entwicklung des Kindes auch bildhaft auf und ist eine ganz persönliche Dokumentation für
das Kind. Das Kind lernt auch den Umgang mit „der Verwaltung“ eines/ seines Ordners. Die
Wertschätzung und der Dialog der über ein Portfolio entsteht ist unermesslich.
7. Grundsätzliches zum Thema Inklusion
„Niemand darf wegen seines Geschlechts, seiner Abstammung seiner Rasse, seiner
Sprache, seiner Heimat und Herkunft, seines Glaubens , seiner religiösen oder politischen
Anschauungen benachteiligt oder bevorzugt werden. Niemand darf wegen seiner
Behinderung benachteiligt werden.“ Artikel 3, Absatz 3 Grundgesetz
Die UN – Konvention für Rechte von Menschen mit Behinderungen ist seit 2009 auch in
Deutschland in Kraft getreten. Damit ist die Verpflichtung eingegangen worden, ein
inklusives, d.h. dazugehöriges bzw. eingeschlossenes Bildungssystem einzurichten, das
allen Kindern unabhängig ihrer Sprache, Herkunft, Religion, Geschlecht oder Behinderung,
soziale Teilhabe und Chancengleichheit ermöglicht.
Jedes Kind hat nach Vollendung des dritten Lebensjahres und ab 01.08.2013 auch von 1 bis
3 Jahren, einen Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz. Dies gilt selbstverständlich
auch für behinderte Kinder und sollte in der Einrichtung umgesetzt werden, in dem die beste
Förderung des behinderten Kindes realisiert werden kann. Im Stadtgebiet Neubulach soll
kein Kind zurückbleiben oder ausgeschlossen werden, es sind alle willkommen. Auf diese Art
soll, möglichst eine Betreuung in Wohnortnähe erfolgen und ggf. eine Ausgrenzung
vermieden werden.
Wir als pädagogische Fachkräfte des Kindergarten Neubulach stellen uns der
Herausforderung, die Vielfalt der Menschen anzuerkennen, sie als Bereicherung zu
verstehen. Wir sind bereit uns mit Bildungsbarrieren auseinanderzusetzen, diese abzubauen
und Zugangswege zu erweitern.
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7.1. Inklusion im Kindergarten Neubulach
Bei Aufnahme von behinderten Kindern kann ein erhöhter Betreuungsbedarf für die jeweilige
Gruppe entstehen, der durch Reduzierung der Gruppenstärke und/oder gegebenenfalls
durch Erhöhung des erforderlichen Personalschlüssels und/oder durch eine
Eingliederungshilfe nach den §§ 53, 54 Sozialgesetzbuch XII bzw. §35 SGB VIII abgedeckt
wird.
Der individuelle Hilfebedarf wird unter Beteiligung der Eltern, der Erzieherinnen und der
Frühförderstelle (Koordinationsstelle für Integrative Maßnahmen im Landkreis Calw) in der
Regel im Rahmen eines Runden Tisches festgestellt. Dafür kann über die Eltern bzw.
Sorgeberechtigten beim örtlichen Sozialhilfeträger ein Antrag auf Eingliederungshilfe gestellt
werden. Voraussetzung ist die Feststellung einer Einschränkung laut Formblatt HB/A des
Gesundheitsamtes.
Kinder mit Behinderungen kompensieren Ihre Beeinträchtigungen manchmal auch durch
besondere Fähigkeiten. Hochbegabte Kinder suchen ständig nach Herausforderungen und
besonderen Bildungsimpulsen, sei es im sprachlichen und mathematischen Bereich oder
beim logischen und kreativen Denken. Dauernde Unterforderung kann genauso zum
Problem werden wie Überforderung. Verhaltensauffälligkeiten, Persönlichkeitsprobleme und
verpasste Bildungschancen können die Folge sein. Diese Verhaltenskreativität der Kinder
stellt sich im Kindergarten manchmal erst nach mehreren Monaten heraus. Daher ist es
möglich, dass erst nach einer gewissen Entwicklungszeit, und nach einer längeren Phase
der Sozialisierung in und mit der Gruppe, ein eventueller Bedarf festgestellt wird.
Wird ein entsprechender Bedarf festgestellt, so sind folgende Punkte sicherzustellen:
Das pädagogische Fachpersonal der Einrichtung erhält regelmäßig Zeit für die
Zusammenarbeit mit verschiedenen Diensten (Medizinisches bzw. therapeutisches
Einrichtungen außerhalb)
Regelmäßige Teambesprechungen, die sich nur auf die Inklusion des jeweiligen
Kindes beziehen, sowie gemeinsame Fortbildungen für die pädagogischen Kräfte und
die betroffenen Eltern werden immer wieder z. B. in Arbeitskreisen ermöglicht.
Regelmäßige Elterngespräche während der Dienstzeit ermöglichen zudem den
Austausch und Informationsfluss zwischen Kindern und Erzieher(inne)n.
Bei der Gestaltung des Tagesablaufes und der Planung wird das behinderte Kind mit
eingeplant.
In Einzelbeschäftigung bzw. Kleingruppenarbeit wird die Arbeit mit behinderten und
gesunden Kindern ermöglicht.
Zentrales Ziel für eine Förderung behinderter Kinder im Kindergarten Neubulach ist eine
gelungene Teilhabe am Gruppengeschehen wobei die Erziehungskunst darin besteht, den
Tagesablauf, das Raumangebot, das Spielmaterial und Projekte so auszustatten und zu
gestalten, dass jedes Kind entsprechend seinem Entwicklungstand aktiv werden kann.
Die Inklusion fordert von allen Beteiligten das Bewusstsein, die Einstellung und das Handeln
nach dem Grundsatz, dass jedes Kind ein Recht auf gleich berechtigte Bildungschancen und
soziale Teilhabe hat. Folglich gilt:
„Nimmst du Jemanden wie er ist, wird er bleiben wie er ist, aber gehst du mit ihm um, als ob
er wäre wie er sein könnte, so wird er zu dem werden, was er sein könnte.“ Johann
Wolfgang von Goethe
7.2. Integration von Kindern mit einem besonderen Betreuungsbedarf
Die heilende Wirkung des Waldes ist insbesondere für die Betreuung von Kindern mit
Behinderung oder einem besonderen pädagogischen Förderbedarf geeignet, dazu gehören
insbesondere Kinder mit
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Störungen in der Motorik
Defizite in der Sinneswahrnehmung
Sprachentwicklungsverzögerung
Allgemeinen Entwicklungsdefiziten
Verhaltensauffälligkeiten, wie Kontaktstörungen oder aggressives Verhalten
Geistiger Behinderung
8. Pädagogisches Konzept im Bereich der 1- bis 3-Jährigen
Das pädagogische Konzept in der Kleinkindgruppe stützt sich v. a. auf die Umsetzung der
Bildungs- und Erziehungsziele zur Stärkung der Basiskompetenzen des Kindes.
Die Ziele und deren Umsetzung in der Praxis orientieren sich an einzelnen Schwerpunkten,
die alle zusammen, in wechselnder Gewichtung eine umfassende Förderung des Kindes
bewirken.
Die Bildungsarbeit in der Kleinkindgruppe, wie auch in allen anderen
Kindertageseinrichtungen, geschieht überwiegend ganzheitlich und bereichsübergreifend. Da
wir nach dem Orientierungsplan arbeiten, ist es dennoch wichtig, die einzelnen
Bildungsprozesse bereichsspezifisch zu betrachten.
Im Orientierungsplan sind folgende Erziehungsbereiche vorgesehen, die wir in der
Kleinkindgruppe wie folgt umsetzen:
8.1. Wertorientierung und verantwortungsvoll handelnde Kinder
8.2. Religiöse und Ethische Bildung und Erziehung
Religiöse Erziehung geschieht nicht losgelöst von allen anderen Bereichen. Sie fließt in die
gesamte Erziehung mit ein und hat eine große Verbindung zur sozialen Erziehung. Die
Kinder sollen durch das Vorbild der Erzieherin christliche Werte erlernen. Ein harmonisches
Miteinander, Achtung vor der Verschiedenheit der Menschen, Toleranz anderen gegenüber,
Freude an der Schönheit der Natur, Dankbarkeit für liebe Mitmenschen, die Familie, für
Gottes Geschenke. Erleben von Blumen, Pflanzen, Wasser und alles, was für unsere
Kleinen so neu und interessant ist. Das alles sind wichtige Elemente einer religiösen
Erziehung.
Darüber hinaus natürlich das Einbauen von religiösen Elementen in den Tages- und
Jahresablauf. Zum Beispiel das regelmäßige Morgengebet, der Besuch von Gottesdiensten,
Besuche in der Kirche zum Begutachten von religiösen Symbolen und deren Übernahme in
den Gruppenraum, Geschichten und Bilderbücher über Gott, einfache Bibelgeschichten.
8.3. Soziale / emotionale Bildung und Erziehung
Das Kind soll in der Gruppe „ankommen". Es soll seinen Platz finden und
Dazugehörigkeitsgefühl entwickeln. Es soll Gruppenregeln und Strukturen akzeptieren und
dabei lernen, an einem Strang zu ziehen, d. h., dass es sich bspw. nicht absondert, wenn
alle gemeinsam den Morgenkreis machen oder am Essenstisch sitzen. Sein eigenes Foto an
Eigentumskisten, Garderobe, Bett, Stuhl und am Geburtstagskalender soll ihm helfen sich
als Teil der Gruppe zu fühlen.
Das Kind soll sozialverträgliches Verhalten lernen. Langsam beginnt es, Kontakt zu seinen
Gruppenkameraden aufzunehmen. Ein harmonisches Nebeneinander und zum Teil auch
schon Miteinander soll nach und nach ermöglicht werden. Es soll erste Spielideen
entwickeln.
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Das Kind soll eine vertraute Beziehung zur Erzieherin aufbauen und diese als Bezugsperson
akzeptieren, sich von dieser trösten und wickeln lassen, sich loslösen von der Mutter. Ist
genug Vertrauen in die Situation gewachsen, kann sich das Kind so fallen lassen, dass es
bei Müdigkeit in seinem Bett in der Kleinkindgruppe schlafen kann.
Das Kind soll lernen, seine Bedürfnisse zu äußern (ältere Kinder verbal; bitte und danke
sagen üben) sich aber auch zurückzustellen. Letzteres ist für die Kleinen besonders schwer,
da sie gerade erst üben, sich auszudrücken und durchzusetzen. (Warten lernen bis man an
der Reihe ist, z. B. im Morgenkreis, bei einfachen Regelspielen, Tischspielen, wenn man
etwas braucht)
Das Kind soll Teilen lernen, die Aufmerksamkeit der Erzieherin, Spielsachen, Knetmasse. Es
soll den Sinn vom Abwechseln in Spiel und Alltag erkennen.
Bis zu seinem 3. Geburtstag soll es schrittweise in die Gruppen den Über-3-Jährigen
integriert werden. (Besuche in den Gruppen der Über-3-Jährigen, Spiel in verschiedenen
Ecken)
Alles in allem verfolgen wir das Ziel, dass sich das Kind in der Gruppe wohl und geborgen
fühlt, fröhlich und aufgeschlossen sein kann, und weniger Aggressionen als zugewandtes
Sozialverhalten zeigt.
8.4. Sprach – und Mediengewandte Kinder/ Sprache und Bildung
Ziel ist es, die Kommunikation mit dem Kind angenehm zu gestalten. Wenn ein Kind
Botschaften und Absichten mitteilt, setzt es bei den anderen Kleinkindern oft ein hohes Maß
an Aufmerksamkeit des Gegenübers voraus. Trotz oft noch eingeschränkter verbaler
Möglichkeiten soll die Botschaft entschlüsselt werden, damit das Kind das Gefühl hat, es
wird gehört, verstanden und erhält eine Antwort. Nur so kann ein Miteinander reden
stattfinden.
Kinder lernen Sprechen über Nachahmung. Deshalb ist es uns wichtig, mit dem Kind zu
sprechen; zu sagen, was wir wollen, erwarten, was wir gerade tun. Und das in
verständlicher, ruhiger Sprache.
Zur Sprachförderung von Kindern unter 3 Jahren ist es wichtig:
viele Alltagssituationen zur Kommunikation zu nutzen
in ganzen Sätzen zu sprechen
korrekte Ausdrücke zu verwenden (keine Babysprache!)
das Kind zum Antworten zu ermuntern
zum Erzählen zu bewegen
falsch Ausgesprochenes richtig zu wiederholen ohne zu maßregeln
„offene" Fragen zu stellen
das Kind nicht zu unterbrechen
Zusätzlich findet Spracherziehung durch Geschichten, Bilderbücher, Reime, Fingerspiele
und Lieder, im Spiel mit Handpuppen, durch das Ausführen lassen von Aufträgen und durch
mundmotorische Übungen wie Pustespiele, Pustebilder oder Zungenübungen statt.
8.5. Fragende und forschende Kinder/ Umweltbildung und Erziehung
Umweltbildung berührt viele Lebensbereiche. Von der religiösen Erziehung (Wertschätzung
von Mensch und Natur), Naturbegegnung über den sozialen Aspekt bis hin zu
mathematischer Förderung.
Die Kinder sollen ihre eigenen Erfahrungen in ihrer Umgebung sammeln. Das wollen wir
ganz einfach im alltäglichen Umfeld machen. Wir wollen unsere Umwelt - angefangen vom
Gruppenraum, über die anderen Kindergartenräume bis hin zum Garten – schrittweise
erobern und verstehen lernen.
In diesem Bereich möchten wir die Kinder ermutigen, ihre Umgebung genau zu beobachten.
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Besondere Unterstützung geben dabei auch die Wimmelbücher, auf denen verschiedene
Themen detailgenau abgebildet sind. Sie regen zur Unterhaltung an, erklären Geschehnisse
und Abläufe. Themen, die die Kinder besonders beschäftigen, werden aufgegriffen.
Kindergarten, Zoo, Polizei, Baustelle, Schwimmbad usw. Aber auch einfach erklärte und
gestaltete Sachbilderbücher bringen den Kindern ihre Umwelt nahe.
Erst wenn sich die Kinder in ihrer neuen Umgebung gut eingelebt haben, möchten wir ihnen
besondere Erlebnisse in Form von Ausflügen zum Spielplatz oder in den Wald ermöglichen.
Dies ist aber nur mit Unterstützung der Eltern machbar.
8.6. Mathematische Bildung
Mathematik ist überall. Mathematisches Denken bedeutet, Strukturen und
Gesetzmäßigkeiten zu erkennen, Dinge miteinander in Beziehung zu setzen. Die Kinder
sollen im Spiel und mit geeignetem Spielmaterial sowie in Alltagssituationen erste
Erfahrungen in mathematischen Grundlagen machen dürfen.
Dazu gehört:
Addieren und subtrahieren: Etwas zusammenfügen, zusammenbauen und wieder
zerlegen, wegnehmen, auseinanderbauen.
Sortieren und Zuordnen: Ordnen und sortieren von Materialien nach Farben, Größen,
Formen; Mengen bilden, aufräumen von Spielsachen.
Größen- und Gewichtsvergleiche: Dinge transportieren, stapeln, ineinander stecken,
Messlatten, vergleichen von Dingen wie Blättern, Blumen, Stöcken.
Volumen: Dinge in Behälter füllen, umfüllen, ausprobieren von Begriffen wie „voll" und
„leer".
Zeit: Erfahrungen von festen, immer wiederkehrenden Abläufen machen – Rituale im
Tagesablauf verinnerlichen.
Räumliches Vorstellungsvermögen: Raumerfahrungen durch tragen, krabbeln, rollen,
laufen, benutzen von Fahrzeugen, lenken und somit unterscheiden von oben/unten,
hoch/tief, über/unter, nah/fern.
Geometrische Figuren: Symmetrie entdecken durch z. B. geteiltes Obst, Ausprobieren
von Statik und geometrischen Figuren durch Bauen und Konstruieren mit
verschiedenen Bausteinen oder anderen Materialien.
Mengenbegriff: zählen der Kinder in der Gruppe, den Tischdecken mit der passenden
Anzahl von Tellern und Bechern.
Zur mathematischen Förderung sind keine zielgerichteten Angebote zum Lernen von Zahlen
und Zahlenfolgen erforderlich, vielmehr die Beschäftigung mit geeignetem Spielmaterial wie
verschiedene Behälter mit unterschiedlich großen Öffnungen (zum Befüllen und Vergleichen,
wie Schachteln, Dosen, Flaschen...), Materialien zum Sortieren (Muscheln, Steine, Knöpfe...)
und anderes Alltagsmaterial.
8.7. Naturwissenschaftliche und Technische Bildung
Kinder sind Forscher und Entdecker. Besonders für Kleinstkinder sind die für uns bereits
selbstverständlichen Dinge des Lebens überwältigend und hoch interessant. Um den Kleinen
naturwissenschaftliche Erfahrungen zu ermöglichen, sollen sie in der näheren Umgebung
Pflanzen, Tiere und Naturmaterial erforschen dürfen.
Tannenzapfen, Kastanien, Steine, Baumrinde, Gräser, Blumen, Wasser und Licht sind dafür
geeignete Spielmaterialien. Im Freispiel wollen wir die Kinder dazu anregen, mit
naturwissenschaftlichen Grundlagen zu experimentieren.
Zur Förderung der eigenen Körperwahrnehmung bedienen wir uns z. B. Igelballmassagen
oder Massagegeräte. Das Kind soll sich selbst und andere wahrnehmen, genau hinschauen,
fühlen, hören, riechen, schmecken. Es soll sich für den eigenen Körper interessieren und
Abläufe hinterfragen
Um die vier Elemente: Wasser – Erde – Luft – Feuer kennen zu lernen hält die Einrichtungen
bspw. Schöpfkellen, Schläuche, Flaschen, Trichter und Kannen zum Experimentieren, sowie
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eine Kerze, die unter strenger Aufsicht und in einer sicheren Laterne zum Morgengebet
entzündet wird, vor.
Auch Elektrizität übt eine besondere Faszination auf das Kind aus. Durch das Betätigen des
Lichtschalters und Experimente mit Taschenlampen, Licht und Schatten machen die Kinder
neue Erfahrungen.
Durch das experimentieren mit Magneten lernen sie was ist magnetisch und was nicht.
8.8. Künstlerisch aktive Kinder/ Ästhetische Bildung und Erziehung
Um sich in der aktiven Auseinandersetzung mit der Welt ein Bild von ihr machen zu können,
brauchen Kinder alle ihre 5 Sinne.
Ästhetische Erziehung bedeutet, Kinder in ihrer Gesamtpersönlichkeit zu fördern. Sie
versucht Kopf (Kognition), Herz (Emotion) und Hand (Motorik und Feinmotorik)
gleichermaßen anzusprechen.
Es unterscheiden sich die
Wahrnehmung über die Fernsinne Augen, Nase, Ohren
Körperwahrnehmung (Raumlage und Gleichgewicht, Körperspannungen und –
Rhythmen, Wohlbefinden der inneren Organe) und emotionale Wahrnehmung
Gerade Kleinstkindern sollte die Möglichkeit gegeben werden, mit all ihren Sinnen im
aktiven Tun die Welt zu erleben. Das kann unterstützt werden durch Spielmaterialien
wie Fühlsäckchen, Massagen, Kastanien- , Bälle- oder Heubad
Spiegel, Lupen, Ferngläser, Facettengläser,
Rasierschaum, Fingerfarben,
Wasserspiele im Plexiglas, Kaleidoskope, Zauberstab
Luftballons, verschiedene Bälle ( unförmige Silikonbälle, Tennisball, Softball...)
Musikinstrumente, Hör-Memory, Glocken, Rasseln
Mobiles
verschiedene Stifte und Farben, Pinsel, Farbroller, Kleister
Reis, Linsen, Sand, Wasser zum Tasten und Umfüllen
Holzzange und – schere zum Greifen
verschiedene Materialien wie Stoffe, Folien, Federn, Papiere
Tastwand
u.v.m.
8.9. Musikalische Bildung und Erziehung
In unserem Kleinkindgruppenalltag spielt die musikalische Förderung eine große Rolle. Beim
gemeinsamen Singen, Musizieren und Hören von Musik entwickeln die Kinder ein großes
Gemeinschaftsgefühl. Sie trainieren ihr Gehör, lernen unterschiedliche Instrumente und
deren Einsatzmöglichkeiten kennen, entwickeln Rhythmus- und Taktgefühl und üben den
Ausdruck von Gefühlen mit Musik.
Wir singen täglich gemeinsam im Begrüßungskreis und üben den Einsatz von
Körperinstrumenten wie klatschen, patschen, stampfen. Wir begleiten Liedtexte mit Gesten
und spielen Sing- und Bewegungsspiele, bei denen die Kinder nicht nur musikalische
Fähigkeiten erwerben sondern auch ihr Sozialverhalten trainieren.
Auch die Bewegung zu beschwingter Musik im Rahmen von Turneinheiten macht den
Kindern großen Spaß. Bei Klanggeschichten können die Kleinen zudem unterschiedliche
Instrumente ausprobieren.
Bei „Snoezeleinheiten" oder zum Einschlafen bieten wir den Kindern Entspannungs- oder
Meditationsmusik an.
8.10. Gesundheitliche Bildung und Erziehung / Starke Kinder
Eine gesunde Lebensweise setzt sich zusammen aus Ernährung, Hygiene, Bewegung und
Lebensordnung.
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Ernährung
Eine gesunde und abwechslungsreiche Ernährung ist für die Entwicklung unserer Kinder
von wesentlicher Bedeutung. Daher ist es wichtig, dass die Kinder bereits früh zu einer
gesunden Ernährung hingeführt werden.
Voraussetzung ist dabei, dass sie, liebe Eltern, den Kindern eine entsprechendes Vesper
mitgeben. Auch aus Rücksicht auf die anderen Kinder, die das Vesper der
Gruppenkameraden sehr genau begutachten und entsprechende Wünsche bzgl. dem
eigenen Vesper äußern. Genauso, wie das Vorbild des Personals großen Einfluss auf die
Wünsche des Kindes hat, haben auch Kinder gegenseitigen Einfluss. Jedes Kind
unterliegt einem gewissen Gruppenzwang und mitgegebene Schokolade als Vesper stört
empfindlich das reibungslose Essverhalten am Tisch. Deshalb gibt es bei der Rückkunft
unseres Spaziergangs eine Trink- und Snackpause - bei der Salzgebäck oder hin und
wieder auch mal ein Löffelbisquit, Schokokeks, Obst und Gemüse oder ähnliches für alle
Kinder gereicht werden. Gelegentlich (Themenbezogen oder als Teil eines Angebotes)
werden die Kinder auch in der Kleinkindgruppe gesunde warme selbstzubereitete
Kleinigkeiten bekommen.
Hygiene
Bei der Körperhygiene bedarf es in der Kleinkindgruppe zum Großteil noch der Hilfe der
Erwachsenen. Die Kinder bekommen je nach Bedarf Hilfestellung und Anleitung zum
Hände-, Mund- und Gesichtwaschen, sowie die Nase zu putzen. Sie werden in der
Einrichtung nach Bedarf gewickelt und gewaschen bzw. geduscht. Dabei soll sich das
Kind möglichst wohl fühlen und die Aufmerksamkeit der Bezugsperson genießen.
Sauberwerden ist ein Entwicklungsschritt, den das Kind von sich aus gehen muss. Es ist
ein körperlicher Reifungsprozess Blase und Darm wirklich kontrollieren zu können. Man
kann ihn nicht erzwingen und nicht „herbeifördern" oder trainieren. Wir wollen jedoch das
Kind bei seinen Bemühungen voll unterstützen. Das heißt, wenn es den Wunsch oder das
Bedürfnis zum Toilettengang irgendwie äußert (durch Gestik, Mimik oder verbal) wird es
dabei begleitet und unterstützt. Das setzt jedoch ein sehr gutes gegenseitiges Kennen
und Vertrauen und einen geregelten und verinnerlichten Tagesablauf voraus. Ist das Kind
in seiner Entwicklung soweit, sind wir bereit, einen Versuch ohne Windel zu starten, auch
wenn hin und wieder mal etwas „daneben geht".
Lebensordnung
Der Begriff Lebensordnung beinhaltet nichts anderes als immer wiederkehrende
Strukturen an denen sich die Kinder im Tages- und Wochenablauf orientieren können.
Zum Beispiel ein regelmäßiger Tagesablauf, das Benennen und Veranschaulichen
von Wochentagen, das Einhalten von Gruppenregeln, das Ordnen und Aufräumen von
Spielsachen in die dafür vorgesehenen Regale bzw. zu den jeweiligen Eigentümern.
Die Kinder sollen mit Hilfe von Bildern und Symbolen erkennen, wo was zu finden ist
und sich so schneller im Raum orientieren können.
Bewegung
Kinder haben einen natürlichen Drang und Freude daran, sich zu bewegen. Bewegung
ist die Grundlage nicht nur für die motorische, sondern auch für die kognitive,
emotionale und soziale Entwicklung. Bewegung ist jederzeit und überall. Sie fördert
Denkprozesse und löst Gefühle aus; Stolz, Selbstvertrauen aber auch Ohnmacht,
wenn man etwas nicht geschafft hat. Gefühle kommen bspw. in folgenden
Bewegungen zum Ausdruck: zappeln, sich hängen lassen, wegducken, usw.
Bewegungsförderung kann und darf nicht auf bestimmte Räume und Zeiten festgelegt
werden, da Körpererfahrungen eine wichtige Rolle beim Größer werden spielen.
Dem kindlichen Bewegungsdrang wollen wir gerecht werden durch viel Aufenthalt im
Freien (Klettern, laufen, Benutzen der Fahrzeuge wie Dreiräder oder Laufräder,
Schaukeln). Mit der richtigen Bekleidung wollen wir auch bei nicht so gutem Wetter
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täglich den Garten nutzen. Wenn wir nicht in den Garten gehen toben wir uns in der
Turnhalle im Untergeschoß der Mathildenschule aus, nutzen diese für
Bewegungsbaustellen, für Laufspiele oder zum freien Bewegen mit Musik. Alternativ
können wir uns auch im Gruppenraum mit einfachen Mitmachgeschichten,
Bewegungs- und Tanzspielen beschäftigen.
Darüber hinaus laden ganz alltägliche Situationen zum Bewegen ein: Balancieren auf
Bordsteinkanten, Treppen hinauf- und hinuntersteigen, von Gegenständen springen,
Bälle
werfen.
Fakt ist: Kinder erproben ihre Geschicklichkeit und trainieren diese unermüdlich.
Soweit es unter Ausschluss größerer Gefahr und Verträglichkeit im Raum möglich ist,
wollen wir die Kinder dabei unterstützen.
9. Unsere Kooperationspartner
Um die Entwicklung der Kinder optimal zu fördern, arbeiten wir mit Fachberatungen und
Institutionen zusammen. Dies geschieht aber immer nur mit dem schriftlichen Einverständnis
(aus Datenschutzgründen) der Eltern oder Erziehungsberechtigten.
Diese sind Logopäde(inne)n, Ergotherapeut(inn)en, Ärzt(inn)e(n), Lehrer/innen vom
Sprachheilzentrum und der Seeäckerschule, Kooperationslehrer(innen) der Grundschule und
Mitarbeiter/innen der Frühförderstelle in Calw.
I. d. R. kommt einmal jährlich eine Fachkraft zur Zahnpflege, sowie die Verkehrspolizei für
die Vorschulkinder in den Kindergarten.
Wir stehen außerdem in Kontakt mit Mitarbeitern des Landratsamtes, die einmal jährlich zur
Einschulungsuntersuchung, in unsere Einrichtung kommen.
Der/Die Mitarbeiter/in der Fachberatung der evangelischen Tageseinrichtungen steht uns bei
Fragen aller Art zur Verfügung.
Als Ausbildungspartner begleiten wir regelmäßig Praktikanten der Fachschulen für
Sozialpädagogik und Praktikanten, die das Berufsfeld kennen lernen möchten.
10. Kosten
Die aktuellen Entgelte finden Sie unter www.neubulach.de sowie in der Fußzeile, des jeweils
aktuellen Anmeldeformulars.
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