Basishandreichung NL 20 (pdf) - Landesinstitut für Schulentwicklung

Allgemein bildende Schulen
Alle weiterführende Schularten
Lernprozesse sichtbar machen
Arbeiten mit Kompetenzrastern
in Lernlandschaften
Deutsch Orientierungsstufe 5/6
basierend auf
Landesinstitut für
Schulentwicklung
Qualitätsentwicklung
und Evaluation
- Bildungsplan 2004 (Realschule, Gymnasium)
- Bildungsplan 2012 (Werkrealschule)
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Schulentwicklung
Bildungspläne
Stuttgart 2013 ▪ NL 20

Redaktionelle Bearbeitung
Redaktion
Autor/in
Reinhard Bayer, LS Stuttgart
Dr. Claudia Hartmann-Kurz, LS Stuttgart
Reinhard Bayer, LS Stuttgart
Dr. Claudia Hartmann-Kurz, LS Stuttgart
Sybille Hoffmann, LS Stuttgart
Bernd Kretzschmar, LS Stuttgart
Andreas von Scholz, LS Stuttgart
AG Kompetenzraster Deutsch SJ 2012/13
Rainer Günter
Angelika Hake
Bernd Kretzschmar
Claudia Peter
Gerda Richter
Stephanie Scheufele
Erna Zipp
Stand Juli 2013
Impressum
Herausgeber
Druck und
Vertrieb
Urheberrecht
Landesinstitut für Schulentwicklung (LS)
Heilbronner Straße 172, 70191 Stuttgart
Fon 0711 6642-0
Web www.ls-bw.de
E-Mail poststelle@ls.kv.bwl.de
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Fax 0711 6642-1099
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© Landesinstitut für Schulentwicklung, Stuttgart 2013

Landesinstitut für Schulentwicklung
Inhaltsverzeichnis
1 Veränderte Lehr- und Lernorientierungen ............................. 3
1.1 Lernen als Prozess .................................................................................... 4
1.2 Merkmale effektiver Lernumgebungen .................................................. 5
1.3 Lernprozesse sichtbar machen ............................................................... 6
2 Arbeiten mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften ........... 8
2.1 Das System der Lernlandschaft .............................................................. 9
2.2 Kompetenzraster ....................................................................................11
2.2.1 Kompetenzraster Englisch .....................................................................12
2.2.2 Kompetenzraster Mathematik ...............................................................15
2.2.3 Kompetenzraster Deutsch .....................................................................17
2.2.4 Anforderungsbereich und Durchdringungstiefe .................................19
2.2.4.1 Der Umgang mit dem Niveau im Fach Englisch .................................20
2.2.4.2 Der Umgang mit dem Niveau im Fach Mathematik ...........................22
2.2.4.3 Der Umgang mit dem Niveau im Fach Deutsch ..................................23
2.3 Lernwegelisten .......................................................................................25
2.3.1 Der Aufbau von Lernwegelisten ...........................................................25
2.3.2 Lernwege in Kompetenzrastern und Lernwegelisten .........................27
2.4 Lernmaterialien .......................................................................................28
2.4.1 Der Lernschritt ........................................................................................29
2.4.2 Das Lernthema ........................................................................................30
2.4.3 Das Lernprojekt .......................................................................................31
2.5 Die Lernagenda .......................................................................................32
3 Lehrkräfte als professionelle Lerncoaches .......................... 35
3.1 Lerncoaching ..........................................................................................35
3.2 Organisationshilfen für Lerncoaching/Lernbegleitung .......................36
4 Literatur .............................................................................. 38
5 Anhang .............................................................................. 41
5.1 Kompetenzraster Deutsch, Mathematik und Englisch
5.2 Fachspezifische Lernwegelisten
5.3 Exemplarische Lernmaterialien

Kompetenzraster in Lernlandschaften

Landesinstitut für Schulentwicklung
Vorwort
Die Handreichung „Lernprozesse sichtbar machen – Arbeiten mit Kompetenzrastern
in Lernlandschaften“ richtet sich in erster Linie an Kollegengruppen
oder ganze Kollegien an allgemein bildenden weiterführenden Schulen, die
ihren Unterricht neu ausrichten wollen. Ziel der "Lernlandschaft" ist es,
selbstgesteuerte Lernaktivitäten zu initiieren und zu organisieren und individuelle
Lernprozesse sichtbar zu machen.
Die Arbeit mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften bildet hierzu ein konzeptionelles
Modell. Individualisiertes Lernen ist dabei nicht ausschließlich als
Lernen als Einzelperson zu verstehen. Individualisiertes Lernen heißt, Lernenden
in anregenden Lernumgebungen und unterschiedlichen Sozialformen
Raum für ihre individuelle Kompetenzentwicklung zu geben. Unverzichtbar
sind hierbei diagnostisch fundierte Rückmeldung, Ermutigung, Beratung,
bedarfsgerechte Unterstützung sowie die Vertrautheit im Umgang mit grundlegenden
Methoden des individualisierten Lernens. Ein wesentliches Element
ist die Beobachtung und Unterstützung des Lernprozesses durch die Lehrkraft
sowie die Reflexion des Lernprozesses durch die Lernenden. Die vorliegenden
Kompetenzraster sind schulartunabhängig angelegt. Für die Fächer
Deutsch, Mathematik und Englisch wurden die Bildungsstandards Klasse 5/6
der Werkrealschule (Stand 2012), der Realschule (Stand 2004) und des Gymnasiums
(Stand 2004) zugrunde gelegt. Kompetenzraster geben vor, was die
Schülerinnen und Schüler im jeweiligen Fach und Kompetenzbereich lernen
können. Die Lernlandschaft bildet sozusagen den organisatorischen Rahmen
mit Instrumenten zur individuellen Lernplanung, Lerndokumentation und
Lernreflexion.
Neben den Kompetenzrastern wurden Lernwegelisten entwickelt, die die
Kompetenzen des einzelnen Lernenden hinsichtlich Teilkompetenzen, Fähigkeiten/Fertigkeiten
oder Niveau differenzierter darstellen und den Bezug zwischen
Kompetenzen, Fertigkeiten etc. und konkreten Lernmaterialien aufzeigen.
Die Lernagenda unterstützt die Planung und Reflexion des Lernprozesses.
In Lerngruppenübersichten können Lehrkräfte übersichtlich vermerken,
welche Lernmaterialien / Lernaufträge ihre Schülerinnen und Schüler
bearbeitet bzw. welche (Teil-)Kompetenzen sie bereits erworben haben.
Die Handreichung greift Instrumente auf, die sich in dieser oder ähnlicher
Form an Schulen finden, die bereits mit individualisierten Lernsettings arbeiten.
Sie soll Schulen, die neu einsteigen, in das System einführen und Schulen,
die bereits mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften arbeiten, darin
unterstützen, ihre Lösungen in Bezug dazu setzen zu können. Insgesamt wird
durch die Vereinheitlichung von Strukturen, Instrumenten und Bezeichnungen
der gegenseitige Austausch von Informationen und Lernmaterialien erleichtert.
Insbesondere die fachbezogenen inhaltlichen Ausarbeitungen der
Kompetenzraster und der Lernwegelisten können in ggf. bereits vorhandene
schulische Lernumgebungen übernommen werden.
Die bereitgestellten Kompetenzraster und Lernwegelisten sind das Ergebnis
einer Analyse der drei Bildungspläne und ihrer "Übersetzung" durch
schulartübergreifende Arbeitsgruppen. Lehrkräfte vor Ort, die mit diesen Instrumenten
arbeiten möchten, können sich auf die Zuordnung von Lernmaterialien
konzentrieren: Über welche Lernmaterialien kann die jeweilige (Teil-)
Kompetenz oder Fähigkeit und Fertigkeit erworben werden? Die Lernwegelisten
und Lernmaterialien sind so angelegt, dass sie mit Verweisen auf vor Ort
vorhandene Materialien (Schulbücher, Arbeitsblätter, Digitale Medien etc.)
ergänzt werden können. Auch die weiteren Instrumente – wie Lernagenda
und Lerngruppenübersichten – werden digital bereitgestellt und können den
standortspezifischen Bedingungen angepasst werden.
Bei den Bezeichnungen
wurde darauf geachtet,
nicht mit Begrifflichkeiten
in anderen Bildungskontexten
(z. B. Niveau im Bildungsplan,
Kompetenzstufe
bei Leistungstests oder
Lernfeld in beruflichen
Schulen) zu kollidieren. Die
Bezeichnungen werden in
diesem Heft ausführlich
erläutert.
Die Handreichungen werden
in einem bearbeitbaren
Format auf dem LS-Server
bereitgestellt: www.lsbw.de/Handreichungen/pub
_online/
1

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2

Landesinstitut für Schulentwicklung
1 Veränderte Lehr- und Lernorientierungen
Im Rahmen ihrer Forschungen zu Lehr- und Lernorientierungen sowie Konzeptionen
des Lehrens und Lernens untersuchten Marton et al. (1993) verschiedene
Modelle, die konzeptionelle Veränderungsprozesse in Lehr- und
Lernorientierungen beschreiben (s. Abb. 1).
Alle sagten: "Das geht an
unserer Schule nicht!“
Dann kam einer, der das
nicht wusste, und er hat es
einfach gemacht (Boos
2008, S. 269).
Abb. 1: Lehrorientierungen und Konzeptionen des Lehrens (Marton et al.
1993, verändert nach Kember 1997)
Neuere Modelle der Lehrorientierung markieren einen Übergang vom Lehrzum
Lernfokus: Aus passiven rezeptiven „Wissensempfängern“ werden aktiv
und unabhängig Lernende.
Neben der Kompetenz und dem Lerninhalt rückt verstärkt der Lernprozess
in den Fokus von Modellen der Lernorientierungen sowie von Konzeptionen
des Lernens (s. Abb. 2).
Der Lernprozess rückt
verstärkt in den Fokus.
Abb. 2: Lernorientierungen und Konzeptionen des Lernens (verändert nach
Marton et al. 1993)
3

Kompetenzraster in Lernlandschaften
1.1 Lernen als Prozess
Schülerinnen und Schüler
als aktiv Lernende
Die Hinwendung zum Lernprozess impliziert, „eine andere Sichtweise einzunehmen“.
Schülerinnen und Schüler werden als „aktiv und unabhängig Lernende“
wahrgenommen. Zugleich sollen Lernende im Rahmen von kompetenzorientierten,
individualisierten Lernumgebungen zu Experten für ihr eigenes
Lernen werden.
In traditionellen Lernsettings planen Lehrkräfte ihren Unterricht, sie sind
die vorrangig Aktiven, sie unterrichten, die Lernenden werden unterrichtet.
Was ist "guter Unterricht"?
Abb. 3: Perspektive in traditionellen Lehr-Lernsettings
Lernen ist in jedem Lernsetting ein individueller und aktiver Akt. Unterricht
durch die Lehrkraft und Schüleraktivierung sind keine Gegensätze. Es geht in
der veränderten Lernkultur u. a. darum, Lehren und Lernen nicht nur von der
Sache (Unterrichtsthema, Fachdidaktik) ausgehend zu planen, sondern auch
individuelle Lernprozesse gezielt zu initiieren.
Was ist eine "effektive
Lernumgebung?"
Abb. 4: Perspektive in einer veränderten Lernkultur
4

Landesinstitut für Schulentwicklung
Effektive Lernumgebungen verstehen sich als Lehr-Lernsettings, die die individuellen
Unterschiede wie z. B. Vorwissen und Lerngeschwindigkeiten der
Lernenden berücksichtigen und die Schülerinnen und Schüler als aktiv Lernende
unterstützen. Schülerinnen und Schüler haben Einfluss auf die Auswahl
der Lernmaterialien und das Zeitmanagement – mit entsprechenden
Konsequenzen auf ihre Selbstreflexion und Selbstverantwortung. Mit diesem
Ansatz gewinnen zusätzliche Fragestellungen zu Lehr- und Lernprozessen an
Bedeutung. Zu den Fragen der Methodik und Didaktik kommen Fragen der
Mathetik.
Im Unterricht sind beide Perspektiven zu berücksichtigen: das Lehren und das
Lernen. Lehren ist vor allem als strukturiertes, differenzierendes Angebot an
die Lernenden zu sehen. Das Lernen bezieht sich nicht nur auf die Inhaltsebene,
sondern auch auf die individuellen Lernprozesse.
Comenius bezeichnete
Didaktik als "Lehrkunst"
und Mathetik als "Lernkunst".
Daraus ergeben sich für Lehrkräfte zwei Rollen: Unterrichtende mit fachlicher
und fachdidaktischer Expertise, die differenzierte Lernangebote zum Einsatz
in unterschiedlichen Sozialformen erstellen und "Lernbegleiter".
Die zusätzliche Rolle als "Lernbegleiter" bedeutet keinesfalls die Reduktion auf
lernorganisatorische Beratung – im Gegenteil: fachliches, fachdidaktisches
und pädagogisch-diagnostisches Wissen ist die Basis dafür, den einzelnen
Lernenden adäquat unterstützen zu können.
1.2 Merkmale effektiver Lernumgebungen
„Eine positive Einstellung zum Lernen ist in dem Maße wahrscheinlicher,
in dem der Einzelne aktiv in Planung und Lernprozess einbezogen ist, in
dem er Subjekt des Lernens wird und nicht nur Objekt des Lehrenden
bleibt.“ (Herz 1982, S. 84)
Die OECD mit Sitz in Paris hat u. a. mit internationalen Schulleistungsvergleichsstudien
wie PISA (2001ff.) einen großen Einfluss auf Aktivitäten der
(34) Mitgliedsländer im Bildungswesen. In ihrem 2008 begonnenen Bildungsprojekt
"Innovative Learning Environments" (ILE) 1
geht die OECD u. a. der
Frage nach, was effektive Lernumgebungen kennzeichnet.
Effektive Lernumgebungen sind gekennzeichnet durch
Kennzeichen effektiver
Lernumgebungen
• einen konstruktiven Umgang mit Vielfalt,
• eine Verlagerung von Aktivität und Kompetenz zu den Lernenden,
• hohe Anforderungen (subjektives Gefühl von Machbarkeit),
• kooperative Nutzung von Ressourcen (von- und miteinander lernen),
• formative Rückmeldungen und individuelle Verbindlichkeiten,
• das Prinzip der Verknüpfung,
• Abstützung auf emotionale und motivationale Faktoren.
1
www.oecd.org/edu/ceri/The%20ILE%20project.pdf
5

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Im Rahmen des Projektes ILE wurden sieben Qualitätskriterien innovativer
Lernumgebungen formuliert:
Qualitätskriterien für effektive
Lernumgebungen
Eine effektive Lernumgebung
• berücksichtigt die individuellen Unterschiede zwischen den Lernenden,
einschließlich ihres Vorwissens,
• sieht die Lernenden als die wichtigsten Akteure an, initiiert ihr aktives
Engagements und entwickelt ihr Verständnis des eigenen Lernprozesses,
• stellt hohe Anforderungen, ohne zu überfordern,
• beachtet die soziale Natur des Lernens und setzt auf Zusammenarbeit,
• setzt Beurteilungen ein, die auf die individuellen Lernziele abgestimmt
sind und bevorzugt formative Rückmeldungen,
• fördert Verknüpfungen zwischen Fächern und zwischen Aktivitäten innerhalb
der Schule und vernetzt schulisches Lernen mit außerschulischem
Geschehen,
• ist hochgradig auf die Motivation der Lernenden und die Wichtigkeit
von Emotionen abgestimmt (vgl. Dumont et al. 2010).
1.3 Lernprozesse sichtbar machen
"If the teacher's lens can be changed to seeing learning through the eyes of
students, this would be an excellent beginning." (Hattie 2009, S. 252)
Das Zitat von John Hattie verweist auf eindrückliche Weise auf die aktuelle
pädagogische Herausforderung, jeden einzelnen Lernenden individuell zu
fördern, d. h. jeder Schülerin und jedem Schüler die Chance zu geben, ihr
bzw. sein kognitives, soziales und emotionales Potential umfassend zu entwickeln.
Eine effektive Lernumgebung, die von einem individualisierten Lernbegriff
geprägt ist, zielt auf die Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler als
aktiv Lernende in der Auseinandersetzung mit den Instrumenten einer Lernlandschaft
erwerben sollen, ab.
Abb. 5: Lernen sichtbar machen (verändert nach Hattie 2009, S. 238)
6

Landesinstitut für Schulentwicklung
Schülerinnen und Schüler, die im Rahmen kompetenzorientierter, individualisierter
Lernumgebungen als lernende Subjekte agieren, müssen in weitaus
stärkerem Maße Verantwortung für ihre individuellen Lernprozesse übernehmen.
In der Basishandreichung NL 01 „Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung.
Individuelles Fördern durch Beobachten, Beschreiben, Bewerten und
Begleiten“ wird ausdrücklich betont, dass individuelle Förderkonzepte nur
gelingen können, wenn Schülerinnen und Schüler befähigt werden, ihre
Lernprozesse zunehmend selbst zu steuern und zu verantworten (vgl. ebd.
2009, S. 19). Dies wiederum kann aber nur gelingen, wenn Schülerinnen und
Schüler Verständnis für ihre eigenen Lernprozesse entwickeln, wenn sie Auskunft
geben können über ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten, wenn sie wissen,
was sie bereits können, aber auch was sie noch lernen könnten – zusammenfassend
formuliert, wenn individuelle Lernprozesse für alle am Lernprozess
Beteiligten sichtbar und transparent werden.
Um Schülerinnen und Schüler auf diesem Weg zu unterstützen, benötigen
sie verlässliche Strukturen, auch im gegenseitigen Austausch und im Rahmen
kooperativer Lernformen. Dies belegen auch Ergebnisse der Hattie-Studie
(2009). Der neuseeländische Bildungsforscher hat mehr als 800 Meta-Studien
nach gemeinsamen Kriterien analysiert. Dabei wurden mehr als 50.000 Einzelstudien
mit empirischen Daten zu 250 Millionen Schülerinnen und Schülern
aus dem englischsprachlichen Raum einbezogen und der Einfluss von
138 Faktoren auf erfolgreiches Lernen untersucht. Einige wirken positiv, andere
negativ oder haben gar keine Wirkung.
Individuelle Lernprozesse
müssen für alle sichtbar
werden.
Anlage der Studie: Das Effektmaß "d"
d < 0
Maßnahme senkt Lernerfolg
0 ≤ d < .20 kein Effekt bzw. unbedeutender Effekt
.20 ≤ d < .40 kleiner Effekt
.40 ≤ d < .60 moderater Effekt
.60 ≤ d großer Effekt
Abb. 6: Zur Anlage der Studie
Konzepte offenen Unterrichts, in denen Schülerinnen und Schülern ein hohes
Maß an Selbst- und Mitbestimmungsmöglichkeiten, etwa in organisatorischer,
methodischer, inhaltlicher oder politisch-partizipativer Hinsicht haben
(vgl. Bohl/Kucharz 2010), zeigen so gut wie keinen Einfluss auf den Lernerfolg.
Nach Hattie (2009, S. 41) weisen offene Unterrichtskonzeptionen mit .01 de
facto keine Effektstärke aus.
Hohe Effektstärken zeigen hingegen Vorstrukturierungen mit .85, Selbsterklärung
mit .64, Aktivierung des Vorwissens mit .67 und lernbezogenes Feedback
mit .73. Das bedeutet: Bedeutende Lernerfolgsfaktoren stehen in Zusammenhang
mit „individuellen Vorbereitungshandlungen“ (Müller 2013, S.
266) und einer überschaubaren, verlässlichen, Orientierung gebenden Struktur.
Das vorliegende konzeptionelle Modell der Arbeit mit Kompetenzrastern in
Lernlandschaften versucht, dem Gedanken einer klaren Strukturiertheit Raum
zu geben. Einer Struktur, die Transparenz schafft, in erster Linie für die Lernenden,
denen sie zur Orientierung dient: mit Hilfe der Kompetenzraster, der
Lernwegelisten, der Lernagenden und spezifischen Lernmaterialien, deren
Aufbau wiederum einer verlässlichen Struktur folgt.
7

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2 Arbeiten mit Kompetenzrastern in
Lernlandschaften
Der positive Umgang mit
Heterogenität als zentrales
Arbeitsvorhaben der KMK
Bereits im März 2005 beschloss die Kultusministerkonferenz als zentrales
Arbeitsvorhaben den positiven Umgang mit Heterogenität, die Verbesserung
der Diagnosefähigkeit von Lehrkräften und die Unterstützung des Einzelnen.
Zwischen dem Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, der Landesakademie
für Fortbildung und Personalentwicklung und dem Landesinstitut für
Schulentwicklung Baden-Württemberg gibt es hierzu eine abgestimmte Konzeption,
deren Kern die Förderung des individuellen Kompetenzerwerbs von
Schülerinnen und Schülern in der Schule ist: Das Projekt „Individuelles Fördern
in der Schule durch Beobachten, Beschreiben, Bewerten und Begleiten
(4B).“
Kennzeichen individualisierter Lernkonzepte ist die Tatsache, dass die
Lernprozesse des Einzelnen in den Blick genommen werden. Schülerinnen
und Schüler sollen befähigt werden, ihre individuellen Lernprozesse selbst zu
steuern und zu verantworten. Dies wiederum setzt Transparenz voraus: Lernprozesse
müssen sichtbar gemacht werden.
Ein Instrument, individuelle Lernprozesse sichtbar zu machen und die
Selbststeuerung von Lernenden zu unterstützen, stellt die Arbeit mit Kompetenzrastern
in Lernlandschaften dar.
Abb. 7: Arbeiten mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
8

Landesinstitut für Schulentwicklung
2.1 Das System der Lernlandschaft
Die Kompetenzraster in der vorliegenden Handreichung sind in ein System
– eine Lernlandschaft – eingebettet. Das System besteht aus Lernwegelisten,
Lernmaterialien und Lernagenden, die zum aktiven Lernen einladen.
Durch die Arbeit mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften lernen Schülerinnen
und Schüler, ihren Lernprozess zunehmend selbstständig zu planen,
zu dokumentieren und zu reflektieren. Eine wichtige Voraussetzung für Lernmotivation
und Volition ist hierbei die Transparenz von Zielen und die Sinnhaftigkeit
eigenen Tuns. Die Darstellung der Kompetenzen in Kompetenzrastern
versucht diese Transparenz zu schaffen, indem sie den Lernenden als
Orientierung ihrer Lernentwicklung dient. Sie ermöglicht Lernenden, sich und
ihre Arbeiten mit spezifischen Kompetenzen in Beziehung zu setzen und Entwicklungen
zu erkennen.
Die Selbsteinschätzung und die pädagogische Eingangsdiagnostik bilden
die Grundlage der Verortung auf dem Kompetenzraster zu Beginn der Arbeit
in der Lernlandschaft. Die Verortung bildet sozusagen das Eingangstor zum
selbstgesteuerten Lernen.
Hinter jedem Kompetenzfeld des Rasters liegt eine vielfältige Lernlandschaft
mit adäquaten Möglichkeiten, die Meinung über das eigene Können zu
überprüfen und von den zahlreichen inhaltlichen und methodischen Anregungen
Gebrauch zu machen.
Während die Kompetenzraster den Lernenden als Kompass ihrer allgemeinen
Lernentwicklung dienen, stellen die Lernwegelisten eine Präzisierung
der in den einzelnen Feldern beschriebenen Kompetenzen dar und bilden
gleichzeitig die Nahtstelle zwischen Lernzielen und Lernmaterialien.
Die Schülerinnen und Schüler haben nun die Möglichkeit, die in den
Lernwegelisten ausgewiesenen Teilkompetenzen ausgehend von ihrem individuellen
Lernfortschritt selbstgesteuert zu erarbeiten. Die Konzentration der
Lernwegelisten auf eine bestimmte Kompetenz und die sequenzielle Anordnung
entspricht hierbei aber nicht immer einem optimalen didaktischmathetischen
Konzept. Vernetztes, problemlösendes Denken verläuft nicht
linear. Kompetenzerwerb basiert nicht auf der Aneinanderreihung separierter
Fähigkeiten und Fertigkeiten. Problemlösefähigkeit beispielsweise setzt
grundsätzlich Kompetenzen aus verschiedenen Kompetenzbereichen voraus.
So kann es sinnvoll sein, auf der Lernwegeliste Lernmaterial auszuweisen,
das mehrere Kompetenzen, sogar aus unterschiedlichen Kompetenzbereichen
gleichzeitig ausbaut.
Die spezifischen Lernaufgaben, Lernmaterialien genannt, sind unterteilt in
Lernschritte, Lernthemen und Lernprojekte, die unterschiedliche individuelle
Verbindlichkeiten evozieren. Sie reichen von Lernschritten mit geschlossenen
Arbeitsaufträgen, über Lernthemen mit offenen Arbeitsaufträgen bis zu Lernprojekten,
die insbesondere das divergente Denken im Blick haben. Die
Lernmaterialien dienen den Schülerinnen und Schülern zur Gestaltung ihres
individuellen Lernweges. Sie sollten so ausgearbeitet sein, dass sich die
Schülerinnen und Schüler aktiv mit dem Inhalt auseinandersetzen und dabei
auf bereits vorhandenes Wissen zurückgreifen können, um aktives Handlungswissen
zu generieren. Grundsätzlich gilt, dass die Lernmaterialien
selbstständig bearbeitet werden können und die Lehrkraft somit Zeit zum
Beobachten, Beschreiben, Bewerten und Begleiten individueller Lernprozesse
gewinnt. Neben dieser veränderten Selbststeuerung und Eigenverantwortlichkeit
der Lernenden gehören der vermehrte Einsatz von wechselnden Interaktionsformen
im Rahmen ganzheitlicher und handlungsorientierter Lernprozesse
sowie die Orientierung des Lernens an alltagsnahen und komplexen
Aufgabenstellungen zu den Indikatoren eines guten Lernmaterials. Die Schülerinnen
und Schüler entwickeln ihre eigenen Lernstrategien. Sie entscheiden
je nach Interesse, welches Lernmaterial in welchem Fach sie wann bearbei-
Kompetenzraster dienen
den Lernenden als Orientierung.
Lernwegelisten präzisieren
die Kompetenzen des
Kompetenzrasters.
Lernmaterialien sind unterteilt
in Lernschritte, Lernthemen
und Lernprojekte.
9

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Die Lernagenda begleitet
die Schülerinnen und Schüler
durch die gesamte
Orientierungsstufe.
Zum Lerncoaching als
individuelle Lernbegleitung
siehe Kapitel 3.
Die Gestaltenden des Lernprozesses
sind immer die
Lernenden.
ten, ob sie alleine oder kooperativ arbeiten wollen, wo und wie sie Informationen
zur Bearbeitung ihrer individuellen Lernmaterialien bekommen.
Das Instrument zur Planung und Dokumentation der Lernaktivitäten und
insbesondere zur Reflexion der individuellen Lernprozesse stellt neben den
Kompetenzrastern die Lernagenda dar, die die Schülerinnen und Schüler über
die gesamte Dauer der Orientierungsstufe begleitet. „Durch die wöchentliche
Planung und Reflexion der Arbeit wird nicht nur das Sprechen über das Lernen
geschult, sondern auch ein Bewusstsein dafür geschaffen, dass das Lernen
ein Prozess ist, der in ihren eigenen Händen liegt, den sie nur selbst vollziehen
können. Gleichzeitig werden durch das Führen einer Agenda auch
sekundäre Qualifikationen trainiert: Hier wird der Umgang mit Werkzeugen
der Selbstorganisation eingeübt, die den Lernenden nicht nur in ihrer späteren
Schullaufbahn zu Gute kommen: Selbstständig erkennen zu können, welche
Arbeitsschritte in welcher Reihenfolge zu gehen sind und diese selbstverantwortlich
umzusetzen“ (Hake 2010, S. 2).
Im Rahmen der Arbeit in Lernlandschaften planen, diagnostizieren, initiieren,
organisieren, begleiten und sichern Lehrkräfte individuelle Lernprozesse.
Die Lernenden setzen sich mit ihnen im transparenten kriterialen Rahmen der
Kompetenzraster und der Lernwegelisten auseinander. Einer der Schwerpunkte
des Coachinggesprächs liegt auf der gemeinsamen Zuordnung der
erbrachten Leistung zu den Kompetenzfeldern des bzw. der Kompetenzraster
und der weiteren Lernplanung. Im Anschluss daran gehen die Lernenden
anhand ihres Wochenkompasses als Teil der Lernagenda (siehe Kapitel 2.5)
individuelle Verbindlichkeiten ein.
Zum Wochenabschluss reflektieren die Schülerinnen und Schüler ihre individuellen
Lernerfolge. Im Abstand von vier bis sechs Wochen erfolgt eine
strukturierte Wochenrückmeldung durch alle Lerncoaches. Der Lerncoach
leistet hierbei immer nur Hilfe zur Selbsthilfe: Die Gestaltenden des Lernprozesses
sind die Lernenden.
Die Instrumente der Lernlandschaft sollen im Folgenden auf der Grundlage
einer allgemeinen Einführung in ihren fachspezifischen Besonderheiten
vorgestellt und diskutiert werden.
10

Landesinstitut für Schulentwicklung
2.2 Kompetenzraster
Kompetenzraster sind Darstellungen in Matrixform, die in der Vertikalen (der
ersten Spalte) ein Kompetenzstrukturmodell mit Kompetenzbereichen oder
Leitideen abbilden. Hier wurden keine eigenen Kompetenzmodelle entwickelt,
sondern auf Strukturen der KMK, des IQB und der Bildungsstandards Baden-
Württemberg, in den modernen Fremdsprachen auch auf den GeR (Gemeinsamer
europäischer Referenzrahmen), zurückgegriffen.
Die erste Spalte enthält die Kompetenzbereiche (oder auch Leitideen), die
anderen Zellen enthalten Kompetenzbeschreibungen.
In der Horizontalen werden je Kompetenzbereich (in der Regel sechs) Lernfortschritte
ausgewiesen. Sie beziehen sich auf die Orientierungsstufe 5/6.
Lernfortschritte
LFS 1 LFS 2
Kompetenzbereiche
Kompetenzbereich
1
Kompetenzbereich
2
Kompetenzbereich
3
Ich kann …
…
…
Kompetenzbeschreibung
des jeweiligen Lernfortschritts
als qualitative
Steigerung oder komplexere
Teilkompetenz.
…
…
Kompetenzraster stellen pädagogische Instrumente zur Umsetzung des Bildungsplans
dar und machen individuelle Lernprozesse sichtbar, indem - beispielsweise
durch Aufkleber – der Stand und die Entwicklung visualisiert
werden können.
Kompetenzraster wenden sich an die Schülerinnen und Schüler, die Kompetenzformulierungen
sind entsprechend ausgeführt: "Ich kann …".
11

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2.2.1 Kompetenzraster Englisch
Englisch: Schulartübergreifendes Kompetenzraster – Orientierungsstufe 5/6
LFS 1 LFS 2 LFS 3 LFS 4 LFS 5 LFS 6
ZUHÖREN und SPRECHEN
1 Ich kann gesprochenes
Englisch verstehen.
2 Ich kann zu
anderen sprechen.
3 Ich kann an
Gesprächen
teilnehmen.
Ich kann einfache
Anweisungen verstehen,
wenn deutlich
und langsam gesprochen
wird.
Ich kann Verse und
Lieder vortragen.
Ich kann einfache,
vertraute Gesprächssituationen
bewältigen.
Ich kann einfachen
Äußerungen Informationen
entnehmen,
wenn deutlich,
langsam und mit
Pausen gesprochen
wird.
Ich kann mich und
meinen Alltag
beschreiben.
Ich kann ein einfaches
Gespräch
führen, um jemanden
kennenzulernen.
Ich kann einfache Erzählungen
verstehen,
wenn langsam,
deutlich und mit
Pausen gesprochen
wird.
Ich kann über Bilder
sprechen.
Ich kann in einfachen
Gesprächen über
meinen Alltag und
meine Freizeitgestaltung
sprechen.
Ich kann einfachen
Gesprächen folgen,
wenn langsam und
deutlich gesprochen
wird.
Ich kann über meine
Pläne, Ziele und
Zukunftshoffnungen
sprechen.
Ich kann meine
Erfahrungen und
Erlebnisse im Alltag
mit anderen austauschen.
Ich kann einfache
kurze Vorträge
verstehen, wenn
deutlich und langsam
gesprochen wird.
Ich kann anderen
vorstellen, was mich
persönlich interessiert.
Ich kann Alltagssituationen
auf Reisen und
im englischsprachigen
Ausland bewältigen.
Ich kann kurzen
Fernsehsendungen
und Filmen folgen,
wenn sie in einfacher
Sprache gehalten
sind.
Ich kann darüber
sprechen, was ich
gelesen, angeschaut
oder angehört habe.
Ich kann eine Rolle in
einem szenischen
Spiel übernehmen.
LESEN
4 Ich kann Texte
lesen und verstehen.
Ich kann einzelne
Sätze verstehen.
Ich kann einfache
Text-Bild-
Kompositionen verstehen.
Ich kann einfache
Korrespondenz
verstehen.
Ich kann einfache
Erzählungen und
Szenefolgen verstehen.
Ich kann kurzen, einfachen
Sachtexten Informationen
entnehmen.
Ich kann eine einfache
Lektüre selbstständig
lesen.
SCHREIBEN
5 Ich kann Texte
schreiben.
Ich kann einzelne
Wörter und Wendungen
schreiben.
Ich kann mich selbst
und meine Umgebung
in einfachen
Sätzen beschreiben.
Ich kann Ereignisse
und persönliche Erlebnisse
beschreiben.
Ich kann einfache
Korrespondenz
schreiben.
Ich kann für andere
kurze Sachtexte
verfassen.
Ich kann Texte und
Bilder als "Sprungbrett"
für kreatives
Schreiben nutzen.
Das Kompetenzraster befindet sich als Kopiervorlage in der Anlage
Im Fach Englisch bilden die funktionalen kommunikativen Kompetenzen die
Grundlage des Kompetenzrasters. Auf der Vertikalen finden sich die rezeptiven
und produktiven Kompetenzbereiche:
• Hör-/Hörsehverstehen
• Sprechen: Zusammenhängendes Sprechen
• Sprechen: An Gesprächen teilnehmen
• Leseverstehen
• Schreiben
Die Kompetenzbereiche finden sich, ganz nach dem Prinzip des GeR, der gesonderte
Skalen für diese ausweist, in voneinander abgetrennten Zeilen. Entlang
dieser Zeilen ist eine Progression des Kompetenzerwerbs in insgesamt
sechs Lernfortschritten abgebildet. In der Praxis des Spracherwerbs und in
realen kommunikativen Situationen kommen die einzelnen Kompetenzbereiche
natürlich vorwiegend integrativ zum Tragen, was sich in der Lernlandschaft
Englisch auf Ebene der Lernwegelisten und Lernmaterialien widerspiegelt.
Auf dieser Ebene sind auch Text-, Methoden- und (inter)kulturelle Kompetenzen
angesiedelt, die ganz nach dem Prinzip des integrativen Kompetenzerwerbs
von Schülerinnen und Schülern bei der Verwendung der Fremdsprache
in die jeweiligen kommunikativen Situationen miteingebracht werden.
12

Landesinstitut für Schulentwicklung
Zum Ausbau einer sprachlichen Handlungsfähigkeit gehört natürlich auch der
korrekte und angemessene Gebrauch der sprachlichen Mittel – Wortschatz,
Grammatik, Aussprache, Orthographie und Prosodie – und entsprechende
kommunikative Strategien. Sie haben in allen Kompetenzbereichen eine "dienende
Funktion", die zum übergeordneten Ziel situations- und adressatengerechten
Sprachhandelns beitragen. Sprachliche Mittel und kommunikative
Strategien finden sich in der Lernlandschaft Englisch auf den Lernwegelisten
wieder; ihnen können dort die jeweiligen Lernmaterialien zugeordnet werden.
2
Die Arbeitsgruppe hat sich entschieden, zunächst auch die Mediation in die
funktionalen kommunikativen Kompetenzen zu integrieren. Sprachmittlung
ist eine hochkomplexe, integrative Kompetenz, deren übergeordnetes Ziel ein
Dialog zwischen Kulturen ist. Sie erfordert neben rezeptiven und produktiven
Fähigkeiten auch ein hohes Maß an interkulturellen Kompetenzen und
Sprachbewusstheit, sowie eine Vielzahl unterschiedlichster kommunikativer
Strategien 3 . Damit Lernende im eigentlichen Sinn als Sprachmittler in kommunikativen
Situationen auftreten können, müssen sie zunächst grundlegende
Fähigkeiten im Bereich der rezeptiven und sprachproduktiven Kompetenzen
entwickeln und kulturelles Wissen und interkulturelle Kompetenzen erwerben.
In der vorliegenden Lernlandschaft finden sich auf den Lernwegelisten
Verweise auf mögliche Lernmaterialien zum Üben von Sprachmittlung
und zwar an Stellen, an denen sich diese im Blick auf authentische kommunikative
Situationen anbieten: Beim Hörverständnis (Mitteln von Durchsagen
und Anweisungen), Leseverständnis (Mitteln von diskontinuierlichen Texten
wie beispielsweise Speisekarten) oder beim dialogischen Sprechen allgemein.
Mit Weiterentwicklung der Lernlandschaft Englisch auf Basis der neuen
Bildungspläne ist geplant, der Mediation ihren gebührenden Platz in einer
Zeile im Raster auf der ersten Ebene zu verschaffen.
In Englisch beschreibt der GeR eine Progression in Niveaustufen von der
elementaren Sprachverwendung (A1, A2), über die selbstständige Sprachverwendung
(B1, B2) bis hin zur kompetenten Sprachverwendung (C1, C2).
Hierbei ist C2 als annähernd muttersprachliches Niveau definiert.
Die GeR-Niveaustufen sind nicht identisch mit den sechs Lernfortschritten,
die auf der Horizontalen des Kompetenzrasters ausgewiesen sind. Diese stellen
vielmehr den Kompetenzerwerb über die zwei Lernjahre der Orientierungsstufe
dar, der gemäß der Bildungspläne Baden-Württemberg (2004,
2012) den GeR-Niveaus A1 und A2 in Teilen entspricht 4 .
Die sechs GeR-
Niveaustufen sind nicht
identisch mit den sechs
Lernfortschritten im Kompetenzraster.
Bei der Erstellung der Lernfortschritte wurde also der Bereich der elementaren
Sprachverwendung in sechs Lernfortschritte heruntergebrochen mit dem
Ziel, auch kleinere Lernerfolge für die Lernenden sichtbar zu machen. Auf
eine Ausweisung eines GeR-Bezugs im Kompetenzraster wurde bewusst verzichtet,
da dies für Lernende nicht relevant ist und eine trennscharfe Abgrenzung
von A1 zu A2 innerhalb eines Rasters für die Orientierungsstufe ohnehin
nicht möglich ist. An dieser Stelle soll auf die zeitliche Dimension verwiesen
werden, die im Kompetenzraster Englisch mitgedacht ist: Da das Kompetenzraster
schulartübergreifend angelegt ist und die Bildungspläne aller Schularten
abbildet, müssen Lernende, die den Hauptschulabschluss anstreben, nicht
notwendigerweise nach der Orientierungsstufe Lernfortschritt 6 erreicht ha-
2
Nähere Erläuterungen zum Aufbau der Lernwegelisten siehe Anhang Lernwegelisten Englisch.
3
Der GeR bietet hierzu noch keine Skalen an. In den Bildungsplänen Englisch Baden-Württemberg
2004/2012 findet sich keine Ausweisung von gesonderten Techniken zur Sprachmittlung.
4
Die Bildungspläne für die Werkrealschule und die Realschule von 2004/2012 weisen für die Standards
6 das GeR-Niveau A1 aus, im gymnasialen Bildungsplan findet sich für die Standards 6 kein Bezug zu
einem GeR-Niveau.
13

Kompetenzraster in Lernlandschaften
ben. Sie werden diesen vielleicht in einigen Teilbereichen erst im Laufe der
siebten oder achten Klassenstufe erreichen.
Umgekehrt müssen Lernende am Beginn der Klassenstufe 5 nicht unbedingt
in allen Kompetenzbereichen auf der LFS 1 beginnen. Die Lernenden
kommen teilweise mit sehr gut ausgeprägten Kompetenzen, vor allem im
Bereich der mündlichen Kompetenzbereiche, in die weiterführenden Schulen
und sollten keinesfalls demotiviert werden, indem bereits erworbene Kompetenzen
nicht gewürdigt und berücksichtigt werden. Eine Eingangsdiagnostik
ist in diesem Falle zwingend notwendig, damit für jeden Kompetenzbereich
eine genaue Verortung des Lernstandes im Raster vorgenommen werden
kann und die Lernenden weder über- noch unterfordert werden. Da in den
Grundschulen der „Rheinschiene“ Französisch als erste Fremdsprache unterrichtet
wird und dort die Lernenden in der Klassenstufe 5 tatsächlich mehr
oder weniger auf komplettem Anfängerniveau beginnen werden, hat sich die
Arbeitsgruppe entschlossen, dieses Niveau in die LFS 1 mitaufzunehmen.
Die Lernfortschritte bauen
hierarchisch aufeinander
auf.
Die Inhalte werden entlang
der Horizontalen zunehmend
anspruchsvoller und
abstrakter: "Vom Haustier
zu Shakespeare".
Das kumulative Prinzip des GeR – die Tatsache, dass Kompetenzen eines
niedrigeren GeR-Niveaus auf der nächsthöheren Stufe nicht wiederholt ausgewiesen,
sondern vorausgesetzt werden – hat seinen Niederschlag im Kompetenzraster
gefunden. Die sechs Lernfortschritte bauen konsequent aufeinander
auf; das Erreichen eines bestimmten LFS bedeutet, dass die
(Teil)Kompetenzen des vorherigen LFS erworben wurden. Beispielsweise
beginnen die Lernenden beim Schreiben in der LFS 1 mit dem Schreiben einzelner
Wörter, verfassen im nächsten Schritt vollständige Sätze, um dann
zunehmend komplexere eigene Texte zu verfassen.
Bei der Ausformulierung der Kompetenzbeschreibungen in den einzelnen
Zellen wurde darauf geachtet, dass diese für jüngere Lernenden aussagekräftig
und trennscharf sind: Deshalb finden sich in den Zellen keine reinen Kompetenzformulierungen,
sondern Konkretisierungen in Form von Textgattungen
und Inhalten, die den Niveauzuwachs auf der Horizontalen verdeutlichen.
Nimmt man diese genauer in den Blick, zeigt sich, dass die Inhalte mit zunehmendem
Lernfortschritt immer komplexer werden: Erwerben die Lernenden
ihre Kompetenzen zunächst an Inhalten aus ihrem ganz unmittelbaren
Lebensumfeld, so erweitern sich diese im Verlauf der Orientierungsstufe über
den Vergleich der eigenen mit anderen Kulturen bis hin zum Erwerb von
Kenntnissen der Geschichte und Alltagskultur Großbritanniens. Dass damit
eine zunehmende Textlänge und ein zunehmend komplexerer Wortschatz
einhergeht, versteht sich von selbst. Die im Bereich Lesen ausgewiesenen
Textsorten illustrieren die Progression hinsichtlich der angebotenen Texte:
Die Lernenden lesen zunächst einzelne Sätze (LFS 1), im nächsten Lernfortschritt
stark bildgestützte diskontinuierliche Texte, um dann im Idealfall am
Ende der Orientierungsstufe eine altersangemessenen Lektüre zu lesen 5 .
5
Bildungsplan Baden-Württemberg Gymnasium 2004, Umgang mit Texten, S.112.
14

Landesinstitut für Schulentwicklung
2.2.2 Kompetenzraster Mathematik
Mathematik: Schulartübergreifendes Kompetenzraster – Orientierungsstufe 5/6
LFS 1 LFS 2 LFS 3 LFS 4 LFS 5 LFS 6
1 Zahl
Ich kann rationale Zahlen in
geeigneter Form für Aufgaben
in Mathematik und Umwelt
einsetzen.
Ich kann den Aufbau
unseres Zahlsystems
erklären und mit natürlichen
Zahlen umgehen.
Ich kann mit negativen
Zahlen umgehen.
Ich kann mit Dezimalbrüchen
umgehen.
Ich kann mit Brüchen
und Bruchzahlen
umgehen.
Ich kann mit der
Prozentschreibweise
umgehen.
Ich kann mit rationalen
Zahlen umgehen
und zwischen verschiedenen
Darstellungsformen
wechseln.
2 Rechnen
Ich kann mit rationalen Zahlen
sicher und geschickt rechnen.
Ich kann einfache
Rechnungen mit
natürlichen Zahlen
sicher im Kopf ausführen.
Ich kann natürliche
Zahlen schriftlich
addieren und subtrahieren.
Ich kann natürliche
Zahlen schriftlich
multiplizieren und
dividieren.
Ich kann Dezimalbrüche
addieren, subtrahieren,
multiplizieren
und dividieren.
Ich kann Brüche
addieren, subtrahieren,
multiplizieren und
dividieren.
Ich kann mit negativen
Zahlen rechnen
und rationale Zahlen
addieren, subtrahieren,
multiplizieren und
dividieren.
3 Terme, Variable,
Gleichungen
Ich kann mit Termen umgehen
(auch mit Variablen) und
einfache Gleichungen lösen.
Ich kann die Rechengesetze
bei Termen
mit natürlichen Zahlen
anwenden.
Ich kann Zahlterme
aufstellen und ihren
Wert berechnen.
Ich kann bei einfachen
Mustern und
Zahlenreihen deren
Gesetzmäßigkeit
erkennen und sie
fortsetzen.
Ich kann Terme mit
Variablen aufstellen.
Ich kann den Wert
von Termen berechnen
und mit Formeln
umgehen.
Ich kann einfache
Gleichungen lösen.
4 Messen
Ich kann sicher mit Größenangaben
umgehen und Größen
(insbesondere Winkel und
Flächeninhalte) schätzen,
messen und berechnen.
Ich kann mit Maßsystemen
umgehen
und Längen, Massen
und Zeitspannen
schätzen.
Ich kann Größen
messen und mit
Messergebnissen
umgehen.
Ich kann Maßangaben
in andere Maßeinheiten
umwandeln
und mit Größen rechnen.
Ich kann Winkel
messen, schätzen,
bezeichnen und
zeichnen.
Ich kann Umfang und
Flächeninhalt von einfachen
ebenen Figuren
berechnen und
mit Flächenmaßen
umgehen.
Ich kann Rauminhalt
und Oberflächeninhalt
von Quadern berechnen
und mit Volumenmaßen
umgehen.
5 Raum und Form
Ich kann mit grundlegenden
geometrischen Objekten umgehen,
sie darstellen, abbilden
und zur Lösung von Problemen
einsetzen.
Ich kann geometrische
Objekte fachgerecht
benennen und
unterscheiden.
Ich kann geometrische
Objekte anhand
ihrer Eigenschaften
beschreiben und
erklären, in welcher
Beziehung sie zueinander
stehen.
Ich kann ebene
Figuren und zueinander
parallele und
orthogonale Geraden
zeichnen.
Ich kann Körpernetze
erkennen und entwerfen
sowie Modelle
von Körpern erstellen.
Ich kann Schrägbilder
von Körpern anfertigen.
Ich kann symmetrische
Figuren erkennen,
Symmetrien
beschreiben und
symmetrische Figuren
erzeugen.
6 Funktionale Zusammenhänge
Ich kann einfache funktionale
Zusammenhänge erkennen, sie
beschreiben und mit ihnen Berechnungen
anstellen.
Ich kann Größen aus
maßstäblichen Darstellungen
entnehmen.
Ich kann maßstäbliche
Darstellungen
anfertigen.
Ich kann einfache Zusammenhänge
zwischen Größen
erkennen und
beschreiben.
Ich kann Zusammenhänge
zwischen
Größen darstellen.
Ich kann mit proportionalen
Zuordnungen
umgehen und den
Dreisatz „je mehr,
desto mehr“ bei
Aufgaben aus dem
Alltag anwenden.
Ich kann den Dreisatz
„je mehr, desto
weniger“ bei Aufgaben
aus dem Alltag
anwenden.
7 Daten und Zufall
Ich kann Daten erheben, übersichtlich
darstellen und auswerten.
Ich kann Daten erfassen,
sie aus Tabellen
und Texten entnehmen
und aus Diagrammen
ablesen.
Ich kann Daten
ordnen und in
Tabellen und Diagrammen
darstellen.
Ich kann den Mittelwert
mehrerer Werte
berechnen und Daten
auswerten.
Ich kann Teile und
Anteile bestimmen,
absolute und relative
Häufigkeiten angeben.
Ich kann Anteile anschaulich
in Diagrammen
darstellen.
Ich kann eigene statistische
Umfragen
durchführen, auswerten
und präsentieren.
Das Kompetenzraster befindet sich als Kopiervorlage in der Anlage
In Mathematik basiert das Kompetenzstrukturmodell mit kleineren Abänderungen
auf den Leitideen der KMK- und BW-Bildungsstandards mit den Bereichen
• Zahl
• Rechnen (Algorithmus)
• Terme, Variable, Gleichungen
• Messen
• Raum und Form
• Funktionale Zusammenhänge
• Daten und Zufall
Anders als im Fach Englisch sind die Lernfortschritte LFS 1 bis LFS 6 innerhalb
dieser Kompetenzbereiche nicht konsequent hierarchisch aufgebaut. Sie
sind zwar fachdidaktisch begründbar, aber das Erreichen eines Lernfortschritts
3 bedeutet nicht automatisch, dass LFS 1 und LFS 2 erreicht wurden.
So können – mit Einschränkungen und bei Anpassung von Lernmaterialien –
auch Lernschritte vertauscht werden.
Die Progression in den Lernfortschritten sagt damit auch wenig über die
Performanz und die kognitive Leistung (Anspruch oder Anforderungsbereich,
s. Kapitel 2.2.4) aus. Dies wird in den Lernwegelisten ergänzt (s. Anhang).
Lernfortschritte sind nicht
hierarchisch aufgebaut. Sie
entfalten einen inhaltsbezogenen
Kompetenzbereich
oder eine Leitidee in einer
didaktisch begründeten
Abfolge.
15

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Jeder Kompetenzbereich wird in der ersten Spalte durch eine Kompetenzformulierung
repräsentiert, die gewissermaßen als übergreifendes Ziel für den
Bildungsstandard 6 zu verstehen ist. So beschreibt etwa "Ich kann rationale
Zahlen in geeigneter Form für Aufgaben in Mathematik und Umwelt einsetzen"
die angestrebte Kompetenz im Kompetenzbereich Zahl. In diesem Kontext
können die einzelnen Lernfortschritte dann als „Teilkompetenzen“ verstanden
werden, die die Lernenden erwerben.
Bei den einzelnen Zellenformulierungen wurde nicht nur darauf geachtet,
dass sie aus einem Satz bestehen und für die Lernenden selbst möglichst
verständlich sind, sondern auch darauf, dass sie möglichst eine Differenzierung
nach unterschiedlicher Durchdringungstiefe zulassen. Somit kann am
Ende auch ausgesagt werden, wie gut ich etwas kann und nicht nur, was ich
kann (s. Kapitel 2.2.4). Aus diesem Grund ist die Formulierung „Ich kann“
nicht durchgängig mit einem Operator im strengen Sinne verbunden, sondern
– insbesondere beim Kompetenzbereich Zahl – beispielsweise mit dem
Verb „umgehen“, dass eine solche differenzierende Konkretisierung geradezu
einfordert.
Die Dimensionen im Fach
Mathematik (www.kmk.org)
Konkret werden bei den Bildungsstandards Mathematik für den HSA und den MSA
drei Dimensionen unterschieden, die man kurz als „Prozess“-, „Inhalts“- und „Anspruchs“-
Dimension bezeichnen kann:
1. „Prozess“: Die allgemeinen mathematischen Kompetenzen, deren Erwerb im
Mittelpunkt des Unterrichts stehen soll.
2. „Inhalt“: Die inhaltsbezogenen Leitideen, anhand derer die Kompetenzen
erworben werden sollen und innerhalb derer gewisse Stoffinhalte verbindlich
vorgegeben sind.
3. „Anspruch“: Die Anforderungsbereiche, die den kognitiven Anspruch kompetenzbezogener
mathematischer Tätigkeiten (vor allem beim Bearbeiten von
Aufgaben) auf theoretischer Ebene beschreiben sollen. Bei den Mathematik-
Bildungsstandards unterscheidet man pragmatisch drei solche Anforderungsbereiche
(d.h. Anspruchsniveaus), die kurz (und damit partiell auch
missverständlich) mit „Reproduzieren“, „Zusammenhänge herstellen“ und
„Verallgemeinern und reflektieren“ überschrieben sind; natürlich sind die
Übergänge zwischen diesen Bereichen fließend.
Der Anspruch der prozessbezogenen
Kompetenzen
sowie der Anforderungsbereiche
findet sich in der
Abstufung der Kompetenzen
nach Durchdringungstiefen.
Insgesamt ist festzuhalten, dass für das hier entwickelte Konzept lediglich
sämtliche inhaltsbezogenen Leitideen und Kompetenzen in das einseitige
Kompetenzraster aufgenommen wurden.
Die prozessbezogenen Kompetenzen werden über mathematische Inhalte
erworben. Zudem eignen sich die inhaltsbezogenen Kompetenzen – im Unterschied
zu den allgemeinen, prozessbezogenen Kompetenzen – bei einer
Unterteilung in Lernfortschritte besonders gut als Grundlage für die Planung
von Lernprozessen. Dies ist das Hauptanliegen der Arbeit mit Kompetenzrastern.
In einer dritten Dimension ist dann das Niveau bzw. die Durchdringungstiefe
zu bedenken (siehe 2.2.4.2).
In der unterrichtlichen Umsetzung bzw. auf der Ebene der Lernmaterialien
spielen die allgemeinen mathematischen Kompetenzen wie modellieren, argumentieren,
Probleme lösen, Darstellungen verwenden, mathematisch
kommunizieren oder mit symbolischen oder formalen Elementen umgehen
sowie die Vernetzung unterschiedlicher Kompetenzen eine wichtige Rolle.
Der Anspruch der prozessbezogenen Kompetenzen sowie der Anforderungsbereiche
(bzw. Durchdringungstiefen) ist auch in den Lernwegelisten
(siehe dort) berücksichtigt.
16

Landesinstitut für Schulentwicklung
2.2.3 Kompetenzraster Deutsch
Deutsch: Schulartübergreifendes Kompetenzraster – Orientierungsstufe 5/6
LFS 1 LFS 2 LFS 3 LFS 4 LFS 5 LFS 6
1 ZUHÖREN und SPRECHEN
2 SCHREIBEN
3 LESEN
11 Zuhören Ich kann einem
Gesprächspartner
aufmerksam zuhören.
Ich kann Sprachvarianten
erkennen.
Ich kann nonverbale
Signale in Gesprächen
berücksichtigen.
Ich kann die Hauptpunkte
eines längeren
Gesprächs erschließen.
Ich kann Missverständnisse
erkennen.
12 Verknüpfung Ich kann mich auf gemeinsame Gesprächsregeln verständigen und diese einhalten.
13 Miteinander
sprechen
14 „Spielerisch“
sprechen
15 Zu anderen
sprechen
Ich kann Aufforderungen,
Bitten und Wünsche
angemessen
äußern.
Ich kann zu vorgegebenen
Themen Standbilder
bauen und besprechen.
Ich kann sicher vor der
Klasse auftreten.
Ich kann Fragen zu
Gesprächsinhalten
stellen.
Ich kann kurze Szenen
improvisieren.
Ich kann vorbereitete
Inhalte vortragen.
Ich kann in Gesprächssituationen
meine Meinung darlegen
und begründen.
Ich kann eigene
Erlebnisse szenisch
darstellen.
Ich kann adressatengerecht
informieren.
Ich kann auf Sprechabsichten
eingehen.
Ich kann eine Gesprächssituation
im
Spiel dialogisch ausgestalten.
Ich kann verschiedene
Redetechniken situationsgerecht
anwenden.
Ich kann in Alltagssituationen
adressatenbezogen
kommunizieren.
Ich kann Techniken der
Figurencharakterisierung
im darstellenden
Spiel anwenden.
Ich kann für meine
Präsentationen passende
Medien nutzen.
16 Verknüpfung Ich kann mit Hilfe von (digitalen) Medien Texte überarbeiten und recherchieren.
21 Texte verfassen Ich kann mit Sprache
schreibend experimentieren.
22 Richtig schreiben
Ich kann lautgetreu und
einen Grundwortschatz
richtig schreiben.
Ich kann Schreibtechniken
anwenden, die
das Verfassen von
Texten erleichtern.
Ich kann richtig abschreiben.
Ich kann schriftlich
erzählen.
Ich kann grundlegende
Rechtschreibstrategien
anwenden.
Ich kann beschreibende
Sachtexte verfassen.
Ich kann Rechtschreibregeln
anwenden.
23 Verknüpfung Ich kann Sprache untersuchen.
31 Mit Sachtexten
und Medien
umgehen
Ich kann wichtige Informationen
finden und erläutern.
Ich kann Textarten
und Medien mit Hilfe
ihrer Gattungsmerkmale
unterscheiden.
Ich kann Zusammenhänge
zwischen
wichtigen Informationen
und meinem
Vorwissen herstellen.
Ich kann gezielt die
Medienangebote
nutzen.
32 Verknüpfung Ich kann Lesetechniken und Lesestrategien nutzen.
33 Mit literarischen
Texten und Medien
umgehen
Ich kann sinngestaltend
lesen.
Ich kann zentrale Inhalte
erschließen und
erläutern.
Ich kann Textarten
und Medien mit Hilfe
ihrer Gattungsmerkmale
unterscheiden.
Ich kann Zusammenhänge
zwischen dem
Inhalt und eigenen Erfahrungen
herstellen.
Ich kann berichtende
Sachtexte verfassen.
Ich kann meine grammatischen
Kenntnisse
für die Zeichensetzung
nutzen.
Ich kann Gestaltungsmittel
und ihre Wirkungsabsicht
analysieren.
Ich kann Gestaltungsmittel
erkennen und
ihre Wirkung beschreiben.
Ich kann verstehen,
was in audiovisuellen
Medien berichtet wird.
Ich kann Konfliktlösungsstrategien
anwenden.
Ich kann einen kurzen
Erzähltext in eine
Spielvorlage umwandeln
und aufführen.
Ich kann freie Redebeiträge
gestalten.
Ich kann schriftlich
argumentieren.
Ich kann Texte korrigieren.
Ich kann eigene audiovisuelle
Produkte gestalten
und mich mit
anderen darüber verständigen.
Ich kann mein Textverständnis
belegen und
mich mit anderen
darüber verständigen.
Das Kompetenzraster befindet sich als Kopiervorlage in der Anlage
Im Fach Deutsch bilden die drei Kompetenzbereiche „Sprechen“, „Schreiben“
und „Lesen“ die Grundlage des Kompetenzrasters. Sie finden sich in
den Bildungsplänen 2004 (Gymnasium und Realschule) bzw. 2012 (Werkrealschule)
für Baden-Württemberg. Der erste Bereich wurde mit der Kompetenz
„Zuhören“ ergänzt. Die Fähigkeit, zuhören zu können, wird in den Bildungsplänen
für Baden-Württemberg nicht ausdrücklich im Zusammenhang mit
„Sprechen“ genannt. In den KMK-Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss
und den Hauptschulabschluss von 2004 heißt der Kompetenzbereich
allerdings „Sprechen und Zuhören“. In den letzten Jahren zeigt sich in
der schulischen Praxis, dass die Lernenden zunehmend Probleme beim Zuhören
mitbringen. Ohne aufmerksame Verarbeitung von Redebeiträgen oder
audiovisuellen Informationen kann keine angemessene verbale Reaktion erfolgen.
Die Fähigkeit, zuhören zu können, bildet auch eine wichtige Basis für
die soziale Kompetenz. Deshalb war sich die Arbeitsgruppe einig, dass im
ersten Kompetenzbereich die Verknüpfung von „Zuhören und Sprechen“
schon im Titel zum Ausdruck kommen sollte. In diesem Kompetenzbereich
wird dem Zuhören eine eigene Zeile gewidmet (vergleiche Zeile 11 im Kompetenzraster).
„Sprachbewusstsein entwickeln“ lautet der vierte Kompetenzbereich in
den baden-württembergischen Bildungsplänen. Dieser ist hier nicht als eigener
Bereich ausgebaut, sondern in die bestehenden Kompetenzbereiche und
Verknüpfungen integriert.
Die festgelegten Kompetenzbereiche mit ihren einzelnen Kompetenzen
lassen sich gut voneinander abgrenzen und nacheinander aufzählen. Bei der
17

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Verknüpfungszeile zwischen
den Kompetenzbereichen
Umsetzung im Unterricht müssen die einzelnen Kompetenzen allerdings vernetzt
werden. Dies gilt insbesondere unter der Prämisse eines funktionalen
Grammatikunterrichts. Kompetenzraster wollen nicht nur - in direkter Anlehnung
an die Bildungspläne – eine Orientierung darüber bieten, was die Lernenden
am Ende des jeweiligen Abschnittes, in dieser Handreichung am Ende
der Orientierungsstufe, erreichen können. Sie sind auch als pädagogisches
Instrument zur Umsetzung dieser Ziele gedacht. Die Matrixstruktur ermöglicht
es, beide Zielsetzungen zu kombinieren. Durch die Berücksichtigung der
Sprachreflexion in einer eigenen Zeile (vergleiche Zeile 23: „Ich kann Sprache
untersuchen.“) lassen sich die damit verbundenen Fähigkeiten und Fertigkeiten
in der zugehörigen Lernwegeliste systematisch abbilden. Dadurch, dass
diese Zeile als Verknüpfungszeile zwischen den Kompetenzbereichen
„Schreiben“ und „Lesen“ positioniert wird, können die Fähigkeiten und Fertigkeiten
aus dem Bereich der Sprachuntersuchung an Inhalten aus den anderen
beiden Bereichen erworben und angewendet werden.
In ähnlicher Weise werden Arbeitstechniken in drei Zeilen (vergleiche die
Zeilen 12: „Ich kann mich auf gemeinsame Gesprächsregeln verständigen
und diese einhalten.“, 16: „Ich kann mit Hilfe von (digitalen) Medien Texte
überarbeiten und recherchieren.“ und 32: „Ich kann Lesetechniken und Lesestrategien
nutzen.“) gesondert erfasst. Dadurch können die methodischen
Kompetenzen systematisch abgebildet werden. Gleichzeitig werden sie im
Unterricht ja nicht isoliert eingeführt und behandelt, sondern sie sollen mit
Inhalten erworben werden, die zu anderen Zeilen gehören. Deshalb werden
die Zeilen 12, 16 und 32 (genauso wie Zeile 23) als Verknüpfungszeilen ausgewiesen,
die eine dienende Funktion für die anderen Zeilen einnehmen.
Die Verknüpfungszeilen sind eine Besonderheit des Deutsch-
Kompetenzrasters. Ein System der doppelten Verweistechnik soll die Arbeit
mit den Verknüpfungszeilen ermöglichen, konnte aber in dieser Handreichung
nur exemplarisch an wenigen Stellen eingefügt werden, weil der
Schwerpunkt dieser Handreichung auf dem Kompetenzraster und den entsprechenden
Lernwegelisten liegt. Die Lernmaterialien, über die letzten Endes
eine Vernetzung von einzelnen Zellen des Kompetenzrasters und den Verknüpfungszeilen
erfolgen wird, können in dieser Handreichung nur exemplarisch
angetippt werden. Dieser Bereich soll in der nächsten geplanten Handreichung
(Kompetenzraster auf der Basis des Bildungsplanes 2015) ausführlicher
berücksichtigt werden.
18

Landesinstitut für Schulentwicklung
2.2.4 Anforderungsbereich und Durchdringungstiefe
Kompetenzraster sind übersichtlich und passen auf eine Seite. Dies führt in
vielen Fällen zu einer Informationsreduktion. Wenn ein Kompetenzraster als
Instrument genutzt werden soll, das anzeigt, wie gut man ist (im Sinne von
"Habe ich das für mein Bildungsziel erforderliche Niveau erreicht?") reicht es
nicht, zu dokumentieren "Was kann ich?" sondern auch "Wie gut kann ich
es?".
Die Schwierigkeit liegt darin, dass sich die zugrundeliegenden Kompetenzmodelle
der Fächer Deutsch, Mathematik und Englisch im Umgang mit
dem Niveau unterscheiden. In Deutsch, Mathematik und Englisch werden in
den Bildungsstandards der KMK explizit Anforderungsbereiche ausgewiesen.
Zusätzlich muss in Englisch der GeR mit seinen Niveaustufen berücksichtigt
werden. Dass in Mathematik überdies zwischen inhaltlichen mathematischen
Kompetenzen und allgemeinen mathematischen Kompetenzen unterschieden
wird – streng genommen beziehen sich die Anforderungsbereiche explizit auf
Letztere und nur implizit auf die inhaltlichen mathematischen Kompetenzen –
macht die Erstellung eines gemeinsamen Konzepts nicht gerade einfach.
Für die Konkretisierung des Niveaus einer Kompetenz wird in dieser Handreichung
mit zwei Begriffen operiert: den Anforderungsbereichen und der
Durchdringungstiefe 6 . Der Begriff der Anforderungsbereiche stammt aus den
KMK-Bildungsstandards. Dort werden drei Bereiche unterschieden und mit
den entsprechenden Operatoren präzisiert.
In allen drei Fächern werden die in den Kompetenzrastern ausgewiesenen
(Teil-)Kompetenzen in drei Abstufungen A, B und C differenziert. Die Aufteilung
A, B, C entspricht keiner Schulartzuweisung. Je nach Bildungsplanvorgabe
kann es sein, dass die Durchdringungstiefe C bei einer bestimmten
Kompetenz an allen Schularten zu erreichen ist. Es ist Aufgabe der Lehrkraft,
im Rahmen der Lernberatung (Lerncoaching) den Abgleich mit den vorgegebenen
bzw. angestrebten Bildungszielen herzustellen.
Der Begriff "Niveau" wird
hier umgangssprachlich
verwendet und hat weder
einen Bezug zur Schulart
noch zur Notengebung. Das
Konzept zum Umgang mit
unterschiedlichen Niveaus
wird später im Zusammenhang
mit dem Begriff
"Durchdringungstiefe"
beschrieben.
Die Durchdringungstiefen
sind in den jeweiligen
Lernwegelisten (siehe dort)
ausgewiesen.
6
Im Folgenden wird mit Bezug auf die Lernenden bzw. auf die Performanz von Durchdringungstiefe
gesprochen, mit Blick auf Aufgaben etc. von Anforderungsbereichen.
19

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2.2.4.1 Der Umgang mit dem Niveau im Fach Englisch
Wie im Kapitel 2.2.1 bereits ausgeführt, kann das Kompetenzraster Englisch
durchaus als Instrument genutzt werden, um anzuzeigen, wie gut man in welchen
Kompetenzbereichen Englisch kann. Eine Verortung im Kompetenzraster
bedeutet in Englisch immer auch eine Zuweisung zu einem bestimmten
Sprachniveau, da das Raster in Englisch gemäß dem Prinzip des GeR eine
Progression in Niveaustufen aufweist. Um aber eine differenziertere Bestimmung
dessen zu ermöglichen, wie gut entwickelt die Kompetenzen der Lernenden
innerhalb einer Kompetenzstufe sind, wurde eine Ausdifferenzierung
der einzelnen Kompetenzen in drei Abstufungen (A/B/C) vorgenommen, die
auf Ebene der Lernwegelisten zu finden ist. Diese beziehen sich sowohl auf
Aufgabenmerkmale, als auch auf die Performanz der Lernenden.
Die KMK-Standards für die Allgemeine Hochschulreife von 2012, die sich an
die Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung von 2002 anlehnen
und diese weiterentwickelt haben, unterscheiden drei Anforderungsbereiche,
denen entsprechende Operatoren zugeordnet werden:
Anforderungsbereich I umfasst das Wiedergeben von Sachverhalten
und Kenntnissen in gelerntem Zusammenhang, die Verständnissicherung
sowie das Anwenden und Beschreiben geübter Arbeitstechniken und Verfahren.
Anforderungsbereich II umfasst das selbstständige Auswählen, Anordnen,
Verarbeiten, Erklären und Darstellen bekannter Sachverhalte unter
vorgegebenen Gesichtspunkten in einem durch Übung bekannten Zusammenhang
und das selbstständige Übertragen und Anwenden des Gelernten
auf vergleichbare neue Zusammenhänge und Sachverhalte.
Anforderungsbereich III umfasst das Verarbeiten komplexer Sachverhalte
mit dem Ziel, zu selbstständigen Lösungen, Gestaltungen und Deutungen,
Folgerungen, Verallgemeinerungen, Begründungen und Wertungen
zu gelangen. …
Der Begriff "Anforderungsbereich"
ist aufgabenbezogen.
Auf das Textverständnis im Englischen bezogen, lassen sich die drei Anforderungsbereiche
wie folgt umreißen: Während der Anforderungsbereich A der
Ebene des reinen Textverständnisses entspricht – global und detailliert – umfasst
der Anforderungsbereich B das vertieftere Untersuchen und Analysieren
der rezipierten Texte. Für den Bereich der Orientierungsstufe kann das in Englisch
natürlich noch keine umfassende Textanalyse wie im späteren Abitur
sein; doch sind auch hier Aufgaben aus diesem Anforderungsbereich durchaus
möglich, sei es das logische Strukturieren entnommener Textinhalte oder
das Beschreiben des Handelns einer Figur aus Erzähltexten 7 . Aufgaben im
Anforderungsbereich C erfordern die Auseinandersetzung mit einem Text,
indem die eigene Reaktion auf denselben geschildert wird 8 oder auch dessen
kreative Weiterverarbeitung. Dabei ist die Lösung von Aufgaben aus dem
Anforderungsbereich A immer die Voraussetzung dafür, dass B und C bearbeitet
werden können.
7
Bildungsplan Gymnasium 2004: "Die Schülerinnen und Schüler können über ihnen bekannte fiktive
Figuren und deren Handeln und Tun schreiben", S. 110.
8
Ebd.: "Die Schülerinnen und Schüler können ihre Reaktion auf Gelesenes, Gehörtes oder Gesehenes
in altersgemäßer Form beschreiben."
20

Landesinstitut für Schulentwicklung
Beispiel für Anforderungsbereiche /
Durchdringungstiefen A, B, C, im
Fach Englisch (E4.04)
Verlässt man Aufgabenformate im Bereich A hin zu Aufgaben aus den Anforderungsbereichen
B und C, bewegt man sich von der Ebene des reinen
Textverständnisses hinein in den textproduktiven Bereich. Während das Textverständnis
sehr gut über Ankreuz-, multiple choice- oder Zuordnungsaufgaben
nachgewiesen werden kann, müssen Lernende in den Bereichen B und C
eigene Texte produzieren, um den Aufgabenstellungen gerecht zu werden. Es
zeigt sich, dass sich der Erwerb von Englischkompetenzen immer integrativ
vollzieht.
Nun ist es aber durchaus denkbar, dass Lernende eine C-Aufgabe bearbeiten,
aber in ihrer Lösung nur einen Ausprägungsgrad erreichen, der einem A-
Niveau entspräche. Deshalb ist letztendlich die Performanz das entscheidende
Kriterium für die Zuordnung der Kompetenzen der Lernenden zu einem Niveau.
Vor allem in den sprachproduktiven Kompetenzbereichen spielen die
inhaltliche Durchdringung einer Aufgabe und deren sprachliche Umsetzung
die entscheidende Rolle - hierauf hebt der Begriff der Durchdringungstiefe ab.
Ein Blick auf den Kompetenzbereich Sprechen verdeutlicht, dass die Konkretisierungen
der drei Niveaus die Performanz beschreiben. Freies Sprechen
ohne Vorlagen und Ablesen ist das Merkmal für Erreichen der Niveaustufe C.
Doch auch hier kann dies natürlich nicht das alleinige Kriterium zur Differenzierung
der Performanz sein – immer sind in der Fremdsprache der treffsichere
und angemessene Gebrauch der sprachlichen Mittel von herausragender
Bedeutung, da sie ein wesentlicher Faktor für gelungene Kommunikation
sind.
Letztendlich ist es Aufgabe der Lehrkräfte, den Lernenden in Beratungsgesprächen
eine differenzierte und aussagekräftige Rückmeldung über den
Ausprägungsgrad ihrer Kompetenzen zu geben.
Der Begriff "Durchdringungstiefe"
beschreibt die
Performanz der Lernenden.
21

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2.2.4.2 Der Umgang mit dem Niveau im Fach Mathematik
In Mathematik bestimmen
inhaltliche Zuordnungen
die Kompetenzstruktur.
Anders als beim GeR und dem Kompetenzraster für Englisch bestimmen in
Mathematik inhaltliche Zuordnungen die Kompetenzstruktur. Dies wird konsequent
fortgesetzt, indem sich auch Lernfortschritte auf inhaltliche Zuordnungen
beziehen: Ein Lernfortschritt besteht sowohl aus einer inhaltlichen
Erweiterung (z. B. von negativen Zahlen zu Dezimalbrüchen) als auch aus
einer zunehmenden Komplexität und einem höherem Vernetzungsgrad.
Wenngleich ein Lernfortschritt festzustellen ist, wenn Schülerinnen und
Schüler Kompetenzen in einem komplexeren Inhaltsbereich (z. B. von natürlichen
Zahlen über die negativen Zahlen zu Dezimalbrüchen) erworben haben,
zeigt der Fortschritt von LFS 1 zu LFS 2 (und sogar bis LFS 6) nicht an, ob die
Schülerinnen und Schüler nur gelernte Regeln in geübten Situationen anwenden
oder mathematische Eigenleistungen (z. B. Beweisen, Erfinden oder
Kenntnisse in unbekannten Kontexten anwenden) zeigen. Letzteres gehört zu
den anspruchsvolleren Zielen allgemeiner mathematischer Kompetenz. Die
Kompetenzraster benötigen deshalb eine Erweiterung, mithilfe derer die kognitiven
Durchdringungen (verkürzt: Reproduktion Reorganisation Transfer)
unterschieden werden können. Die Transferleistung kann dabei nicht in
den Lernfortschritt 6 verlagert werden, schließlich soll jeder Inhaltsbereich,
auch LFS 1 mit natürlichen Zahlen, zu Transferleistungen herausfordern.
In den KMK-Bildungsstandards werden drei Anforderungsbereiche unterschieden
– hier nur die übergreifenden Beschreibungen:
Anforderungsbereich I
Dieser Anforderungsbereich umfasst die Wiedergabe und direkte Anwendung
von grundlegenden Begriffen, Sätzen und Verfahren in einem abgegrenzten
Gebiet und in einem wiederholenden Zusammenhang.
Anforderungsbereich II
Dieser Anforderungsbereich umfasst das Bearbeiten bekannter Sachverhalte,
indem Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten verknüpft werden, die in
der Auseinandersetzung mit Mathematik auf verschiedenen Gebieten erworben
werden.
Anforderungsbereich III
Dieser Anforderungsbereich umfasst das Bearbeiten komplexer Gegebenheiten
u. a. mit dem Ziel, zu eigenen Problemformulierungen, Lösungen,
Begründungen, Folgerungen, Interpretationen oder Wertungen zu gelangen.
Durchdringungstiefe A:
Reproduzieren, Operieren
und Benennen
Im Grundsatz wurde dieses Modell für das vorliegende Kompetenzraster
übernommen. Dabei orientiert sich die Abgrenzung der Durchdringungstiefen
zunächst an den prozessbezogenen Kompetenzen:
Während auf der Durchdringungstiefe A die Reproduktion im Vordergrund
steht und es daher v. a. um den angemessenen Umgang mit Fachsprache, die
Verwendung und das Verständnis grundlegender Darstellungsformen sowie
das routinemäßige Ausführen grundlegender Verfahren oder Operationen
geht, wird das Modellieren und Problemlösen höchstens in bekannten, wiederholenden
Zusammenhängen auftauchen; lediglich sollen Routineargu-
22

Landesinstitut für Schulentwicklung
mentationen nachvollzogen oder selbst mit Alltagswissen argumentiert werden.
Die Durchdringungstiefe A kann daher zur Orientierung mit „Reproduzieren,
Benennen und Operieren“ überschrieben werden.
Ganz anders geht es auf Durchdringungstiefe B etwa um das selbstständige
Verwenden oder Anpassen von Modellen und die gezielte Nutzung verschiedener
Darstellungsformen (B Reorganisieren, Darstellen und Modellieren)
und auf Durchdringungstiefe C um das eigenständige Entwickeln von Lösungsstrategien
sowie die kritische Beurteilung von Lösungsverfahren, Darstellungen
oder Modellen (C: Reflektieren, Problemlösen und Transfer).
Eine solche Differenzierung eignet sich zuallererst für die Einschätzung der
Performanz einer erbrachten Schülerleistung. In Mathematik ist darüber hinaus
aber weitgehend auch eine Zuordnung unterschiedlicher Aufgabenstellungen
zu diesen Durchdringungstiefen möglich.
Diese unterschiedlichen Durchdringungstiefen können sich auch in zusätzlichen
Inhalten, anderen Operatoren, einer stärker praktischen oder theoretischen
Ausrichtung oder einem unterschiedlichen Grad an Selbstständigkeit,
der von den Lernenden gefordert wird, ausdrücken.
Durchdringungstiefe B:
Reorganisieren, Darstellen
und Modellieren
Durchdringungstiefe C:
Reflektieren, Problemlösen
und Transfer
Beispiel für Anforderungsbereiche /
Durchdringungstiefen A, B, C im Fach
Mathematik (M1.01, Zahl LFS 1)
2.2.4.3 Der Umgang mit dem Niveau im Fach Deutsch
Die Beschreibungen in den einzelnen Lernfortschrittsstufen des Kompetenzrasters
entsprechen normativen Zielfestlegungen, ganz im Sinne der kompetenzorientierten
Bildungspläne von 2004, die aufzeigen, über welche Fähigkeiten
die Schülerinnen und Schüler am Ende des jeweiligen Bildungsabschnitts
verfügen sollen. Die Beschreibungen geben keine Auskunft über die Inhalte,
mit denen die jeweiligen Kompetenzen erworben werden können. Die Kompetenzbeschreibungen
enthalten auch keinen Hinweis darauf, welches Niveau
die Lernenden erreichen sollen, damit sie sicher sein können, über die jeweilige
Kompetenz verfügen zu können.
Im Fach Deutsch werden die drei Anforderungsbereiche folgendermaßen
voneinander abgegrenzt:
23

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Anforderungsbereich I: Wiedergeben
Die Lernenden sollen Begriffe und Sachverhalte unter Verwendung von gelernten
und geübten Verfahrensweisen in einem begrenzten Gebiet wiedergeben.
Anforderungsbereich II: Zusammenhänge herstellen
Die Lernenden sollen vertraute Sachverhalte bearbeiten, indem sie die
Sachverhalte in ihre Struktur zerlegen und dabei erworbenes Wissen und
bekannte Methoden anwenden und miteinander verknüpfen.
Anforderungsbereich III: Reflektieren und beurteilen
Die Lernenden verarbeiten neue Problemstellungen, die eigenständige Beurteilungen
und eigene Lösungsansätze erfordern.
Dieses Grundkonzept ist die Basis für die Niveaudifferenzierung in den Kompetenzbeschreibungen.
Beispiel für Anforderungsbereiche /
Durchdringungstiefen A, B, C im Fach
Deutsch
Die Anforderungsbereiche werden durch aufgabenbezogene Operatoren ergänzt.
Mit ihrer Hilfe kann vor der Bearbeitung von Lernmaterialien der Anspruch
der Aufgabenstellung konkretisiert werden. Über die Operatoren lässt
sich eine Zunahme des intellektuellen Anspruchs der Aufgabe darstellen.
Gleichzeitig wird bei der Formulierung der Anforderungsbereiche in dieser
Handreichung auch der erwartete Grad der Selbstständigkeit sowie die
Schwierigkeit der zugrunde zu legenden Inhalte mitberücksichtigt.
Mit dem Begriff der Durchdringungstiefe soll das Ergebnis beschrieben
werden, welches die Lernenden am Ende ihrer Arbeit erzielen. Die Durchdringungstiefe
ist also durch eine Performanzorientierung gekennzeichnet. Denn
es ist ja durchaus denkbar, dass Schülerinnen und Schüler eine C-Aufgabe
bearbeiten, aber in ihrer Lösung nur einen Ausprägungsgrad erreichen, der
dem A-Niveau entspricht.
24

Landesinstitut für Schulentwicklung
2.3 Lernwegelisten
Kompetenzen basieren auf einem Bündel von Fähigkeiten und Fertigkeiten
sowie verbindlichen Inhalten und Strategien. Diese werden in sog. Lernwegelisten
aufgeführt. Sie haben mehrere Funktionen:
• Lernwegelisten führen aus, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten zu einer
(Teil-)Kompetenz gehören,
• sie erlauben die Zuordnung von Lernmaterialien zu speziellen Fähigkeiten
und Fertigkeiten und
• sie enthalten die qualitativen Differenzierungen nach Anforderungsbereichen
/ Durchdringungstiefen A, B, C.
Die Lernwegelisten wurden für alle Kompetenzen, also Zellen der Kompetenzraster
der Fächer Deutsch, Mathematik und Englisch der Orientierungsstufe
erstellt. Es ist damit möglich, die zu entwickelnden Fähigkeiten und Fertigkeiten
mit an der Schule vorhandenen Lehr- und Lernmitteln, eigenen oder im
Kollegium erstellten Arbeitsblättern etc. zu verbinden.
2.3.1 Der Aufbau von Lernwegelisten
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
21 – Texte verfassen
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D21.01
Kompetenz
Ich kann mit Sprache schreibend
experimentieren.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Wörter lesen, Wortbausteine und Wortfamilien erkennen
und einfache Formen der Wortbildung anwenden.
A: Ich kann Wörter nach ihrer Bedeutung zuordnen.
B: Ich kann Texte weiterschreiben oder als Vorlage
für eigene Gestaltungen nutzen.
C: Ich kann experimentelle Texte gestalten und so
meine Deutung des Inhalts ausdrücken.
Wofür du das brauchst:
- Hier kannst du erleben, dass man mit Wörtern spielen und Spaß
haben kann. Du kannst hier auch Möglichkeiten entdecken, eigene
Gedanken und Gefühle auszudrücken.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Wortbilder, Projekt experimentelle Lyrik
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Wortfamilien zusammenstellen. 01 Wortfamilien 1 LS
02 Wortfamilien 2 LT
02 Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen. 03 Wortfelder 1 – Stufe 1 LS
04 Wortfelder 1 – Stufe 2 LS
05 Wortfelder 2 – Stufe 1 LT
06 Wortfelder 2 – Stufe 2 LT
07 Sagt es treffender! Wortfelder nutzen
A
B
A
A
B
B
DK (Gym) 1, S. 156f.
25

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Jeder Zelle eines Kompetenzrasters
ist eine Lernwegeliste
zugeordnet. In
der Kopfzeile sind der
Bezug zum Fach, zum
Kompetenzbereich und zum
Lernfortschritt angegeben.
Lernwegelisten führen auf,
auf welchen Fähigkeiten
und Fertigkeiten eine Kompetenz
basiert und über
welches Material diese
ausgebaut werden kann.
Die aufgeführten Fähigkeiten
und Fertigkeiten können,
müssen aber nicht
sequenziell abgearbeitet
werden.
Hinweise zur Erstellung von
Lernmaterialien finden sich
in Kap. 2.4.
Zur Dokumentation des
Lernprozesses müssen
Lernmaterialien, die mehreren
Kompetenzen bzw.
Fähigkeiten und Fertigkeiten
zugeordnet sind, in
mehreren Lernwegelisten
aufgeführt werden. Das
Lernmaterial enthält die
entsprechenden Verweise,
so dass Schülerinnen und
Schüler die Bearbeitung
leicht in mehreren Listen
dokumentieren können.
Um die Übersicht in den Kompetenzrastern zu wahren, wurden weitergehende
Niveaudifferenzierungen (als Anforderungsbereich bzw. Durchdringungstiefen
A, B, C) nur auf den Lernwegelisten (linke Seite des Kopfes) abgedruckt.
Die Zuordnung erfolgt in der Regel mit Bezug auf die Lernmaterialien. Hierfür
ist eine Spalte vorgesehen. Insbesondere bei offenen Aufgaben und Textproduktion
etc. kann jedoch keine Vor-Einstufung erfolgen. In diesem Fall könnte
ein Eintrag A-C anzeigen, dass das Lernmaterial (z. B. ein Lernprojekt) so angelegt
ist, dass Lernende mit diesem Angebot alle möglichen "Durchdringungstiefen"
nachweisen können.
Im Kopf auf der rechten Seite werden die drei Rubriken „Was du schon können
solltest“, „Wofür du das brauchst“ und „Wie du dein Können prüfen
kannst“ aufgeführt. Diese Informationen richten sich an die Lernenden, die
jederzeit Einblick in die zum Beispiel in laminierter Form vorliegenden Lernwegelisten
nehmen können. In der ersten Rubrik („Was du schon können
solltest“) werden zum Teil Fähigkeiten und Fertigkeiten genannt, die bereits
von der Grundschule mitgebracht werden sollten.
In der zweiten Rubrik („Wofür du das brauchst“) soll die für die Lernenden
immer wichtiger werdende Sinnfrage beantwortet werden. Dabei wird versucht,
eine schülergemäße Ausdrucksweise zu benutzen, sodass auch ein
gewisser Motivationseffekt zustande kommt. Die meisten Lernenden werden
sich vermutlich eher durch die Attraktivität des einzelnen Lernmaterials ansprechen
lassen.
Die dritte Rubrik („Wie du dein Können prüfen kannst“) enthält einen Hinweis
darauf, wie die Lernenden eine Rückmeldung über den Ausprägungsgrad
des Kompetenzerwerbs erhalten können, sobald sie sich fit genug für
einen solchen Test fühlen.
Lernwegelisten stellen die Nahtstelle zwischen Lernzielen und Lernmaterialien
dar. Die Konzentration der Lernwegelisten auf eine bestimmte Kompetenz
und die sequenzielle Anordnung entspricht aber nicht immer einem optimalen
didaktischen Konzept. Vernetztes, problemlösendes Denken verläuft
nicht immer linear. Kompetenz basiert nicht auf der Aneinanderreihung separierter
Fähigkeiten und Fertigkeiten. Problemlösefähigkeit beispielsweise setzt
sehr wohl Kompetenzen aus verschiedenen Kompetenzbereichen voraus. Die
Lernenden erwerben über komplexere Arbeitsaufträge die unterschiedlichsten
Kompetenzen. So kann es sinnvoll sein, Lernmaterial anzubieten, das
mehrere Kompetenzen, sogar aus unterschiedlichen Kompetenzbereichen
gleichzeitig ausbaut.
In den Lernwegelisten wird aufgeführt (Spalte Lernmaterialien), über welches
Material die jeweilige Fähigkeit oder Fertigkeit erworben werden kann. Schülerinnen
und Schüler können sich – je nachdem ob und welche Fähigkeiten
und Fertigkeiten sie bereits haben – ihren eigenen individuellen Lernweg suchen,
sich also mit dem Lernmaterial beschäftigen, das sie individuell in ihrem
Kompetenzerwerb voranbringt. Fähigkeiten und Fertigkeiten sollten über
verschiedene Lernaufgabenformate ausgebaut werden. Die Lernmaterialien
sind dementsprechend gekennzeichnet. So können Schülerinnen und Schüler
durch die Auswahl von Materialien ihren eigenen Lernweg gestalten und dabei
Lernmaterialien zu Fähigkeiten etc., die sie bereits haben, überspringen.
Die Lernwegeliste ist nicht als Sammlung abzuarbeitender Anweisungen zu
betrachten, sondern als Zusammenstellung des Angebots zur jeweiligen
Kompetenz. Die Schülerinnen und Schüler wählen ihre eigenen Lernmaterialien
und lassen sich dabei von Vorkenntnissen, Interessen oder auch methodisch-didaktischen
Zugängen leiten. Das exemplarisch ausgearbeitete Angebot
an Lernmaterialien sollte sukzessive ausgebaut sein.
26

Landesinstitut für Schulentwicklung
In der Spalte der Lernmaterialien sind in einigen Lernwegelisten mögliche
Lernmaterialien bereits angedacht. Diese nicht weiter ausgeführten Angaben
sind als Hilfe für die Lehrpersonen gedacht, denn für die meisten Teilkompetenzen
liegen gut ausgearbeitete Materialien bereits vor. Die Lehrpersonen
brauchen also oftmals gar keine neuen Materialien zu erstellen. Sie wären
angesichts der notwendigen Mengen damit auch zeitlich überfordert. Sie
können aber durchaus auf bewährte Arbeitsblätter oder andere in ihren
Sammlungen bereits vorliegende Materialien zurückgreifen und müssen diese
lediglich mit Hilfe der Lernwegelisten etikettieren, teilweise etwas umformatieren
und in die hier vorgeschlagene Lernlandschaft integrieren.
Dasselbe gilt für die Spalte der Ergänzungen. Hier können Hinweise auf
bewährte Materialien in Lehrwerken oder sonstige in der Schule vorliegende
ergänzende Materialien eingetragen werden.
2.3.2 Lernwege in Kompetenzrastern und Lernwegelisten
Die Anforderungsbereiche / Durchdringungstiefen umfassen eine große qualitative
Bandbreite. Grundsätzlich werden alle Lernenden dazu ermutigt, sich
mit Lernmaterialien aus allen Anforderungsbereichen auseinanderzusetzen
und die damit verbundenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Sie
sollen an den Aufgaben wachsen. Dies sollte in den Beratungsgesprächen mit
den Lernenden thematisiert werden. Eine mit einer abschlussbezogenen
Klassifizierung der Lernenden ("HS / RS / GY") einhergehende Beschränkung
des Lernens auf bestimmte Anforderungsbereiche schöpft Potenziale nicht
aus und erschwert die Durchlässigkeit bzw. den Wechsel in andere Schularten.
Die Lernmaterialien, die allen zugänglich sind, umfassen deshalb auch
anspruchsvolle Herausforderungen.
Effektive Lernumgebungen stellen hohe Anforderungen, ohne zu überfordern.
Schülerinnen und Schüler sollten ein subjektives Gefühl von Machbarkeit
bei der Bearbeitung der Lernmaterialien erleben.
In den hier entwickelten Instrumenten werden zwei Dimensionen der
Lernplanung und der Kompetenzeinordnung umgesetzt:
• In der Horizontalen eines Kompetenzrasters wird ein Kompetenzbereich
/ eine Leitidee Schritt für Schritt erweitert (Lernfortschritte). In
der Regel sind die Raster so angelegt, dass man innerhalb eines Bildungsabschnitts
mit festgelegtem Bildungsstandard den Lernfortschritt
6 erreicht. Im Fach Englisch sind jedoch schulartspezifische
Lerngeschwindigkeiten zu bedenken, so dass beispielsweise Schülerinnen
und Schüler, die den Hauptschulabschluss anstreben, erst im
Laufe des 7. oder 8. Schuljahres den Lernfortschritt 6 erreichen müssen.
• In den Lernwegelisten wird eine Kompetenz oder Teilkompetenz qualitativ
differenziert. So ist es möglich, verschiedene Abstufungen der
Kompetenzerreichung zu erfassen. Die hier gewählte Dreistufigkeit ist
keinesfalls als Schulartzuordnung zu verstehen. Sie orientiert sich an
dem Modell der Anforderungsbereiche der KMK. Selbst dort wird
nicht festgelegt, dass Schülerinnen und Schüler für den mittleren Bildungsabschluss
Stufe C erreichen müssen. Auch wenn die Bildungspläne
Baden-Württembergs und insbesondere die Niveaukonkretisierungen
präzisieren, welches Anforderungsniveau für die jeweilige
Schulart erreicht werden soll, ist das selbstgesteuerte Arbeiten darauf
angelegt, bei entsprechender Befähigung auch mehr zu erreichen als
der angestrebte Bildungsabschluss vorgibt.
27

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2.4 Lernmaterialien
„Die Möglichkeit ist des modernen Menschen liebste Wirklichkeit.“ (Gross
2008)
Offenheit braucht Orientierungsstrukturen.
Exemplarisch ausgearbeitete
Lernmaterialien finden
sich in der Anlage.
Gross spricht in seinem Werk „Die Multioptionsgesellschaft“ vom Segen,
wählen zu dürfen, aber er beschwört auch den Fluch, wählen zu müssen.
Der Markt an Möglichkeiten im alltäglichen Erleben von Kindern und Jugendlichen,
und hier spielt die schulische Lernumgebung eine zentrale Rolle, ist
Segen und Fluch zugleich. Offenheit bedarf der Orientierung durch überschaubare
Strukturen. Wie bereits in Kapitel 1.3 erwähnt, zeigen Konzepte
offenen Unterrichts, in denen Schülerinnen und Schülern ein hohes Maß an
Selbst- und Mitbestimmungsmöglichkeiten, etwa in organisatorischer, methodischer,
inhaltlicher oder politisch-partizipativer Hinsicht haben, so gut wie
keinen Einfluss auf den Lernerfolg, wenn sie nicht durch weitere Maßnahmen
flankiert werden.
Hohe Effektstärken zeigen hingegen Vorstrukturierungen, Selbsterklärung
und Aktivierung des Vorwissens. Das bedeutet: Bedeutende Lernerfolgsfaktoren
stehen in Zusammenhang mit „individuellen Vorbereitungshandlungen“
(Müller 2013, S. 266) und einer überschaubaren Struktur, die Orientierung
gibt.
Die vorliegenden Lernmaterialien ermöglichen individuelle Zugänge, die
aber immer im Kontext individueller Verbindlichkeiten wahrzunehmen sind,
die effektive Lernumgebungen kennzeichnet (s. OECD 2010).
Zu unterscheiden sind Lernschritte, Lernthemen und Lernprojekte:
Abb. 8: Struktur der Lernmaterialien
28

Landesinstitut für Schulentwicklung
2.4.1 Der Lernschritt
Lernschritte führen schrittweise durch ein Thema bzw. einen Kompetenzbereich.
Sie haben einen klaren Bezug zum Fach, hier Deutsch, Mathematik oder
Englisch, und sind durch geschlossene Arbeitsaufträge gekennzeichnet.
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 01 Wortfamilien 1 Deutsch
D21.01.01
Das ausgearbeitete Beispiel
des LernSCHRITTS finden
Sie in der Anlage.
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
LernPROJEKT
Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
LernTHEMA
LernSCHRITT
Für alle geschlossenen Arbeitsaufträge im Sinne des konvergenten Denkens
gilt, dass eine vollständig definierte bzw. vorgegebene Lösung existiert,
die hier in Form eines Lösungsblattes grundsätzlich jedem Lernschritt zugeordnet
ist und eine Selbstkontrolle durch den Lernenden erlaubt.
In der Kopfzeile des Lernschrittes ist der Bezug zum Kompetenzbereich, der
Leitidee bzw. der Verknüpfungszeile, der Lernfortschritt, der Titel des Materials,
sowie das Fach ausgewiesen. In der Kopfzeile befindet sich rechts oben
auch die Kurzbezeichnung des Lernmaterials, z. B. Mathematik 5.04.01 für den
Kompetenzbereich 5 - Raum und Form, Lernfortschritt 4, Material Nr. 01. In
der zweiten Zeile ist die "Ich kann"-Formulierung des Kompetenzrasters positioniert.
In der dritten Zeile findet sich die "Ich kann"-Formulierung der Lernwegeliste,
genauer die Zielformulierung spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Die Lernmaterialien wurden so gestaltet, dass die erste Seite im Kopf
rechts unten die jeweilige Zuordnung des Lernmaterials erlaubt, hier die Zuordnung
zum Lernmaterial "Lernschritt". Die Deckblätter der Lernmaterialien
dienen als "Appetizer", als Anregung, und visualisieren in bildlicher Form die
thematischen Schwerpunkte des Lernmaterials. Das Deckblatt verbleibt im
Lernmaterialordner. Die Schülerinnen und Schüler entnehmen lediglich die
Aufgabenseiten. Das Deckblatt verweist auf die dahinterliegenden Lernaufgaben.
Links unten findet sich das Impressum: Mit Angaben zu den Autorinnen
und Autoren, zum Erstellungsdatum, sowie der verwendeten Quellen.
Auf der zweiten Seite finden sich nun unter den identischen Kopfzeilen die
eigentlichen Lernaufgaben. Bei Lernschritten sind die Lernaufgaben im Sinne
des konvergenten Denkens durch einen geschlossenen Arbeitsauftrag gekennzeichnet.
Lernschritte enthalten immer ein Lösungsblatt zur Selbstkontrolle,
das eine schnelle Rückmeldung ermöglicht. Exemplarisch ausgearbeitete
Lernschritte der jeweiligen Fächer finden Sie im Anhang.
29

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2.4.2 Das Lernthema
Lernthemen sind Lernmaterialien, die Verknüpfungen zwischen Kompetenzbereichen,
Themen und auch Fächern initiieren und fördern und schulisches
Lernen mit außerschulischen Kontexten vernetzen. Transfer- und Vernetzungsgedanken
bilden sich ab in den Arbeitsaufträgen der Lernthemen.
Lernthemen sind durch offene Arbeitsaufträge (vgl. Meyer 1994, S. 257f.)
gekennzeichnet und fördern divergentes Denken. Im Rahmen von divergentem
Denken muss eine neue, unbekannte Lösung entwickelt werden. Man
probiert mögliche Lösungen aus. Das Denken verzweigt sich, es divergiert.
Diese Denkoperation steht in engem Zusammenhang mit Kreativität. Zu betonen
ist jedoch, dass auch die Offenheit der Arbeitsaufträge sprachlich verständlich
und eindeutig formuliert sein sollte.
Das ausgearbeitete Beispiel
des LernTHEMAS finden
Sie in der Anlage.
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 02 Wortfamilien 2 Deutsch
D21.01.02
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
LernPROJEKT
Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
LernTHEMA
LernSCHRITT
Lernthemen haben einen weitaus komplexeren Aufbau als Lernschritte. Auf
Seite 2 in den Lernthemen finden sich Lernaufgaben, die, und das kennzeichnet
zugleich die Spezifität von Lernthemen, eine klare Zielformulierung enthalten,
z. B. "Ziel: Ich präsentiere das Gedicht." Flankiert werden die eigentlichen
Lernaufgaben durch spezifische Piktogramme in Form von Tipps, Informationen,
Hinweisen und Quellen
Ein Tipp kann beispielsweise die Ausgestaltung eines Schmuckblatts betreffen
oder aber methodische Hilfen "So lernst du ein Gedicht auswendig" (s.
Anhang).
Eine Information erklärt beispielsweise, was von zentraler Bedeutung ist
oder im Kontext neu erarbeitet oder eingeführt wird. Sie kann auch Informationen
enthalten, was beim Präsentieren zu beachten ist. Sehr umfangreiche
Informationen können auch in der Hauptspalte untergebracht werden (s. Anhang).
Ein Hinweis verweist auf ergänzende Materialien, die im Lernatelier zur Verfügung
stehen, wie beispielsweise Präsentationsmappen, andere Lernmaterialien,
ergänzende Materialien, die in der Materialecke zu finden sind, sowie
Schulbücher. Er kann auch auf Kompetenzen anderer Kompetenzbereiche
verweisen.
Eine Quelle verweist beispielsweise auf Ganzschriften oder Schulbücher.
Alle Lernthemen enden mit einer spezifischen Fußzeile, die ein Vorschlag für
einen Lernnachweis beinhaltet und auf eigene Ideen verweist (im Fach Englisch
"Demonstrating your skills"). Jeweils drei Kästchen runden das
Lernthema ab, indem der Beginn, das Datums der Fertigstellung sowie die zu
vergebenden Punkte eingetragen werden.
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Landesinstitut für Schulentwicklung
2.4.3 Das Lernprojekt
Lernprojekte, die dritte Form der Lernmaterialien, sind längerfristige, umfassende
Projekte. Sie befördern divergentes Denken im forschend-handelnden
Sinne.
Erst die dritte Form der Lernmaterialien entspricht der theoretischen Zielbestimmung
gruppendynamischer Prozesse (vgl. Meyer 1994, S. 257f.). Schülerinnen
und Schüler erhalten einen freien Arbeitsauftrag, dessen Umsetzung
in Form einer verbindlichen Vereinbarung konkretisiert wird.
Kompetenzbereich/
Leitidee
1 Zuhören und Sprechen
15 Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 2 02 Lyrikabend Deutsch
D15.02.02
Das ausgearbeitete Beispiel
des LernPROJEKTS finden
Sie in der Anlage.
Ich kann vorbereitete Inhalte vortragen.
LernPROJEKT
Ich kann auswendig gelernte Gedicht vortragen.
LernTHEMA
LernSCHRITT
Das Deckblatt der Lernprojekte visualisiert ebenfalls den thematischen
Schwerpunkt des Lernmaterials. Die Kennzeichnung der Art des Lernmaterials
erfolgt auch hier durch die grauhinterlegte Zeile in der zweiten Spalte unten
rechts. Die zweite Seite des Lernmaterials enthält ebenfalls wie die
Lernthemen eine genaue Zielformulierung. Der Arbeitsauftrag im Rahmen
von Lernprojekten ist dagegen frei, z. B. "Gestaltet eine Lyrikpräsentation für
die neuen Lerngruppen der Orientierungsstufe". Schülerinnen und Schüler
der Orientierungsstufe benötigen, insbesondere bei freien Arbeitsaufträgen
im Rahmen von Projekten, noch Unterstützung. So sind z. B. in den Lernmaterialien
bereits konkrete Tipps ausgewiesen, die das Projektziel, die Ideensammlung
und einen Aktionsplan betreffen.
Projektziel:
- Was soll am Ende des Projektes erreicht werden?
- Welchen Umfang soll das Projekt haben?
- Wieviel Zeit zur Vorbereitung haben wir?
Ideensammlung:
- Sammelt eure Ideen in Form einer Mindmap auf einem großen Plakat.
Aktionsplan:
- Wer? Was? Mit wem? Bis wann?
Lernprojekte betreffen in der Regel verschiedene Kompetenzbereiche und
sind fächerübergreifend angelegt. Sie bedürfen der Kommunikation und Kooperation
innerhalb der Lerngruppe. Lernprojekte sind zentral für die Evozierung
von Sozialkompetenz und personaler Kompetenz.
Lernmaterialien schaffen Synergieeffekte über Fächergrenzen, Lerngruppen,
ja Schulgrenzen hinweg. Strukturierte Lernmaterialien erleichtern die Zusammenarbeit
aller am Lernen Beteiligten und verlagern den Aktivitätsschwerpunkt
zu den Lernenden.
31

Kompetenzraster in Lernlandschaften
2.5 Die Lernagenda
Die Lernagenda dient zur
Planung, Dokumentation,
Reflexion und als zentrale
Kommunikationsplattform.
Die einzelnen Bausteine
werden digital bereitgestellt:
www.lsbw.de/Handreichungen/pub
_online.
Lernkonzepte im Rahmen von Lernlandschaften berücksichtigen "individuelle
Lernzeiten". Die Umsetzungsmöglichkeiten reichen von Lernzeiten in fachbezogenen
Doppelstunden bis zu fachunabhängigen Lernzeiten, in denen Schülerinnen
und Schüler ihren individuellen Lernplan umsetzen können. Sowohl
die Planung, z. B. in Form eines Wochenplans, als auch die Übersicht über
Lernaktivitäten und Lernfortschritte, die schriftliche Reflexion der Schülerinnen
und Schüler, Hinweise der Lehrkraft, Vereinbarungen zwischen Lehrenden
und Lernenden, … setzen ein geeignetes Instrument zur Dokumentation,
die "Lernagenda", voraus.
Die Lernagenda spiegelt das Umsetzungskonzept der Schule und wird hier
nicht zentral vorgegeben. Schulen können aus verschiedenen Bausteinen eine
für ihre Situation passende Lernagenda zusammenstellen.
Überblick über mögliche Bausteine einer Lernagenda.
Den Startpunkt des Arbeitens mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
markiert die Übergabe der Lernagenda an die Schülerinnen und Schüler der
Lerngruppe. Die Lernagenda bildet die zentrale Kommunikationsplattform
zwischen den Lernenden, den beteiligten Lehrkräften und den Eltern. Die
Lernagenda macht die individuellen Lernprozesse sichtbar: Mit Hilfe der
Lernagenda werden Lernprozesse geplant, dokumentiert, reflektiert, bewertet
und kommentiert. Die Lernagenda begleitet die Schülerinnen und Schüler
durch die gesamte Phase individualisierten Lernens in der Orientierungsstufe.
Die Lernagenda ist etwas ganz Persönliches. Jede einzelne Lernende bzw.
jeder einzelne Lernende plant, dokumentiert, reflektiert und kommuniziert auf
der Grundlage ihrer bzw. seiner persönlichen Lernagenda. So wächst und
32

Landesinstitut für Schulentwicklung
verändert sich die Lernagenda von Tag zu Tag, von Woche zu Woche, von
Monat zu Monat über die Dauer von zwei Schuljahren. Die Arbeit mit der Lernagenda
ist komplex.
„Durch die wöchentliche Planung und Reflexion der Arbeit wird nicht nur
das Sprechen über das Lernen geschult, sondern auch ein Bewusstsein dafür
geschaffen, dass das Lernen ein Prozess ist, der in ihren eigenen Händen
liegt (Anm.: in den Händen der Schülerinnen und Schüler), den sie nur
selbst vollziehen können. Gleichzeitig werden durch das Führen einer
Agenda auch sekundäre Qualifikationen trainiert: Hier wird der Umgang
mit Werkzeugen der Selbstorganisation eingeübt, die den Lernenden nicht
nur in ihrer späteren Schullaufbahn zu Gute kommen: Selbstständig erkennen
zu können, welche Arbeitsschritte in welcher Reihenfolge zu gehen
sind und diese selbstverantwortlich umzusetzen.“ (Hake 2010, S. 2)
Jede Schülerin, jeder Schüler erhält zu Beginn des Schuljahres eine kopierte
und gebundene Version der Lernagenda. Die Lernagenda sollte soweit
vorbereitet sein, dass die Teile, die für alle Lernenden gelten, bereits schulspezifisch
ergänzt bzw. modifiziert sind. Dies betrifft die Rubriken "Stundenplan",
der für die gesamte Lerngruppe bzw. Klasse gilt, die Seite "Verhalten
an der Schule" (dies kann durchaus auch ein erster Arbeitsauftrag sein, die
Schulordnung in eigenen Worten in die Lernagenda zu übertragen) und die
Rubrik "meine Ansprechpartner" (hier sollten alle Personen, gegebenenfalls
mit Bild, mit ihren Funktionen und Kontaktdaten vorzufinden sein).
Zur freien Gestaltung enthält die Lernagenda ausgewiesene Seiten für
"Notizen" und ein "Privates Adressbuch".
Um den Schülerinnen und Schülern den Einstieg in die Arbeit mit der
Lernagenda zu erleichtern, findet sich auf der ersten Seite der Kopiervorlage
die Rubrik "Das bin ich!". Schülerinnen und Schüler sollen und können hier
ihre Lernagenda personalisieren (auch durch die individuelle Gestaltung des
Deckblatts). Sie kennen die Eintragungen bereits aus den Freundschaftsbüchern
ihrer Grundschulzeit. Auf der zweiten Seite der Lernagenda lernen die
Schülerinnen und Schüler Carlotta und Mehmet kennen. Carlotta ist Mehmets
Lernpatin und führt Mehmet dialogisch und bildhaft unterstützt in der Rubrik
"Neu hier?" in die Arbeit mit der Lernagenda ein. Die Schülerinnen und Schüler
erfahren im Rahmen des Dialogs, was sich hinter neuen Begrifflichkeiten
wie Kompetenzrastern, Wochenkompass, Wochen-Navi, Wochenreise, Reisebericht,
Wochenrückmeldung und Erfolgsliste verbirgt. Gleichzeitig bekommen
sie einen ersten Eindruck über das Zusammenspiel der einzelnen Elemente
des Systems "Arbeiten mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften".
Schülerinnen und Schüler der Orientierungsstufe benötigen noch ausreichend
Platz, um Eintragungen in Vorlagen vornehmen zu können. Dies war
bei der Erstellung der Kopiervorlage leitend.
Auf den folgenden Seiten finden sich die vier zentralen Seiten zur Wochenplanung
und Reflexion, die für jede Schulwoche als Leerformulare in der
Lernagenda vorgehalten werden: Der Wochenkompass, die Wochenreise, das
Wochen-Navi und der Reisebericht.
Wochenkompass: Hierbei handelt es sich um einen individuellen Wochenplaner.
Jeder einzelne Lernende plant seine Woche. Der Wochenkompass
enthält alle festgelegten Zeiten (vom Lerncoach für die Dauer eines
Schuljahres bereits zu bestücken) und Zeiten, die der Einzelne selbst einteilen
darf. Hier sind auch Aufgaben mit Zeitangaben zu positionieren, die zu Hause
bearbeitet werden.
33

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Das Glossar sollte in einer
für Schülerinnen und Schüler
verständlichen altersgemäßen
Sprache formuliert
sein und nur die Begriffe
enthalten, die an der
Schule verwendet werden.
Wochenreise: Hier notiert jede Schülern, jeder Schüler ganz individuell
die Tätigkeit bzw. das Produkt und notiert, was sie sich in Deutsch, Mathematik
und Englisch vorgenommen haben. Der Lerncoach prüft, in wieweit die
Planungen realisierbar sind. Die Eltern kommentieren dies auf der Wochenreise
und unterzeichnen diese am Ende jeder Woche, um über den aktuellen
Stand des Lernprozesses ihres Kindes informiert zu sein und mit den Lerncoaches
auch für die Lernenden transparent zu kommunizieren.
Wochen-Navi: Der Lerncoach unterstützt mit Hilfe des Wochen-Navis die
Wochenplanung. Das Wochen-Navi enthält alle individuellen Arbeitsaufträge
des Lerncoaches.
Soweit die Planung der Woche. Die Reflexion der Woche erfolgt über den
Reisebericht.
Reisebericht: Protokolliert werden die individuellen Lernprozesse mit Hilfe
eines Reiseberichts, der zeigt, welches Lernmaterial, an welchem Tag in
welchem Fach bearbeitet wurde. Am Ende der Woche werden abschließend
auf dieser Seite drei Erfolge der Woche vermerkt.
Eine Besonderheit im System stellt die Wochenrückmeldung dar. Die
Wochenrückmeldung bildet die Plattform des Austausches zwischen den Lernenden,
den Eltern und allen Lehrkräften, die die Schülerin / den Schüler
während der zurückliegenden Wochen begleitet haben. An verschiedenen
Schulen, die mit spezifischen Wochenrückmeldungen arbeiten, variiert der
Zeitpunkt der Rückmeldung zwischen 14-tägigen Rückmeldungen, alle vier
Wochen, bis hin zu zwei Rückmeldungen pro Schulhalbjahr. Dies muss von
Schule zu Schule jeweils vor Ort entschieden werden. Die Wochenrückmeldung
enthält auch allgemeine Elterninformationen.
In der Lernagenda finden sich an zentraler Stelle die Kompetenzraster
Englisch, Mathematik und Deutsch, die in der Kopiervorlage auf der
Rückseite jeweils mit einem Erfolgsraster, einer Leerversion des Kompetenzrasters
zur Anbringung von Klebepunkten oder Stempeln, versehen sind.
Die Erfolgsliste: Die Erfolgsliste bildet das Bindeglied zwischen Lernwegeliste
und Lernagenda. Hier werden die nach und nach erbrachten Lernnachweise
aufgelistet. Kleine Punkte für erfolgreiche Lernfortschritte durch
Lernnachweise am Ende von Lernthemen. Große grüne Punkte für einen
Lernfortschritt über ein komplettes Kompetenzfeld im Kompetenzraster, die
den Übergang zum nächsten Kompetenzfeld ermöglichen.
Komplettiert wird die Lernagenda durch ein Glossar, das den Lernenden
und ihren Eltern die an der Schule eingeführten Begrifflichkeiten transparent
macht.
34

Landesinstitut für Schulentwicklung
3 Lehrkräfte als professionelle Lerncoaches
Die in dieser Lernlandschaft beschriebene individuelle Lernbegleitung dient
der gezielten Beobachtung und Beratung des einzelnen Lernenden hinsichtlich
des Kompetenzerwerbs und hinsichtlich des Lernprozesses. Um diese
Aufgabe von Klassenlehrer- bzw. Lerngruppenaufgaben zu unterscheiden,
wird hier von Lerncoaches bzw. Lernbegleiter/-innen gesprochen.
Wie bereits ausführlich in Kapitel 1.1. beschrieben, verlagert sich der Aktivitätsschwerpunkt
in Phasen individualisierten Lernens hin zu den Lernenden.
Für Lehrkräfte bedeutet dies keineswegs die Reduktion auf Lernorganisation.
Die vielfältigen fachlichen, didaktischen, methodischen und pädagogischen
Kompetenzen, über die die Lehrkräfte bereits verfügen, werden ergänzt durch
weitere Kompetenzen: Die pädagogisch-diagnostische Kompetenz und die
Beratungskompetenz. Beide implizieren den Blick auf den individuellen Schüler
und die individuelle Schülerin.
Lerncoaching und Lernbegleitung
beschreiben pädagogische
Tätigkeiten. Je
nach Schulkonzept können
diese Begriffe synonym
verwendet werden. Manche
Schulen verstehen unter
Lerncoaching die fachübergreifende
Begleitung des
Lernprozesses. Die Lernbegleitung
durch die jeweilige
Fachlehrerin bzw. den
jeweiligen Fachlehrer hat
den Fokus auf fachliche
Aspekte.
3.1 Lerncoaching
Die Aufgabe der Lehrkräfte mit Blick auf den Lernprozess ist es, Schülerinnen
und Schüler zu befähigen, nachhaltige fachliche, aber auch soziale und personale
Kompetenzen zu entwickeln, die sie in die Lage versetzen, Verantwortung
für ihr eigenes Lernen zu übernehmen.
Vor diesem Hintergrund rückt die Weiterentwicklung eines professionellen
Rollenverständnisses von Lehrkräften in den Mittelpunkt:
Professionelle Lerncoaches bzw. Lernbegleiter/-innen
• verfügen über eine Expertise zur pädagogisch diagnostisch fundierten
Rückmeldung. Sie bevorzugen dabei formative Rückmeldungen, die
sich als integraler Bestandteil des Lernprozesses versteht. Die laufenden
Rückmeldungen dienen dazu, die individuellen Lernprozesse erfolgreich
zu begleiten,
• ermutigen, beraten und unterstützen bedarfsgerecht,
• diagnostizieren, planen, initiieren, organisieren, begleiten und sichern
individuelle Lernprozesse,
• geben strukturierte Wochenrückmeldungen, die sich an den Einträgen
der Lernenden in ihrem Wochenkompass, ihrer Wochenreise und ihrer
Erfolgsliste orientieren, richten dann den Blick gezielt auf die neue
Woche und geben Hinweise und Anregungen zu den Selbstverpflichtungen,
• geben Hilfe zur Selbsthilfe,
• sind Experten im Umgang mit Heterogenität und begreifen Heterogenität
als Chance,
• machen individuelle Lernprozesse und Lernfortschritte sichtbar,
• ermutigen Lernende und verfolgen das Ziel, ihnen zum Erfolg zu verhelfen,
• initiieren und unterstützen Lernprozesse, die selbstkompetentes und
nachhaltiges Lernen auf der Basis individueller Verbindlichkeiten erfolgswahrscheinlich
machen. Dies bedeutet, dass Ziele und Erwartungen
genau geklärt sind (A. Müller, 2013, S. 272),
35

Kompetenzraster in Lernlandschaften
• erstellen strukturierte Lernmaterialien, die Lernende in die Lage versetzten,
sich selbstgesteuert mit Lernschritten, Lernthemen und Lernprojekten
auseinanderzusetzen, sind in der Lage, diese einer Fähigkeit,
Fertigkeit bzw. einem Kompetenzbereich zuzuordnen.
3.2 Organisationshilfen für Lerncoaching/Lernbegleitung
In der Handreichung "Lerncoaching
– Unterstützung
des individuellen Lernprozesses"
(NL 24 - in Planung)
finden sich Anregungen
und Praxisbeispiele.
Die Lernagenda der einzelnen Schülerin / des einzelnen Schüler ist die
Grundlage für das Coachinggespräch zum Lernprozess. Leitende Fragen können
sein: Wie plant eine Schülerin / ein Schüler ihr oder sein Lernen, wie setzt
sie oder er die Planung um, wie kann ich sie oder ihn darin unterstützen, lernerfolgreich
zu sein?
Insbesondere für die fachliche Lernbegleitung ist es darüber hinaus hilfreich,
einen Überblick zu haben, welche Teilkompetenzen eine Schülerin bzw. ein
Schüler bereits hat, welche Lernmaterialien sie oder er bereits bearbeitet hat
usw. Zwar finden sich diese Angaben in der Lernagenda, aber insbesondere
die Schülerinnen und Schüler der Orientierungsstufe benötigen zu Beginn
noch eine stärkere organisatorische Unterstützung von Seiten der Lehrkraft.
So wurden die Lernwegelisten zusätzlich als Übersicht über Lerngruppen
ausgearbeitet: Hier kann eingetragen werden, welche Lernmaterialien bearbeitet
und welche Lernnachweise erbracht wurden.
Die Lerngruppenübersichten
werden wie die Lernwegelisten
zur Ergänzung
mit eigenen Materialien
digital bereitgestellt:
www.ls-bw.de/ Handreichungen/pub_online/
Je nach Konzept der Schule kann die Bearbeitung des Lernmaterials bzw. das
Erreichen einer Teilkompetenz durch ein Kreuz markiert oder die Qualität der
Bearbeitung / der Kompetenzerreichung gekennzeichnet werden.
Keinesfalls müssen die Schülerinnen und Schüler alle Materialien bearbeiten.
Wenn eine Fähigkeit / Fertigkeit bereits vorliegt, kann das hier eingetragen
werden. Die Schülerinnen und Schüler müssen dann keine zugehörigen
Lernmaterialien bearbeiten.
Am Ende kann noch eingetragen werden, ob die Schülerinnen und Schüler
jeweils eine Selbstüberprüfung durchgeführt oder den Lernnachweis für eine
(im Kompetenzraster ausgewiesene) Kompetenz erbracht haben. Dies tragen
zwar die Schülerinnen und Schüler auch in den Kompetenzrastern in ihrer
Lernagenda ein – die "doppelte Buchführung" dient aber nicht nur der Übersicht
für die Lernbegleiter, sondern als auch als Sicherung. Die Übersichten
sollten so aufbewahrt werden, dass alle Lehrkräfte der Lerngruppe Zugriff
darauf haben.
36

Landesinstitut für Schulentwicklung
Lehrkraft Klasse Schuljahr Fach
Kompetenzbereich / Leitidee
Lernfortschritt
Lernwegeliste
Deutsch
2 - Schreiben
LFS 1
D21.01
21 - Texte verfassen
Teilkompetenz
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
A: Ich kann Wörter nach ihrer Bedeutung zuordnen.
B: Ich kann Texte weiterschreiben oder als Vorlage für eigene Gestaltungen nutzen.
C: Ich kann experimentelle Texte gestalten und so meine Deutung des Inhalts ausdrücken.
Teilkompetenzen und Lernmaterialien 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
01 Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
01 LS Wortfamilien 1 LS
02 LT Wortfamilien 2 LT
02 Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
03 LS Wortfelder 1 - Stufe 1 LS
04 LS Wortfelder 1 - Stufe 2 LS
05 LS Wortfelder 2 - Stufe 1 LT
06 LS Wortfelder 2 - Stufe 2 LT
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SÜ
LN
D21.01 Selbstüberprüfung
D21.01 Lernnachweis erbracht
37

Kompetenzraster in Lernlandschaften
4 Literatur
Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.) (2001) Baumert, J. et al. (Hrsg.). (2001).
PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im
internationalen Vergleich. Opladen: Leske + Budrich.
Becker-Mrotzek, M./Böttcher, I. (2006).
Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen. Berlin: Cornelsen.
Bekes, P. (2012).
Lernen fördern: Deutsch. Unterricht in der Sekundarstufe I. Seelze:
Klett/Kallmeyer.
Boos, G. (2008).
Deutsche Schule Singapur. In: Wiater, W. & Pötke, R. (Hrsg.):
Gymnasien auf dem Weg zur Exzellenz. Stuttgart: Klett. S. 269-277.
Deutsch. Unterrichtspraxis für die Klassen 5 bis 10 (2012).
Heft 31/12. Seelze: Friedrich Verlag.
Deutschunterricht. Differenzieren. (2013).
Heft 2/13. Braunschweig: Westermann.
Dumont et al. (2010).
The Nature of learning. Using research to inspire practice. Paris: OECD.
Englisch Lernstrategien (2004).
In: Lernchancen Nr. 41/04. Seelze: Friedrich Verlag.
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen:
lernen, lehren und beurteilen. (2001). Berlin etc.: Langenscheidt.
(Auch: Goethe-Institut e. V. München (2013).
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GER).
Elektronisch verfügbar: www.goethe.de/referenzrahmen
[zuletzt: 02.07.2013].
Granzow-Emden, M. (2013).
Deutsche Grammatik verstehen und unterrichten. Eine Einführung.
Tübingen: Narr Francke Attempto.
Gross, P. (2005).
Die Multioptionsgesellschaft. Berlin: Suhrkamp.
Hake, A. (2010).
Lernen auf der Basis von Kompetenzrastern.
Online verfügbar: www.hebelschule-schliengen.de [zuletzt: 05.10.2013].
Hattie, J. A. C. (2009).
Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to
Achievement. New York: Taylor & Francis.
Herz, O. (1982).
Schulkonflikte lösbar machen. Hamburg: Rowohlt, S. 84.
Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen der Humboldt-Universität
Berlin (IQB). (2013).
Kompetenzstufenmodelle.
Elektronisch verfügbar: www.iqb.hu-berlin.de/ [zuletzt: 02.07.2013].
38

Landesinstitut für Schulentwicklung
Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen der Humboldt-Universität
Berlin (IQB). (2013)
Unterrichten nach Bildungsstandards.
Elektronisch verfügbar: www.iqb.hu-berlin.de/ [zuletzt: 02.07.2013].
Kammler, C. (Hrsg.) (2006).
Literarische Kompetenzen – Standards im Literaturunterricht.
Seelze: Klett/Kallmeyer.
Kember, D. (1997).
A reconceptualisation of the research into university academics’ conceptions
of teaching. In: Learning and Instruction, 7(3), S. 255–275.
Kucharz, D./Bohl, T.. (2010)
Offener Unterricht heute. Konzeptionelle und didaktische Weiterentwicklung.
Weinheim, Basel: Beltz.
Landesbildungsserver Baden-Württemberg.
Bildungsstandards, Bildungspläne.
Elektronisch verfügbar: www.schule-bw.de/entwicklung/bistand
[zuletzt: 02.07.2013].
Leuders, T. (2013).
Standards und Unterrichtsentwicklung am Beispiel des Faches Mathematik.
In: Bohl, T./Meissner, S. (Hg.). Expertise Gemeinschaftsschule.
Weinheim, Basel: Beltz, S.179-194.
Marton, F. et al. (1993).
Conceptions of learning.
In: International Journal of Educational Research, 19, S. 277–300.
Meyer, H. (1994).
UnterrichtsMethoden II. Praxisband. Berlin: Cornelsen.
Müller, A. (2013).
Individualisierung am Bsp. Kompetenzraster.
In: Bohl, T./Meissner, S. (Hg.). Expertise Gemeinschaftsschule.
Weinheim, Basel: Beltz.
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg in
Zusammenarbeit mit dem Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.).
(2009).
Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung. Individuelles Fördern in der
Schule durch Beobachten – Beschreiben – Bewerten – Begleiten.
Handreichung NL 01, Stuttgart.
Peyer, A. (2011).
Sätze untersuchen. Lernorientierte Sprachreflexion und grammatisches Wissen.
Seelze: Klett/Kallmeyer.
Praxis Deutsch. Zeitschrift für den Deutschunterricht.
Seelze: Friedrich.
Rampillon, U. (1996).
Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht. Ismaning: Hueber Verlag.
39

Kompetenzraster in Lernlandschaften
Rosebrock, C./Nix, D. (2012).
Grundlagen der Lesedidaktik. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland (KMK) (2013).
Bildungsstandards.
Elektronisch verfügbar:
www.kmk.org/bildung-schule/qualitaetssicherung-inschulen/bildungsstandards/ueberblick.html
[zuletzt: 02.07.2013].
Von Brand, T. (2010).
Deutsch unterrichten. Seelze: Klett/Kallmeyer.
40

Landesinstitut für Schulentwicklung
5 Anhang
5.1 Kompetenzraster Deutsch, Mathematik und Englisch
Sie finden hier die Kompetenzraster aller drei Fächer als Kopiervorlage.
41

© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013
1 ZUHÖREN und SPRECHEN
Deutsch: Schulartübergreifendes Kompetenzraster – Orientierungsstufe 5/6 (RS/GY: BP 2004 bzw. WRS: BP 2012)
11 Zuhören Ich kann einem Gesprächspartner
aufmerksam
zuhören.
LFS 1 LFS 2 LFS 3 LFS 4 LFS 5 LFS 6
Ich kann Sprachvarianten
erkennen.
Ich kann nonverbale
Signale in Gesprächen
berücksichtigen.
Ich kann die Hauptpunkte
eines längeren
Gesprächs erschließen.
Ich kann Missverständnisse
erkennen.
12 Verknüpfung Ich kann mich auf gemeinsame Gesprächsregeln verständigen und diese einhalten.
13 Miteinander
sprechen
14 „Spielerisch“
sprechen
15 Zu anderen
sprechen
Ich kann Aufforderungen,
Bitten und Wünsche
angemessen äußern.
Ich kann zu vorgegebenen
Themen Standbilder
bauen und besprechen.
Ich kann sicher vor der
Klasse auftreten.
Ich kann Fragen zu
Gesprächsinhalten
stellen.
Ich kann kurze Szenen
improvisieren.
Ich kann vorbereitete
Inhalte vortragen.
Ich kann in Gesprächssituationen
meine Meinung
darlegen und begründen.
Ich kann eigene Erlebnisse
szenisch darstellen.
Ich kann adressatengerecht
informieren.
Ich kann auf Sprechabsichten
eingehen.
Ich kann eine Gesprächssituation
im Spiel dialogisch
ausgestalten.
Ich kann verschiedene
Redetechniken situationsgerecht
anwenden.
Ich kann in Alltagssituationen
adressatenbezogen
kommunizieren.
Ich kann Techniken der
Figurencharakterisierung
im darstellenden Spiel
anwenden.
Ich kann für meine
Präsentationen passende
Medien nutzen.
Ich kann verstehen, was
in audiovisuellen Medien
berichtet wird.
Ich kann Konfliktlösungsstrategien
anwenden.
Ich kann einen kurzen
Erzähltext in eine Spielvorlage
umwandeln und
aufführen.
Ich kann freie Redebeiträge
gestalten.
Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
16 Verknüpfung Ich kann mit Hilfe von (digitalen) Medien Texte überarbeiten und recherchieren.
2 SCHREIBEN
21 Texte verfassen
22 Richtig
schreiben
Ich kann mit Sprache
schreibend experimentieren.
Ich kann lautgetreu und
einen Grundwortschatz
richtig schreiben.
Ich kann Schreibtechniken
anwenden, die
das Verfassen von
Texten erleichtern.
Ich kann richtig abschreiben.
Ich kann schriftlich
erzählen.
Ich kann grundlegende
Rechtschreibstrategien
anwenden.
Ich kann beschreibende
Sachtexte verfassen.
Ich kann Rechtschreibregeln
anwenden.
Ich kann berichtende
Sachtexte verfassen.
Ich kann meine grammatischen
Kenntnisse
für die Zeichensetzung
nutzen.
Ich kann schriftlich
argumentieren.
Ich kann Texte korrigieren.
23 Verknüpfung Ich kann Sprache untersuchen.
3 LESEN
31 Mit Sachtexten
und Medien
umgehen
Ich kann wichtige Informationen
finden und erläutern.
Ich kann Textarten und
Medien mit Hilfe ihrer
Gattungsmerkmale
unterscheiden.
Ich kann Zusammenhänge
zwischen wichtigen
Informationen
und meinem Vorwissen
herstellen.
Ich kann gezielt die Medienangebote
nutzen.
32 Verknüpfung Ich kann Lesetechniken und Lesestrategien nutzen.
33 Mit literarischen
Texten
und Medien
umgehen
Ich kann sinngestaltend
lesen.
Ich kann zentrale Inhalte
erschließen und
erläutern.
Ich kann Textarten und
Medien mit Hilfe ihrer
Gattungsmerkmale
unterscheiden.
Ich kann Zusammenhänge
zwischen dem
Inhalt und eigenen Erfahrungen
herstellen.
Ich kann Gestaltungsmittel
und ihre Wirkungsabsicht
analysieren.
Ich kann Gestaltungsmittel
erkennen und ihre
Wirkung beschreiben.
Ich kann eigene audiovisuelle
Produkte gestalten
und mich mit
anderen darüber verständigen.
Ich kann mein Textverständnis
belegen und
mich mit anderen darüber
verständigen.

© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013
Mathematik: Schulartübergreifendes Kompetenzraster – Orientierungsstufe 5/6 (RS/GY: BP 2004 bzw. WRS: BP 2012)
1 Zahl
Ich kann rationale Zahlen in geeigneter
Form für Aufgaben in
Mathematik und Umwelt einsetzen.
2 Rechnen
Ich kann mit rationalen Zahlen
sicher und geschickt rechnen.
3 Terme, Variable, Gleichungen
Ich kann mit Termen umgehen
(auch mit Variablen) und einfache
Gleichungen lösen.
LFS 1 LFS 2 LFS 3 LFS 4 LFS 5 LFS 6
Ich kann den Aufbau
unseres Zahlsystems
erklären und mit natürlichen
Zahlen umgehen.
Ich kann einfache Rechnungen
mit natürlichen
Zahlen sicher im Kopf
ausführen.
Ich kann die Rechengesetze
bei Termen mit
natürlichen Zahlen anwenden.
Ich kann mit negativen
Zahlen umgehen.
Ich kann natürliche
Zahlen schriftlich addieren
und subtrahieren.
Ich kann Zahlterme aufstellen
und ihren Wert
berechnen.
Ich kann mit Dezimalbrüchen
umgehen.
Ich kann natürliche
Zahlen schriftlich multiplizieren
und dividieren.
Ich kann bei einfachen
Mustern und Zahlenreihen
deren Gesetzmäßigkeit
erkennen und
sie fortsetzen.
Ich kann mit Brüchen
und Bruchzahlen umgehen.
Ich kann Dezimalbrüche
addieren, subtrahieren,
multiplizieren und dividieren.
Ich kann Terme mit
Variablen aufstellen.
Ich kann mit der Prozentschreibweise
umgehen.
Ich kann Brüche addieren,
subtrahieren, multiplizieren
und dividieren.
Ich kann den Wert von
Termen berechnen und
mit Formeln umgehen.
Ich kann mit rationalen
Zahlen umgehen und
zwischen verschiedenen
Darstellungsformen
wechseln.
Ich kann mit negativen
Zahlen rechnen und
rationale Zahlen addieren,
subtrahieren, multiplizieren
und dividieren.
Ich kann einfache Gleichungen
lösen.
Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
4 Messen
Ich kann sicher mit Größenangaben
umgehen und Größen
(insbesondere Winkel und Flächeninhalte)
schätzen, messen
und berechnen.
Ich kann mit Maßsystemen
umgehen und
Längen, Massen und
Zeitspannen schätzen.
Ich kann Größen messen
und mit Messergebnissen
umgehen.
Ich kann Maßangaben
in andere Maßeinheiten
umwandeln und mit
Größen rechnen.
Ich kann Winkel messen,
schätzen, bezeichnen
und zeichnen.
Ich kann Umfang und
Flächeninhalt von einfachen
ebenen Figuren
berechnen und mit
Flächenmaßen umgehen.
Ich kann Rauminhalt
und Oberflächeninhalt
von Quadern berechnen
und mit Volumenmaßen
umgehen.
5 Raum und Form
Ich kann mit grundlegenden geometrischen
Objekten umgehen,
sie darstellen, abbilden und zur
Lösung von Problemen einsetzen.
Ich kann geometrische
Objekte fachgerecht
benennen und unterscheiden.
Ich kann geometrische
Objekte anhand ihrer
Eigenschaften beschreiben
und erklären, in
welcher Beziehung sie
zueinander stehen.
Ich kann ebene Figuren
und zueinander parallele
und orthogonale
Geraden zeichnen.
Ich kann Körpernetze
erkennen und entwerfen
sowie Modelle von
Körpern erstellen.
Ich kann Schrägbilder
von Körpern anfertigen.
Ich kann symmetrische
Figuren erkennen,
Symmetrien beschreiben
und symmetrische
Figuren erzeugen.
6 Funktionale Zusammenhänge
Ich kann einfache funktionale
Zusammenhänge erkennen, sie
beschreiben und mit ihnen Berechnungen
anstellen.
Ich kann Größen aus
maßstäblichen Darstellungen
entnehmen.
Ich kann maßstäbliche
Darstellungen anfertigen.
Ich kann einfache Zusammenhänge
zwischen
Größen erkennen
und beschreiben.
Ich kann Zusammenhänge
zwischen Größen
darstellen.
Ich kann mit proportionalen
Zuordnungen umgehen
und den Dreisatz
„je mehr, desto mehr“
bei Aufgaben aus dem
Alltag anwenden.
Ich kann den Dreisatz
„je mehr, desto weniger“
bei Aufgaben aus
dem Alltag anwenden.
7 Daten und Zufall
Ich kann Daten erheben, übersichtlich
darstellen und auswerten.
Ich kann Daten erfassen,
sie aus Tabellen
und Texten entnehmen
und aus Diagrammen
ablesen.
Ich kann Daten ordnen
und in Tabellen und
Diagrammen darstellen.
Ich kann den Mittelwert
mehrerer Werte berechnen
und Daten auswerten.
Ich kann Teile und Anteile
bestimmen, absolute
und relative Häufigkeiten
angeben.
Ich kann Anteile anschaulich
in Diagrammen
darstellen.
Ich kann eigene statistische
Umfragen durchführen,
auswerten und
präsentieren.

© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013
ZUHÖREN und SPRECHEN
Englisch: Schulartübergreifendes Kompetenzraster – Orientierungsstufe 5/6 (RS/GY: BP 2004 bzw. WRS: BP 2012)
1 Ich kann gesprochenes
Englisch
verstehen.
2 Ich kann zu anderen
sprechen.
3 Ich kann an Gesprächen
teilnehmen.
LFS 1 LFS 2 LFS 3 LFS 4 LFS 5 LFS 6
Ich kann einfache Anweisungen
verstehen,
wenn deutlich und
langsam gesprochen
wird.
Ich kann Verse und
Lieder vortragen.
Ich kann einfache, vertraute
Gesprächssituationen
bewältigen.
Ich kann einfachen
Äußerungen Informationen
entnehmen, wenn
deutlich, langsam und
mit Pausen gesprochen
wird.
Ich kann mich und meinen
Alltag beschreiben.
Ich kann ein einfaches
Gespräch führen, um
jemanden kennenzulernen.
Ich kann einfache Erzählungen
verstehen,
wenn langsam, deutlich
und mit Pausen gesprochen
wird.
Ich kann über Bilder
sprechen.
Ich kann in einfachen
Gesprächen über meinen
Alltag und meine
Freizeitgestaltung sprechen.
Ich kann einfachen
Gesprächen folgen,
wenn langsam und
deutlich gesprochen
wird.
Ich kann über meine
Pläne, Ziele und Zukunftshoffnungen
sprechen.
Ich kann meine Erfahrungen
und Erlebnisse
im Alltag mit anderen
austauschen.
Ich kann einfache kurze
Vorträge verstehen,
wenn deutlich und
langsam gesprochen
wird.
Ich kann anderen vorstellen,
was mich persönlich
interessiert.
Ich kann Alltagssituationen
auf Reisen und im
englischsprachigen
Ausland bewältigen.
Ich kann kurzen Fernsehsendungen
und
Filmen folgen, wenn sie
in einfacher Sprache
gehalten sind.
Ich kann darüber sprechen,
was ich gelesen,
angeschaut oder angehört
habe.
Ich kann eine Rolle in
einem szenischen Spiel
übernehmen.
Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
LESEN
4 Ich kann Texte
lesen und verstehen.
Ich kann einzelne Sätze
verstehen.
Ich kann einfache Text-
Bild-Kompositionen verstehen.
Ich kann einfache Korrespondenz
verstehen.
Ich kann einfache Erzählungen
und Szenefolgen
verstehen.
Ich kann kurzen, einfachen
Sachtexten Informationen
entnehmen.
Ich kann eine einfache
Lektüre selbstständig
lesen.
SCHREIBEN
5 Ich kann Texte
schreiben.
Ich kann einzelne Wörter
und Wendungen schreiben.
Ich kann mich selbst
und meine Umgebung
in einfachen Sätzen
beschreiben.
Ich kann Ereignisse und
persönliche Erlebnisse
beschreiben.
Ich kann einfache Korrespondenz
schreiben.
Ich kann für andere
kurze Sachtexte verfassen.
Ich kann Texte und
Bilder als "Sprungbrett"
für kreatives Schreiben
nutzen.

Landesinstitut für Schulentwicklung
5.2 Fachspezifische Lernwegelisten Deutsch
In den Lernwegelisten für das Fach Deutsch sind in der Spalte der Lernmaterialien
teilweise mögliche Materialien bereits angedacht. Diese nicht weiter
ausgeführten Angaben sind als Hilfe für die Lehrpersonen gedacht, denn für
die meisten Teilkompetenzen liegen gut ausgearbeitete Materialien in Büchern
oder in den Sammlungen der Lehrenden bereits vor. Die Lehrenden
müssen also oftmals gar keine neuen Materialien erstellen. Sie wären angesichts
der benötigten Mengen damit auch zeitlich überfordert. Sie können
aber durchaus auf Bewährtes zurückgreifen und müssen diese Lernmaterialien
lediglich mit der Hilfe der Lernwegelisten etikettieren, teilweise etwas
umformatieren und in die hier vorgeschlagene Lernlandschaft integrieren.
Dasselbe gilt für die Spalte der Ergänzungen. Hier können Hinweise auf
bewährte Materialien in Lehrwerken oder sonstige in der Schule vorliegende
Materialien eingetragen werden. In einigen Lernwegelisten stehen dazu beispielhafte
Tipps, ohne dass Vollständigkeit angepeilt wurde. Die entsprechenden
Eintragungen sind lediglich als Anregungen zu verstehen.
Beispielhaft ausgearbeitete Lernmaterialien werden in dieser Handreichung
für die Lernwegeliste 15.2 ("Gedichte vortragen") sowie die Lernwegeliste
21.1 ("Wortfamilien und Wortfelder") angeboten. Dabei geht es vor allem
darum, eine mögliche Gestaltung von Lernmaterialien innerhalb einer Lernlandschaft
zu konkretisieren sowie Prototypen für drei verschiedene Arten
von Lernmaterialien ("LernSCHRITT", "LernTHEMA" und "LernPROJEKT")
vorzustellen. Bei den Lernmaterialien "Wortfelder 1" und "Wortfelder 2" (zu
der Lernwegeliste 21.1) werden jeweils zwei Varianten angeboten. Die Lernenden
können die Lernmaterialien entweder auf Stufe 1 oder auf Stufe 2
bearbeiten. Bei Stufe 1 erhalten die Lernenden etwas mehr Hilfe als bei Stufe
2, zum Beispiel in Form eines Wortspeichers.
Lernwegelisten führen
jeweils zu einer Kompetenz
bzw. einer Zelle des Kompetenzrasters
zugehörige
Fähigkeiten, Fertigkeiten
und Kenntnisse auf.
Lernwegelisten helfen den
Lernenden gezielt Lernmaterialien
auszuwählen,
indem sie über die Art des
Materials und die angesprochene
Durchdringungstiefe
informieren.

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
11 – Zuhören
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D11.01
Kompetenz
Ich kann einem Gesprächspartner aufmerksam
zuhören.
A: Ich kann die Hauptaussage eines Gesprächs beim
Zuhören erkennen.
B: Ich kann beim Zuhören erkennen, welches Ziel der
Sprecher verfolgt.
C: Ich kann so genau zuhören, dass ich gezielt
nachfragen kann, wenn ich etwas genauer
verstehen will.
Was du schon können solltest:
- Du kannst gesprochene Wörter verstehen, auch wenn dir die Sprache
eventuell noch nicht vertraut ist.
- Du willst anderen Menschen zuhören.
Wofür du das brauchst:
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann aus einem Gespräch wiederholen,
was ich verstanden habe.
02 Ich kann aus dem Zuhören erkennen, welche
Aufgabe ich habe.
03 Ich kann eine Aufforderung oder Bitte an
mich verstehen.
04 Ich kann schon beim Zuhören erkennen,
was ich noch nicht ganz verstehe.
05 Ich kann schon beim Zuhören erkennen,
was ich noch nicht ganz verstehe, und
frage genau nach.
06 Ich kann beim Zuhören erkennen, wenn
mein Gesprächspartner andere Gesprächspositionen
einnimmt als ich.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A
A-B
A-C
A-C
C
Ergänzungen
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
11 – Zuhören
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D11.02
Kompetenz
Ich kann Sprachvarianten erkennen.
A: Ich kann den Unterschied zwischen meiner
Alltagssprache und anderen gesprochenen
Sprachen erkennen.
B: Ich kann zwischen meiner Alltagssprache und der
Standardsprache unterscheiden.
C: Ich kann die Standardsprache als allgemein
verbindliche Sprache nutzen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst gesprochene Wörter verstehen, auch wenn dir die Sprache
eventuell noch nicht vertraut ist.
- Du willst anderen Menschen zuhören.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst dein Sprechen für bestimmte Situationen, z. B. für Vorträge
und Präsentationen, verbessern.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann den Unterschied zwischen meiner
Alltagssprache und anderen Sprachvarianten
erkennen.
02 Ich kann den Unterschied und die Gemeinsamkeiten
zwischen meiner Alltagssprache
und anderen gesprochenen deutschen
Sprachvarianten erkennen.
A
A
03 Ich kann beim Zuhören erkennen, wenn ein
anderer Mensch die Standardsprache
spricht.
04 Ich kann zwischen meiner Alltagssprache
und der Standardsprache unterscheiden.
05 Ich kann die Standardsprache für meine
Vorträge anwenden.
06 Ich kann die Standardsprache als
allgemein verbindliche Sprache nutzen.
Die Sprache der Tagesschau
A-B
A-B
A-B
A-C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
11 – Zuhören
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D11.03
Kompetenz
Ich kann nonverbale Signale in Gesprächen
berücksichtigen.
Was du schon können solltest:
- Du willst anderen Menschen zuhören.
A: Ich kann die Mimik und Gestik meines
Gesprächspartners einschätzen.
B: Ich kann meine Mimik und Gestik einsetzen. Wofür du das brauchst:
- Du kannst dein Sprechen für bestimmte Situationen, z. B. für Vorträge
und Präsentationen, verbessern.
C: Ich kann die Körpersprache meines Gegenübers
und ihre Wirkung auf mich einschätzen. Ich kann
meine Körpersprache gezielt nutzen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Wie wirke ich auf andere beim Sprechen?
- Ich frage nach, ob meine Wahrnehmung stimmt.
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann Mimik und Gestik wahrnehmen
und beschreiben.
02 Ich kann erkennen, ob mein Gesprächspartner
freundlich oder verärgert aussieht,
wenn er zu mir spricht.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A
Ergänzungen
03 Ich kann spüren, wenn für mich der Gesichtsausdruck
und das Gehörte nicht
zusammenpassen und ich mich dadurch
unsicher fühle.
04 Ich kann neben der Mimik auch die weitere
Körpersprache einschätzen.
05 Ich kann Körpersignale meines Gegenübers
einschätzen.
06 Ich kann meine Körpersprache bewusst
einsetzen.
07 Ich kann die Wirkung meines Gegenübers
auf mich reflektieren und daraus Schlüsse
über mein Reagieren ziehen.
Hier lassen sich über LernThemen
deutliche Ausdifferenzierungen schaffen.
A-B
A-B Sitzposition
Stehposition
Drohgebärden
weitere Gebärden
A-B Sicherheit – Angst
Wichtig – Unwichtig
B-C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
11 – Zuhören
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D11.04
Kompetenz
Ich kann die Hauptpunkte eines längeren
Gesprächs erschließen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst zuhören.
A: Ich kann die Hauptaussage eines Gesprächs wiedergeben.
B: Ich kann einzelne wichtige Punkte eines Gespräches
nennen und erklären, wieso sie wichtig sind.
C: Ich kann die Hauptpunkte eines längeren Gesprächs
erschließen.
Wofür du das brauchst:
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann in einem längeren Gespräch
mehrere mir wichtige Punkte erkennen.
02 Ich kann in einem längeren Gespräch mehrere
mir wichtige Punkte erkennen und
erklären, warum ich das so sehe.
03 Ich kann die Hauptaussage eines Gesprächs
wiedergeben.
04 Ich kann erläutern, weshalb ich in einem
Gespräch etwas als Hauptaussage verstehe.
05 Ich kann nach bestimmten, mir vorgegebenen
Kriterien ein Gespräch aufmerksam
verfolgen.
06 Ich kann nach bestimmten Kriterien ein
Gespräch aufmerksam verfolgen und die
Hauptpunkte dadurch erschließen.
07 Ich kann nach Kriterien die wesentlichen
Aussagen und Absichten eines Gesprächs
verstehen.
08 Ich kann die Hauptpunkte eines längeren
Gesprächs selbstständig erschließen.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A
A
A-B
A-B
A-B
A-B
C
Ergänzungen
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
11 – Zuhören
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D11.05
Kompetenz
Ich kann Missverständnisse erkennen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst zuhören.
A: Ich kann Missverständnisse erkennen.
B: Ich kann Gründe für das Zustandekommen von
Missverständnissen erkennen.
C: Ich kann Missverständnisse reflektieren und ihnen
durch aktives Zuhören entgegenwirken.
Wofür du das brauchst:
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Es kommt zu weniger Missverständnissen.
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Missverständnisse erkennen. A Witze,
Alltagserleben
02 Ich kann Gründe für das Zustandekommen
von Missverständnissen benennen.
03 Ich kann über das Zustandekommen von
Missverständnissen reflektieren.
A-B
A-B
04 Ich kann Missverständnisse einordnen. B
05 Ich kann Missverständnissen durch aktives
Zuhören entgegenwirken.
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
11 – Zuhören
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D11.06
Kompetenz
Ich kann verstehen, was in audiovisuellen
Medien berichtet wird.
Was du schon können solltest:
- Du kannst zuhören.
A: Ich kann mit Hilfe von Bildern verstehen, was
berichtet wird.
B: Ich kann in Fernsehsendungen verstehen, was
berichtet wird, auch wenn es dazu nur wenige
Bilder gibt.
C: Ich kann den Inhalt von Gehörtem verstehen und
bewerten.
Wofür du das brauchst:
- Viel Zeit verbringst du mit Medien. Hast du schon einmal darüber
nachgedacht, ob sie eine Wirkung auf dich haben?
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann in Zeichentrickfilmen die Sprache
verstehen, da die Bilder mich dabei
unterstützen.
02 Ich kann in Filmen die Sprache verstehen,
da die Bilder mich dabei unterstützen.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A
Ergänzungen
Willi will’s wissen.
03 Ich kann in Wissenssendungen die Sprache
verstehen, auch wenn nicht jeder Teil mit
Bildern unterstützt wird.
04 Ich kann TV-Dokumentationen verstehen,
die sich auf ein unterrichtliches Thema
beziehen, über das ich schon etwas
gehört/gelesen habe.
05 Ich kann TV-Dokumentationen verstehen,
deren Inhalt ich erstmals höre.
06 Ich kann einfache Hörspiele zu Geschichten
verstehen, zu denen ich auch Bilder habe.
Märchenbilderbücher, …
A-B Willi will’s wissen.
Wissen macht Ah!
A-B ZDF neo, ARTE, SAT
1, BBC
A-C
A-B
07 Ich kann Hörspiele verstehen. A-C
08 Ich kann Hörbücher verstehen. B-C
09 Ich kann über den Einfluss, den Gehörtes
auf mich ausübt, nachdenken.
C
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
Lernfortschritt
Lernwegeliste
D12
12 – Verknüpfung Zuhören und miteinander
sprechen
Kompetenz
Ich kann mich auf gemeinsame Gesprächsregeln
verständigen und diese einhalten.
Was du schon können solltest:
- Du kennst Gesprächsregeln im Unterricht aus der Grundschule.
A: Ich kann wichtige Gesprächsregeln erkennen und
benennen.
B: Ich kann Gesprächsregeln in unterschiedlichen
sozialen Zusammenhängen einhalten.
C: Ich kann gezielt Kommunikationsregeln beachten,
um Gespräche wirksam führen zu können.
Wofür du das brauchst:
- Jeden Tag, jede Stunde, immer wenn du mit anderen Menschen
zusammen bist, ...
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Regeln für gelingende Gespräche
im Unterricht beschreiben.
02 Ich kann allgemeine Kommunikationsregeln
beschreiben.
03 Ich kann mich mit anderen auf Regeln für
gelingende Gespräche im Unterricht
einigen.
04 Ich kann Regeln für gelingende Gespräche
im Unterricht einhalten.
05 Ich kann Kommunikationsregeln in unterschiedlichsten
Situationen einhalten.
06 Ich kann gezielt Haltungen einnehmen, die
das Gelingen von Gesprächen fördern.
A
A
A
B
B
C
Gesprächsregeln:
- zuhören
- Blickkontakt halten
- zuwendende
Körperhaltung
-ausreden lassen
- angepasste
Lautstärke
- sich bemühen,
beim Thema zu
bleiben
-an vorher Gesagtes
anknüpfen
es kommen dazu:
- Ich-Botschaften
- konkret statt
allgemein
- aktives Zuhören
- Perspektivwechsel
- auf vorher
Gesagtes beziehen
- Rollenbewusstsein
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© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
13 – Miteinander sprechen
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D13.01
Kompetenz
Ich kann Aufforderungen, Bitten und Wünsche
angemessen äußern.
Was du schon können solltest:
- Du kannst anderen zuhören.
- Du kennst Gesprächsregeln.
A: Ich kann Aufforderungen, Bitten und Wünsche
voneinander unterscheiden.
B: Ich kann Aufforderungen, Bitten und Wünsche
formulieren.
C: Ich kann Aufforderungen, Bitten und Wünsche
bewerten und hinterfragen.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst dich und deine Bedürfnisse anderen mitteilen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Diskussion / Brief mit Bitte schreiben
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann eine Aufforderung, eine Bitte und
einen Wunsch erkennen und voneinander
unterscheiden.
02 Ich kann zuordnen, was eine Aufforderung,
eine Bitte und einen Wunsch voneinander
unterscheidet.
03 Ich kann eine Aufforderung, eine Bitte und
einen Wunsch angemessen formulieren.
04 Ich kann die Wirkung von Aufforderungen,
Bitten und Wünschen beurteilen.
A
A
A-B
A-C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
13 – Miteinander sprechen
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D13.02
Kompetenz
Ich kann Fragen zu Gesprächsinhalten stellen.
A: Ich kann Inhalte eines Gesprächs mit
vorgegebenen Fragen verstehen.
B: Ich kann Inhalte eines Gesprächs mit eigenen
Fragen verstehen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst anderen zuhören.
- Du kannst einem Gespräch folgen.
- Du kennst Gesprächsregeln.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst nachfragen, wenn du etwas nicht verstehst oder dich
etwas besonders interessiert.
C: Ich kann gezielt nachfragen. Wie du dein Können prüfen kannst:
- Gespräch auf CD anhören (Stichworte und Fragen zu ungeklärten
Inhalten notieren).
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann W-Fragen (Wer? Wo? Was?
Wann? Warum?) stellen.
02 Ich kann selbstständig Fragen zum Gesprächsinhalt
entwickeln.
03 Ich kann für mich unverständliche Inhalte
benennen.
04 Ich kann für mich unverständliche Inhalte
durch gezieltes Nachfragen klären.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A-B
A-B
B-C
Ergänzungen
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
13 – Miteinander sprechen
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D13.03
Kompetenz
Ich kann in Gesprächssituationen meine
Meinung darlegen und begründen.
A: Ich kann verschiedene Gründe zu einem Thema
sammeln und wiedergeben.
B: Ich kann Gründe zusammenfassen und diese
gewichten.
C: Ich kann mir mit Hilfe von Begründungen eine
eigene Meinung bilden und diese mit anderen
diskutieren.
Was du schon können solltest:
- Du kannst anderen zuhören.
- Du kannst einem Gespräch folgen.
- Du kennst Gesprächsregeln.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst dir zu einem Thema eine Meinung bilden und diese
gegenüber anderen erklären und vertreten.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Partnerdiskussion (Pro-Contra) / Debatte mit Beobachtern
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Begründungen erkennen. A
02 Ich kann meine Meinung äußern. A
03 Ich kann Begründungen ordnen. B
04 Ich kann meine Meinung begründen. B
05 Ich kann mit anderen diskutieren. C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
13 – Miteinander sprechen
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D13.04
Kompetenz
Ich kann auf Sprechabsichten eingehen.
A: Ich kann die Meinung anderer wiedergeben.
B: Ich kann verschiedene Meinungen in einem
Gespräch unterscheiden.
Was du schon können solltest:
- Du kannst anderen zuhören.
- Du kannst einem Gespräch folgen.
- Du kannst Gesprächsregeln beachten.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst Missverständnissen vorbeugen und dich in einem
Gespräch einbringen.
C: Ich kann in einem Gespräch auf andere eingehen. Wie du dein Können prüfen kannst:
- Rückmeldungen deiner Mitschüler und Mitschülerinnen
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann die Meinung anderer
wiedergeben.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
Ergänzungen
02 Ich kann Standpunkte benennen. A
03 Ich kann Äußerungen Standpunkten
zuordnen.
B
04 Ich kann Sprechabsichten analysieren. B
05 Ich kann auf Standpunkte eingehen und
Sprechabsichten berücksichtigen.
C
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© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
13 – Miteinander sprechen
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D13.05
Kompetenz
Ich kann in Alltagssituationen
adressatenbezogen kommunizieren.
A: Ich kann verschiedene Rollen in Alltagssituationen
erkennen.
B: Ich kann eine zur Situation passende Rolle
einnehmen.
C: Ich kann in Alltagssituationen auf verschiedene
Gesprächspartner eingehen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst anderen zuhören.
- Du kannst einem Gespräch folgen.
- Du kannst Gesprächsregeln im Umgang mit Mitschülern und
Erwachsenen beachten.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst dich anderen mitteilen und verstehen was andere dir
mitteilen möchten.
- Du kannst Gespräche mit Erwachsenen und Mitschülern führen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Rückmeldungen deiner Mitschüler und Mitschülerinnen
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann eine alltägliche
Gesprächssituation beschreiben.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
Ergänzungen
Gesprächspartner,
Thema des
Gesprächs, Ziel des
Gesprächs
02 Ich kann verschiedene Arten von
Gesprächen miteinander vergleichen.
03 Ich kann bei einem vorgegebenen
Gespräch verschiedene Rollen
beschreiben.
A-B Streitgespräch,
Informationsgespräch,
Diskussion
A-B
04 Ich kann eine angemessene Rolle
einnehmen.
05 Ich kann ein Gespräch bewerten und
Verbesserungen vorschlagen.
06 Ich kann verschiedene Rollen reflektieren
und rollengerecht handeln.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
B
B-C
C
Sätze für den
Anfang und das
Endes des
Gesprächs
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
13 – Miteinander sprechen
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D13.06
Kompetenz
Ich kann Konfliktlösungstrategien anwenden.
A: Ich kann Konflikte erkennen und benennen.
B: Ich kann Konflikte einordnen und Strategien zur
Regelung der Konflikte entwickeln.
Was du schon können solltest:
- Du kannst anderen zuhören.
- Du kannst einem Gespräch folgen.
- Du kannst Gesprächs- und Umgangsregeln beachten.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst Konfliktsituationen besser einschätzen.
- Du übst, wie man Konflikte mit Worten regeln kann.
C: Ich kann Konflikte regeln. Wie du dein Können prüfen kannst:
- Konfliktgespräch analysieren (Gefühle, beteiligte Personen)
- Konflikt und Regelung szenisch darstellen (Rollenspiel)
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann eine Konfliktgeschichte nacherzählen
und die Ursache für den Konflikt
benennen.
02 Ich kann mich in die Personen einer Konfliktgeschichte
hineinversetzen und die
Gefühle dieser Personen beschreiben.
03 Ich kann verschiedene Konflikte hinsichtlich
ihrer Bedeutung (schwerwiegend oder
nebensächlich) gewichten und meine Einschätzung
begründen.
A
A-B
A-B
Geschichten mit
Konflikt-Situationen
aus der Schule
04 Ich kann verschiedene Strategien zur
Regelung von Konflikten beschreiben.
05 Ich kann Konfliktmanagementstrategien
anwenden.
06 Ich kann eine Konfliktsituation und meine
Regelung hierfür szenisch darstellen.
A-B Regeln zum Konfliktmanagement
und Streitschlichtung
aus verschiedenen
Präventionsprogrammen
B-C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
14 – "Spielerisch" sprechen
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D14.01
Kompetenz
Ich kann zu vorgegebenen Themen Standbilder
bauen und besprechen.
Was du schon können solltest:
A: Ich kann (nonverbale) Anweisungen geben und
annehmen.
B: Ich kann Gefühle, Haltungen und Situationen mit
Hilfe von Standbildern anschaulich darstellen und
mich mit ihrer Hilfe mitteilen.
Wofür du das brauchst:
- Wir Menschen sprechen nicht nur über Wörter miteinander, sondern
zu großen Teilen über nichtsprachliche Signale und Informationen.
Diese vermitteln wir vor allem über Körperhaltungen, Mimik
und Gestik. Die Klarheit und Anschaulichkeit von Standbildern,
die mit diesen Werkzeugen arbeiten, kannst du nutzen, um dich
auszudrücken und anderen mitzuteilen und sogar Texte zu verstehen.
C: Ich kann Texte mit Hilfe von Standbildern
interpretieren.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Standbilder achtsam modellieren. A
02 Ich kann (nonverbale) Anweisungen des
Modellierenden annehmen und umsetzen.
03 Ich kann mich auf meine Haltung konzentrieren
und die Körperspannung halten.
04 Ich kann Standbilder beschreiben und
deuten.
05 Ich kann Redensarten in Standbildern
darstellen.
06 Ich kann (vorgegebene) Gefühlszustände
und Situationen in Standbildern darstellen.
07 Ich kann unterschiedliche Haltungen durch
Standbilder veranschaulichen und austesten.
08 Ich kann eigene Gefühle oder Haltungen zu
einer Situation in Standbildern darstellen
und anschließend mit anderen reflektieren.
09 Ich kann über schrittweise wechselseitige
Veränderung von Standbildern mit anderen
in einen stummen Dialog treten.
10 Ich kann mein Textverständnis mit Hilfe
von Standbildern ausdrücken.
11 Ich kann Standbilder, die auf eine Textinterpretation
zurückgehen, auf den Text
beziehen und kritisch überprüfen.
A
A
A-B
B
B
B
C
C
C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
14 – "Spielerisch" sprechen
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D14.02
Kompetenz
Ich kann kurze Szenen improvisieren.
Was du schon können solltest:
A: Ich kann Handlungen anderer aufmerksam
wahrnehmen und darauf reagieren.
B: Ich kann kurze Szenen in verschiedenen
Zusammenhängen improvisieren.
C: Ich kann mit Hilfe von Improvisationen
Handlungsmöglichkeiten reflektieren .
Wofür du das brauchst:
- In Improvisationen ist es wichtig, dass du spontan reagierst und
die „Spielangebote“ deiner Mitspieler wahrnimmst und mit ihnen
zusammenarbeitest. Hier kannst du nicht nur viel Freude mit anderen
haben, dich überraschen lassen und deine Aufmerksamkeit
und Flexibilität schulen - vielleicht öffnen sich dir auch neue Wege
und Handlungsmöglichkeiten.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann mich auf mein Gegenüber konzentrieren
und seine Signale bewusst
aufnehmen.
Spiegeln, Der Bestimmer, Spiegeln zu
Dritt, Grimmassenspiegeln
A
02 Ich kann kleine Improvisationsspiele mit
anderen zusammen durchführen und berücksichtige
dabei die Improvisationsregeln.
Assoziationsketten, Ein-Wort-
Geschichten, Stehgreifspiele, „Ich bin
eine Statue“, „Nachrichtensprecher“
A
Improvisationsregeln
(s. Johnston: Don´t
try to be original)
03 Ich kann zusammen mit einem Partner eine
Alltagszene improvisieren.
Zug um Zug (Beobachten-Bewerten-
Reagieren)
B
04 Ich kann zusammen mit einem Partner eine
Szene mit festgelegten Rollen (Hoch- und
Tiefstatus) improvisieren.
„Ich habe einen Brief von dir gelesen“
B
05 Ich kann eine Szene mit Spannungsbogen
improvisieren.
06 Ich kann in Gruppenimprovisationen Impulse
von anderen aufnehmen und weiterentwickeln.
07 Ich kann mit Hilfe von Improvisationen
Handlungsmöglichkeiten entwickeln und
reflektieren.
A-C Eine Szene braucht:
a) Thema
b) Wechsel
c) Schluss
B
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
14 – "Spielerisch" sprechen
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D14.03
Kompetenz
Ich kann eigene Erlebnisse szenisch darstellen.
Was du schon können solltest:
A: Ich kann Mittel des Ausdruckes spielerisch
erproben.
B: Ich kann eigene Erlebnisse szenisch darstellen. Wofür du das brauchst:
- Was wäre wenn? Wie oft wünscht man sich anders gehandelt zu
haben, hat es aber aus verschiedensten Gründen nicht getan – im
Spiel hast du die Möglichkeit, dich auszutesten, in andere Rollen zu
schlüpfen und neue Erfahrungen zu machen.
C: Ich kann eigene Erlebnisse mit Hilfe des
szenischen Spiels reflektieren und
Handlungsalternativen ausprobieren.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann mimische und gestische Mittel
des Ausdruckes erproben.
02 Ich kann eine Alltagssituation in eine
pantomimische Darstellung umsetzen und
diese vorführen.
03 Ich kann eine selbst entwickelte Pantomime
in Partnerarbeit bearbeiten und ausgestalten.
04 Ich kann meine Stimme als Werkzeug
erproben.
05 Ich kann in Partnerarbeit eigene Erlebnisse
in eine Sprechszene umarbeiten, einstudieren
und vorführen.
06 Ich kann in Partnerarbeit eigene Erlebnisse
in ein szenisches Spiel mit Spannungsbogen
umsetzen.
07 Ich kann mit Hilfe des szenischen Spiels
Handlungsoptionen ausprobieren und
reflektieren.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
B
A-B
A
A-B
C
C
Ergänzungen
Lautübungen,
Sprechtempo,
Sprechduktus,
Lautstärke
Spannungsbogen:
Konflikte,
Ungewöhnliches,
Hürden, Wendungen
und Unerwartetes
Forumtheater:
Theater der
Unterdrückten
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
14 – "Spielerisch" sprechen
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D14.04
Kompetenz
Ich kann eine Gesprächssituation im Spiel
dialogisch ausgestalten.
Was du schon können solltest:
A: Ich kann verschiedene sprachliche und
nichtsprachliche Ausdrucksmöglichkeit erproben.
B: Ich kann eine Gesprächssituation im Spiel
dialogisch ausgestalten.
C: Ich kann mit Hilfe des Spiels eine Gesprächssituation
analysieren und reflektieren.
Wofür du das brauchst:
- Was wäre wenn? Wir „sprechen“ immer mit anderen, sogar wenn
wir nichts sagen – welchen Einfluss hat was? Was kommt beim anderen
an, wenn ich es so oder so sage? Wie erreiche ich mein Ziel
besser? Was verhindert den Erfolg, wann und wodurch kommt es
zu einem Konflikt? All diese Kommunikationsregeln und
Mechanismen kannst du im Spiel erproben und austesten.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann vorgegebene nichtsprachliche
Signale erproben.
Einsatzdiskussion, Zahlengespräch,
Fantasiesprache
A
Nichtsprachliche
Signale:
Augenkontakt,
Körperhaltung,
Gestik, Mimik,
Position zum
Zuhörer,
Emotionalität,
Lautstärke
02 Ich kann vorgegebene sprachliche Varianten
einer Aussage erproben.
A
Sprachliche Signale:
Grammatik und
Satzbau, Vokabular
03 Ich kann ein Gespräch zu einem bestimmten
Thema mit vorgegebenen Sprechabsichten
durchführen und das Erlebte besprechen.
B
04 Ich kann einen vorgegebenen Dialog mit
selbst gewählten Sprechabsichten in unterschiedlichen
Varianten ausgestalten und
das Erlebte besprechen.
B-C
05 Ich kann Missverständnisse sowie gelungene
Kommunikation im Spiel gestalten
und reflektieren.
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
14 – "Spielerisch" sprechen
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D14.05
Kompetenz
Ich kann Techniken der Figurencharakterisierung
im darstellenden Spiel anwenden.
Was du schon können solltest:
A: Ich kann Techniken der Figurencharakterisierung
erproben.
B: Ich kann Techniken der Figurencharakterisierung
zur Ausgestaltung einer vorgegebenen Rolle
anwenden.
C: Ich kann zusammen mit anderen eine Form des
darstellenden Spiels mit charakteristischen Rollen
aufführen.
Wofür du das brauchst:
- Was wäre wenn – ich mal jemand anders wäre?
- Hier lernst du, wie du Rollen gestaltest (also zu schauspielern) und
welche Tricks und Techniken es dabei gibt.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Techniken der Figurencharakterisierung
im Spiel erproben.
02 Ich kann einzelne Techniken der Figurencharakterisierung
nutzen, um eine vorgegebene
Rolle auszufüllen.
03 Ich kann mit meiner ausgestalteten Rolle
an einem vorgegebenen Stück mitwirken.
04 Ich kann mit Hilfe der gelernten Techniken
selbstständig eine eigene Figur entwickeln
und charakterisieren.
05 Ich kann zusammen mit anderen aus den
selbst entwickelten Figuren ein „Stück“
entwickeln.
A
B
C
C
zus.
C
zus.
Techniken basierend
auf Körperlichkeit:
Gang, Motor, Element,
„Tier“, Bewegungsqualitäten
(weit - eng, niedriger
– hoher Muskeltonus),
Stimme und
Techniken basierend
auf „Innerlichem“:
Status, Gefühle,
Rollenbiografie,
Rollenbeziehungen,
Subtext
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
14 – "Spielerisch" sprechen
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D14.06
Kompetenz
Ich kann einen kurzen Erzähltext in eine
Spielvorlage umwandeln und aufführen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Erzähltexte verstehen.
A: Ich kann die Merkmale einer Spielvorlage
beschreiben.
B: Ich kann einen Erzähltext in eine Spielvorlage
umwandeln, das Spiel einstudieren und vorführen.
Wofür du das brauchst:
- Hier lernst du nicht nur, ein Theaterstück zu schreiben, sondern du
setzt dich über das eigene Schreiben stärker mit dem Ausgangserzähltext
auseinander und erfährst so mehr über den Text und was
er aussagen möchte oder aussagen könnte.
C: Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann die Merkmale einer Spielvorlage
beschreiben.
02 Ich kann aus einem Erzähltext die Handlungen
und das Gesprochene herausarbeiten.
03 Ich kann die Handlungen in Rollentexte
umwandeln.
04 Ich kann aus einem Erzähltext eine Spielvorlage
erstellen.
05 Ich kann zusammen mit anderen die Rollen
verteilen und meine Rolle ausgestalten.
06 Ich kann zusammen mit anderen dem
Stück eine szenische Form geben.
07 Ich kann zusammen mit anderen das einstudierte
Stück aufführen.
08 Ich kann zu einem Erzähltext aus einem
Angebot heraus eine bestimmte Spielform
bewusst wählen (z. B. Pantomime, Puppenspiel,
Schattenspiel, Sprechtheater)
und die speziellen Möglichkeiten dieser
Formen zur Interpretation nutzen.
A
A
B
B
B
B
B
C
Drehbuch
Handlungsabläufe,
Auf- und Abgänge,
"Bühnenbild“, Kostüme,
Requisiten
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
15 – Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D15.01
Kompetenz
Ich kann sicher vor der Klasse auftreten.
Was du schon können solltest:
- Du kannst deine Gedanken zu einem Thema äußern.
A: Ich kann in alltäglichen Situationen sicher vor der
Klasse auftreten.
B: Ich kann über ein bekanntes Thema vor der Klasse
sprechen.
C: Ich kann mich in den unterschiedlichsten
Situationen angemessen mündlich äußern.
Wofür du das brauchst:
- Immer, wenn wir zu anderen sprechen, erwarten wir, dass man uns
zuhört. Dazu ist es wichtig, sicher aufzutreten.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Feedbackbogen
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann mich vorstellen. A
02 Ich kann mich höflich ausdrücken. A
03 Ich kann mich in alltäglichen Situationen
sicher vor der Klasse äußern.
04 Ich kann vor Zuhörern frei reden und verständlich
sprechen.
A
A-C
05 Ich kann Situationen schildern. B
06 Ich kann Erlebnisse erzählen. B
07 Ich kann Personen beschreiben. B-C
08 Ich kann Tiere, Pflanzen und Dinge genau
beschreiben.
09 Ich kann mich in den unterschiedlichsten
Situationen angemessen mündlich äußern.
B-C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
15 – Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D15.02
Kompetenz
Ich kann vorbereitete Inhalte vortragen.
A: Ich kann Inhalte verstehen und wiedergeben.
Was du schon können solltest:
- Du kannst anderen deine Gedanken zu einfachen Themen
mitteilen.
B: Ich kann Inhalte zusammenfassen und für einen
Vortrag vorbereiten.
Wofür du das brauchst:
- Du willst das, was du weißt, auch anderen mitteilen.
C: Ich kann Inhalte beurteilen und präsentieren. Wie du dein Können prüfen kannst:
- Feedback einfordern
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann Arbeitsanweisungen verstehen
und ausführen.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
Ergänzungen
02 Ich kann auswendig gelernte Gedichte
vortragen.
01 Gedichte vortragen LT
02 Lyrikabend LP
A
03 Ich kann Inhalte recherchieren. A
04 Ich kann anderen ein selbst gewähltes
Buch vorstellen.
05 Ich kann Inhalte zusammenfassen und
ordnen.
06 Ich kann Fragen zu einem Thema stellen
und die Antworten zusammentragen.
07 Ich kann zu einem vorbereiteten Thema
meine Meinung äußern und begründen.
08 Ich kann Inhalte abwechslungsreich vortragen.
09 Ich kann meinen Zuhörern Gelegenheit
geben Fragen zu stellen und diese beantworten.
A
B
B
B
C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
15 – Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D15.03
Kompetenz
Ich kann adressatengerecht informieren.
Was du schon können solltest:
- Du kannst dich höflich äußern.
A: Ich kann unterscheiden, welche Personengruppe
ich informieren will.
B: Ich kann mich auf meine Zuhörer einstellen Wofür du das brauchst:
- Mit Freunden sprichst du anders als mit Fremden oder mit Lehrern.
Hier lernst du, wie du gesammelte Informationen passend weitergeben
kannst.
C: Ich kann Sprache situationsgerecht bewusst
einsetzen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Feedback einfordern
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann mich höflich ausdrücken. A
02 Ich kann verschiedene Sprachsituationen
einordnen.
03 Ich kann verschiedene Sprachvarianten
(Standardsprache, Umgangssprache,
Dialekt) erkennen.
04 Ich kann verschiedene Sprachvarianten
unterscheiden und situationsangemessen
anwenden.
A
A
B-C
05 Ich kann Feedback einfordern. C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
15 – Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D15.04
Kompetenz
Ich kann verschiedene Redetechniken
situationsgerecht anwenden.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Zuhörern Inhalte präsentieren.
A: Ich kann Inhalte mit eigenen Worten wiedergeben.
B: Ich kann Mimik, Gestik und Körperhaltung
situationsgerecht einsetzen.
C: Ich kann in meinem freien Vortrag rhetorische
Mittel gezielt einsetzen.
Wofür du das brauchst:
- Mit Hilfe verschiedener Redetechniken kannst du die Zuhörer in
deinen Bann ziehen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Beobachtungsbögen für Zuhörer
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann die Eigenarten verschiedener
Redner beobachten und mir dazu Notizen
machen.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
Ergänzungen
02 Ich kann einfache rhetorische Mittel
erkennen.
03 Ich kann zu verschiedenen Inhalten Stichwortzettel
erstellen.
04 Ich kann anhand vorformulierter Stichwortzettel
einen kurzen Vortrag halten.
05 Ich kann grundlegende Mittel der Gestik
und Mimik in Vorträgen einsetzen.
06 Ich kann Körperhaltung, Mimik und Gestik
situationsangemessen einsetzen.
07 Ich kann vor Zuhörern frei reden und
deutlich artikulieren.
08 Ich kann einfache rhetorische Mittel gezielt
einsetzen.
A
A
B
B
B
B-C
C
A
B
09 Ich kann Feedback einfordern. C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
15 – Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D15.05
Kompetenz
Ich kann für meine Präsentationen passende
Medien nutzen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Arbeitsergebnisse mit einfachen Mitteln präsentieren.
A: Ich kann verschiedene Präsentationsformen
unterscheiden und passende Medien suchen.
B: Ich kann für meinen Vortrag verschiedene Medien
und Präsentationsformen nutzen.
C: Ich kann verschiedene Medien und
Präsentationsformen gezielt für meinen Vortrag
einsetzen.
Wofür du das brauchst:
- Dein Vortrag wird anschaulich, wenn du unterschiedliche Medien
und Präsentationsformen nutzt.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Feedbackbogen
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann verschiedene Präsentationsformen
unterscheiden.
02 Ich kann die Kriterien für eine gute Präsentation
beschreiben.
03 Ich kann Inhalte der Präsentation eigenständig
zusammenstellen.
04 Ich kann Inhalte abwechslungsreich präsentieren.
05 Ich kann für meine Präsentation die passenden
Medien nutzen.
06 Ich kann die Präsentation meinem Inhalt
anpassen und unterschiedliche Präsentationsformen
nutzen.
07 Ich kann neue Präsentationsformen und
Medien anwenden.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A
A
B
B
B
C
Ergänzungen
08 Ich kann Feedback einfordern. C
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
15 – Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D15.06
Kompetenz
Ich kann freie Redebeiträge gestalten.
Was du schon können solltest:
- Du kannst vorbereitete Inhalte vortragen.
A: Ich kann zu einem vorgegebenen Thema Informationen
beschaffen und eine Rede verfassen.
B: Ich kann eine selbst verfasste Rede frei halten. Wofür du das brauchst:
- Du kannst andere informieren und überzeugen.
C: Ich kann in meiner Rede Informationen bewerten,
meine Meinung frei äußern und begründen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Feedback einfordern
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann zu einem vorgegebenen Thema
Informationen beschaffen und eine Gliederung
erstellen.
02 Ich kann zu einem vorgegebenen Thema
eine Rede verfassen.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A
Ergänzungen
03 Ich kann selbst verfasste Reden frei halten. B
04 Ich kann mir einen interessanten Einstieg
überlegen.
05 Ich kann das Thema meiner Rede umfassend
behandeln und dabei frei sprechen.
B
B-C
06 Ich kann eine Rede einüben und frei halten. B-C
07 Ich kann zum Schluss den Zuhörern Gelegenheit
geben Fragen zu stellen.
08 Ich kann meine Meinung zu einem bestimmten
Thema frei äußern und begründen.
C
C
09 Ich kann gezielt Feedback einholen. C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
16 – Verknüpfung Sprechen und Schreiben
Lernfortschritt
Lernwegeliste
D16-TEIL1
Kompetenz
Ich kann mit Hilfe von (digitalen) Medien Texte
überarbeiten und recherchieren.
A: Ich kann Hilfsmittel zur Überarbeitung von Texten
beschreiben.
B: Ich kann Hilfsmittel zur Überarbeitung von Texten
und zur Recherche nützen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst das ABC.
- Du bringst Grundkenntnisse in der Bedienung eines Computers
mit.
- Du kannst die Tastatur bedienen.
- Du kannst Texte und Bilder speichern.
- Du kennst Schreibkriterien für verschiedene Textsorten.
- Du kannst Texte verfassen.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst jederzeit Fehler selbst finden.
- Du kannst deine Texte verbessern und gestalten, dies ist für den
Alltag und das Berufsleben wichtig.
C: Ich kann Hilfsmittel in ihrer Funktion bewerten. Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann den Aufbau von Wörterbüchern
wiedergeben.
02 Ich kann die verschiedenen Zeichen und
Abkürzungen in einem Wörterbuch wiedergeben.
03 Ich kann die richtige Wortform bilden und
nachschlagen.
04 Ich kann an verschiedenen Stellen im Wörterbuch
nachschlagen (v/f, w/v, d/t, g/k,
p/b).
A
A
A
A-C
A-C
05 Ich kann verschiedene Nachschlagewerke
gezielt nutzen.
06 Ich kann Wortbedeutungen nachschlagen
und im Textzusammenhang erklären.
07 Ich kann die Rechtschreibhilfe des
Textverarbeitungsprogramms nutzen.
08 Ich kann Texte auf Rechtschreibfehler und
Grammatikfehler überprüfen und dafür
Korrekturzeichen verwenden.
09 Ich kann Texte überarbeiten, indem ich
Fragen und Anmerkungen an den Rand
notiere.
A-C Wörterbücher,
Lexika, Gelbe Seiten
B-C
B-C
A
A-C
10 Ich kann die Textlupe anwenden. A-C
11 Ich kann Kommentare aus der Textlupe in
einen Text übertragen.
12 Ich kann kooperative Lernformen zur
Überarbeitung von Texten anwenden.
13 Ich kann zur Überarbeitung Satzverknüpfungen
anwenden.
14 Ich kann Formulierungen überarbeiten,
indem ich bestimmte Schreibkriterien
anwende.
A-C
B-C Schreibkonferenz,
Autorenlesung
B-C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
1 – Zuhören und Sprechen
16 – Verknüpfung Sprechen und Schreiben
Lernfortschritt
Lernwegeliste
D16-TEIL2
Kompetenz
Ich kann mit Hilfe von (digitalen) Medien Texte
überarbeiten und recherchieren.
A: Ich kann Hilfsmittel zur Überarbeitung von Texten
beschreiben.
B: Ich kann Hilfsmittel zur Überarbeitung von Texten
und zur Recherche nützen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst das ABC.
- Du bringst Grundkenntnisse in der Bedienung eines Computers
mit.
- Du kannst die Tastatur bedienen.
- Du kannst Texte und Bilder speichern.
- Du kennst Schreibkriterien für verschiedene Textsorten.
- Du kannst Texte verfassen.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst jederzeit Fehler selbst finden.
- Du kannst deine Texte verbessern und gestalten, dies ist für den
Alltag und das Berufsleben wichtig.
C: Ich kann Hilfsmittel in ihrer Funktion bewerten. Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann bei fremden Texten markieren,
was ich aufgrund von Kriterien als nicht
gelungen oder als falsch bewerte.
02 Ich kann über die endgültige Textfassung
reflektieren.
B-C
B-C
03 Ich kann Textformatierungen anwenden. A-C
04 Ich kann mit Hilfe von Leitfragen Informationen
aus dem Internet abrufen.
05 Ich kann Informationen aus dem Netz ihrer
Bedeutung nach einordnen.
06 Ich kann mit Hilfe von Stichwörtern
Informationen aus dem Netz ermitteln.
07 Ich habe Kenntnisse über die Wirkung von
Textgestaltung und kann diese anwenden.
08 Ich kann die Form des Textes seinem Inhalt
anpassen.
A-C
B-C
A-C
A-C
B-C Gattungsspezifika,
Ausdrucksmittel für
den Inhalt (z. B.
Jandl, vgl. D21.01)
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
21 – Texte verfassen
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D21.01
Kompetenz
Ich kann mit Sprache schreibend
experimentieren.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Wörter lesen, Wortbausteine und Wortfamilien erkennen
und einfache Formen der Wortbildung anwenden.
A: Ich kann Wörter nach ihrer Bedeutung zuordnen.
B: Ich kann Texte weiterschreiben oder als Vorlage
für eigene Gestaltungen nutzen.
C: Ich kann experimentelle Texte gestalten und so
meine Deutung des Inhalts ausdrücken.
Wofür du das brauchst:
- Hier kannst du erleben, dass man mit Wörtern spielen und Spaß
haben kann. Du kannst hier auch Möglichkeiten entdecken, eigene
Gedanken und Gefühle auszudrücken.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Wortbilder, Projekt experimentelle Lyrik
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Wortfamilien zusammenstellen. 01 Wortfamilien 1 LS
02 Wortfamilien 2 LT
02 Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen. 03 Wortfelder 1 – Stufe 1 LS
04 Wortfelder 1 – Stufe 2 LS
05 Wortfelder 2 – Stufe 1 LT
06 Wortfelder 2 – Stufe 2 LT
07 Sagt es treffender! Wortfelder nutzen
A
B
A
A
B
B
DK (Gym) 1, S. 156f.
03 Ich kann Wörter erfinden und damit ganz
Neues ausdrücken.
08 Wörter erfinden 1 LS
09 Wörter erfinden 2 LS
10 Im Wörterlabor! Wortbildung durch
Zusammensetzung LT
11 Im Wörterlabor! Wortbildung durch
Ableitung LT
A
B
B
B
DK (Gym) 1, S. 152f.
DK (Gym) 1, S. 154f.
04 Ich kann Wörter mit gleicher Bedeutung
benutzen.
12 Synonyme 1 LS
13 Synonyme 2 LS
B
B-C
05 Ich kann gleichklingende Wörter mit
unterschiedlicher Bedeutung erkennen.
14 Homonyme 1 LS A
06 Ich kann Wortbilder gestalten. 15
16
07 Ich kann mit Sprachklängen spielen. 17 Assonanzen und Alliterationen LS
18 auf dem land LT
19 ottos mops LT
20 Poetry Slam LP
21 Werbetexte LP
B-C
B-C
A-B
A-B
A-B
B-C
B-C
DB (Gym) 1, S. 129
DB (Gym) 1, S. 130
08 Ich kann mit Sätzen experimentieren und
über den veränderten Sinn nachdenken.
22
19 ottos mops LT
A
A-B DB (Gym) 1, S. 130
ottos mops
09 Ich kann Texte weiterschreiben. 23
24 Ein Gedicht weiterschreiben LS
25 Märchen fortsetzen LT
B
B
B-C
DB (Gym) 1, S. 127
DB (Gym) 1, S. 96 ff.
DB AH (Gym) 1, S.
10 Ich kann Sprachbilder erkennen und
erklären.
26 Personifikation 1
27Personifikation 2
28 Metapher 1
29 Metapher 2
30 Nicht wörtlich nehmen! LT
A
A-B
A
A-B
B DI (Gym) 1, S. 73
11 Ich kann Texte am Computer gestalten. 40 Lyrik 1
41 Lyrik 2
42 Erfindungen
B
B
C
12 Ich kann mit Sprache Bilder malen. 43 C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
21 – Texte verfassen
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D21.02
Kompetenz
Ich kann Schreibtechniken anwenden, die das
Verfassen von Texten erleichtern.
Was du schon können solltest:
- Du interessierst dich für verschiedene Themen und hast dazu Ideen
im Kopf.
A: Ich kann Ideen sammeln.
B: Ich kann meine Ideen ordnen. Wofür du das brauchst:
- Hier lernst du Möglichkeiten, um Ideen aufs Papier zu bekommen.
- Auch aus Texten kannst du mit Hilfe dieser Methoden Informationen
fürs Schreiben gewinnen.
C: Ich kann Ideen und Informationen kritisch
bewerten und strukturieren.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Mindmap zu einem Thema deiner Wahl. A-B
- Mindmap zu einem Sachtext (vgl. D31.02) C
- Schreibplan
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann mit Hilfe eines Brainstormings
Ideen sammeln.
01 Brainstorming 1 LS
02 Brainstorming 2 LS
03 Vom Brainstorming zum Kurzvortrag
LT
A
A
B-C
02 Ich kann „automatisch schreiben“, um
Ideen zu gewinnen.
04 Automatisches Schreiben LS
05 LS
A
03 Ich kann meine Ideen mit Hilfe eines
Ideennetzes (Clusters) ordnen.
06 Meine Sommerferien LS
07 Katastrophe beim Fußball LS
08 Märchen fortsetzen LT
09 Gedichte nach Clustern LT
10 Ein Mensch vor dem Gericht der Tiere
LT/LP
A
A
B
C
B-C
DI (Gym) 1, S. 53
DB (Gym) 1, S. 96ff.
DB AH (Gym) 1, S.
18f.
DB (Gym) 1, S. 131
DB (Gym) 1, S. 158
04 Ich kann meine Ideen mit Hilfe einer
Mindmap strukturieren.
11 Mindmapping 1 LS
12 Mindmapping 2 LS
13 Einen Kurzvortrag mit einer Mindmap
erarbeiten LT
A-B
A-B
B-C
05 Ich kann W-Fragen zu einem Thema stellen,
um Informationen zu gewinnen.
14 W-Fragen stellen 1 LS
15 W-Fragen stellen 2 LS
A-B
B
06 Ich kann Informationen zu einem Thema
auswählen und strukturieren.
16 Überschriften finden LS
17 Informationen auswählen LT
A-B
B-C
07 Ich kann einen Schreibplan erstellen. 18 Fit in Erzählen LT
19 Zeltplatzmonster LT
20 Märchen fortsetzen LT
A-B
B-C
B
DB (Gym) 1, S. 63
DK (Gym) 1, S. 45f.
DB (Gym) 1, S. 96ff.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
21 – Texte verfassen
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D21.03
Kompetenz
Ich kann schriftlich erzählen.
A: Ich kann den Aufbau erzählender Texte
beschreiben.
Was du schon können solltest:
- Du kannst eigene Erlebnisse mündlich erzählen (vgl. D15.01).
- Du kannst mit Hilfe verschiedener Schreibtechniken Ideen
sammeln und ordnen (LFS 2).
- Du kannst zu Bildergeschichten eine kurze Geschichte schreiben.
B: Ich kann lebendige Erzählungen schreiben. Wofür du das brauchst:
- Hier kannst du lernen, wie man eigene Erlebnisse und Fantasiegeschichten
für die Leser spannend erzählt.
- Du wirst merken, dass man durch schriftliches Erzählen und Nacherzählen
Dinge besser versteht und Inhalte für sich klären kann.
C: Ich kann durch schriftliches Erzählen meine
Erlebnisse reflektieren und Inhalte von
Geschichten klären.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- siehe Lernthema 42 Erzählkern ausgestalten
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Merkmale von Erzähltexten beschreiben.
01 Erzählen 1 LS
02 Erzählen 2 LS
03 Spannend einleiten LS
04 Das besondere Ereignis LS
05 Der Schluss LS
06 Märchenwerkstatt LP
07 Fabelwerkstatt LP
A
B
A-B
B
A-B
DI (Gym) 1, S. 68
DI (Gym) 1, S. 67
DI (Gym) 1, S. 69
02 Ich kann einen Schreibplan erstellen. 08 Nach Reizwörtern erzählen
(Schreibplan) LT
Siehe D21.02: 18 Fit in Erzählen
Siehe D21.02: 19 Zeltplatzmonster
09 Fit in Briefe schreiben LT
A-B
A-B
B-C
A-B
DB (Gym) 1,S. 52
DB (Gym) 1, S. 62f.
DK (Gym) 1, S. 45f.
DB (Gym) 1, S. 26
03 Ich kann eine Geschichte fortsetzen. 10 LS
11 LS
12 Fantasiegeschichte fortsetzen LS
Siehe D21.02: 20 Märchen fortsetzen
A
A
B
B
DI (Gym) 1, S. 77
DB (Gym) 1, S. 96ff.
04 Ich kann eine Geschichte mit eigenen Worten
nacherzählen.
05 Ich kann Erzählschritte in eine spannende
Reihenfolge bringen und logisch miteinander
verknüpfen.
13 LS
14 LS
15 Münchhausen für jüngere Kinder LT
16 Alice und die rote Königin (Ich-
Perspektive) LT
17 Oliver reißt aus (Perspektivwechsel)
LT
18 Erzählen mit Bildern LS
19 Textpuzzle LS
20 Sätze passend verbinden LS
21 Falscher Alarm (Wichtiges und
Nebensächliches erkennen) LS
22 Eine abenteuerliche Lesenacht
(Perspektivwechsel) LT
A-B
A-B
B
B
B-C
A
A-B
A-C
B-C
DI (Gym) 1, S. 80
DI (Gym) 1, S. 81
DI (Gym) 2, S. 51
DI (Gym) 1, S. 64f.
DB (Gym) 1, S. 44f.
DI (Gym) 1, S. 60f.
DI (Gym) 1, S. 66
DI (Gym) 2, S. 50
06 Ich kann innere und äußere Handlung
erzählen und werde mir dabei über Beweggründe
der Figuren klar.
23 Bildergeschichte mit Gedankenblasen
LS
24 Der Nachtvogel (innere und äußere
Handlung erkennen) LS
25 Nachts sind alle Katzen grau (Lücken
füllen und fortsetzen) LT
26 Unterwegs auf dunkler Straße
(äußere Handlung ergänzen) LT
27 Die innere Handlung erzählen LT
A-B
A
B-C
B-C
B-C
DI (Gym) 2, S. 52
DI (Gym) 2, S. 53
DI (Gym) 2, S. 54
DB (Gym) 1, S. 50f.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
07 Ich kann sprachlich lebendig erzählen. 28 Treffende Adjektive LS
29 Ausdrucksstarke Verben LS
30 Interessante Vergleiche LS
31 Wörtliche Rede LS
32 Wörtliche Rede einbauen LT
33 Eine Erzählung sprachlich
ausgestalten LT
A
A
B
B
A
B
DB (Gym) 1, S. 48
DK (Gym) 1, S. 55
DB (Gym) 1, S. 49
DB (Gym) 1, S. 47
08 Ich kann besonders spannende Stellen wie
in Zeitlupe erzählen (Dehnung und
Raffung).
09 Ich kann eine lebendige und spannende
Erzählung schreiben und überarbeiten.
10 Ich kann einen persönlichen Brief schreiben.
34 Zeitlupe LS
35 Kein Respekt vor Gespenstern LT
36 Spannend! Nach Bildern spannend
erzählen LT
37 Textlupe LT
38 Charlies Erlebnis im Deutschunterricht
LT
39 Geschichten gut erzählen LT
40 Spannend! Nach Bildern spannend
erzählen LT
41 Überarbeiten mit Checkliste LT
42 Erzählkerne ausgestalten LT
43 Geschichtenbasar LP
44 Merkmale eines Briefes LS
45 Anredepronomen in Briefen LS
46 Brief an die Grundschullehrerin (Fit in
Briefe schreiben) LT
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
B
B
B-C
A-B
B-C
B-C
B-C
B-C
A-C
B-C
A
A
A-B
DB (Gym) 1, S. 63
DI (Gym) 1, S. 58f.
DB (Gym) 2, S. 18ff.
DI (Gym) 1, S.72
DI (Gym) 1, S. 71
DB (Gym) 1, S. 53
DB (Gym) 2, S. 18ff.
DK (Gym) 1, S. 48
DI (Gym) 1, S. 70
DI (Gym) 1, S. 84f.
DK (Gym) 1, S. 241
DB (Gym) 1, S. 26
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
21 – Texte verfassen
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D21.04
Kompetenz
Ich kann beschreibende Sachtexte verfassen.
A: Ich kann die Merkmale von beschreibenden Texten
benennen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst mit Hilfe verschiedener Schreibtechniken Ideen
sammeln und ordnen (LFS 2).
B: Ich kann sachliche Beschreibungen verfassen. Wofür du das brauchst:
- So beschreiben können, dass andere sich ein Bild machen oder
eine Handlung ausführen können, ist eine wichtige Fähigkeit auch
im Alltag. Denke nur an Steckbriefe, Suchmeldungen, Verlustanzeigen,
Wegbeschreibungen, Lexikonartikel und Bastelanleitungen.
- Oder willst du ein Buch oder einen Film vorstellen? Dann musst du
die Handlung beschreiben können.
C: Ich kann mit Hilfe von Beschreibungen den Inhalt
von Texten klären und reflektieren.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Steckbrief und genaue Beschreibung eines Tieres
- Vorstellung eines Jugendbuchs
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Merkmale von Beschreibungen
bestimmen.
01Tiere raten LS
02Tiere beschreiben LS
03 Tiere beschreiben und zeichnen LT
04 Merkmale einer Tierbeschreibung LT
05 Spinnen in einer Erzählung und in
einem Tierfilmkommentar LT
06 Gegenstände beschreiben LT
A
A
A-B
A-B
A-C
DB (Gym) 1, S. 65
DI (Gym) 1, S. 40
DI (Gym) 1, S. 41
DB (Gym) 2, S. 37
DK (Gym) 1, S. 60f.
DK (Gym) 1, S. 60f.
DB (Gym) 1, S. 73ff.
A-C
DI (Gym) 1, S. 47
02 Ich kann einen Steckbrief verfassen. 07 LS
08 Hund entlaufen! LT
09 Marcs Armbanduhr (Verlustanzeige)
LT
A-B
A-B
A-C
DB (Gym) 1, S. 66ff.
DI (Gym) 1, S. 47
03 Ich kann anschaulich und genau beschreiben
(vgl. D23).
10 Zeichnen und beschriften LS
11 Attribute LS
12 Krümel LT
13 Nasenbär LT
14 Fit in Beschreiben LT
A
A
A-B
A-B
A-C
DB (Gym) 1, S. 69ff.
DK (Gym) 1, S. 62ff.
DB (Gym) 1, S. 78ff.
04 Ich kann eine Wegbeschreibung verfassen. 15 Achtung: Irrweg! LS
16 Eine Fahrradtour planen LT
17 Kletterparcours LT
05 Ich kann einen Vorgang beschreiben. 18 Reihenfolge klären LS
19 Passende Verben LS
20 Hefeteig für Stockbrot LT
21 Tricks auf Rädern LT
22 Papierflieger basteln LT
23 Wir zaubern! LT
A-B
A-B
A-B
A
B
B-C
B-C
B
DI (Gym) 1, S. 44
DI (Gym) 1, S. 45
DI (Gym) 2, S. 40
DI (Gym) 2, S. 39
DB (Gym) 2, S. 72ff.
06 Ich kann einen sachlichen Brief schreiben
und darin eine Beschreibung integrieren.
07 Ich kann den Inhalt von Texten beschreiben
(vgl. D15.2).
24 Brief LT B-C
25 Buchvorstellung B-C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
21 – Texte verfassen
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D21.05
Kompetenz
Ich kann berichtende Sachtexte verfassen.
A: Ich kann die Merkmale von berichtenden Texten
benennen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst mit Hilfe verschiedener Schreibtechniken Ideen
sammeln und ordnen (LFS 2).
- Du kennst die W-Fragen, mit denen du Informationen in Texten
erschließen kannst (LFS 2 und D32).
B: Ich kann Berichte schreiben. Wofür du das brauchst:
- Hattest du schon mal einen Unfall und musstest deinen Eltern, in
der Schule oder der Polizei darüber berichten? Oder ging dir schon
mal was kaputt und du musstest den Schaden melden? Wie das
geht, kannst du hier lernen.
C: Ich kann verschiedene Berichte unterscheiden und
kritisch prüfen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Unfallbericht, Schadensanzeige, Zeitungsbericht über ein
besonderes Ereignis, Erfahrungsbericht
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Merkmale von Berichten
bestimmen.
01 Was ist passiert? LS
02 Mitten auf der Straße LT
A-B
A-B
DB (Gym) 2, S. 51
DB (Gym) 2, S. 52f.
02 Ich kann einen Unfallbericht verfassen. 03 Zeugenaussagen überarbeiten LS
04 Unfallbericht LT
05 Schadensmeldung LT
06 Fit in Berichten LT
A-B
B
B
B-C
DB (Gym) 2, S. 54
DB (Gym) 2, S. 54f.
DI (Gym) 1, S. 37f.
DB (Gym) 2, S. 56
DB (Gym) 2, S. 68f.
03 Ich kann von Ereignissen berichten. 07 Aktuelles Ereignis LS
08 Skorpion im Karottenkraut LT B DB (Gym) 2, S. 58
04 Ich kann von Erfahrungen berichten. 09 Mein neues Handy LS
10 Girls‘ Day, Boys‘ Day:
Erfahrungsberichte LT
11 Girls‘ Day in der Grundschule LT
B
B
C
DB (Gym) 2, S. 61
DB (Gym) 2, S. 64f.
05 Ich kann adressatenbezogen berichten. 12 Unsere Klassenfahrt in der
Schülerzeitung LT
13 Bericht in der Schülerzeitung LS
14 Zeitungsberichte vergleichen LT
15 Zeitungsberichte beurteilen LT
16 Boys‘ Day in der Grundschule LT
A-B
A-B
B-C
C
C
DI (Gym) 1, S. 32ff.
DI (Gym) 1, S. 39
DB (Gym) 2, S. 58f.
DI (Gym) 2, S. 60
DI (Gym) 2, S. 62f.
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
21 – Texte verfassen
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D21.06
Kompetenz
Ich kann schriftlich argumentieren.
A: Ich kann Begründungen (Argumente) zu einem
strittigen Thema sammeln und wiedergeben.
B: Ich kann Behauptungen (Thesen) durch
Begründungen stützen und kurze Meinungstexte
schreiben.
C: Ich kann mir mit Hilfe einer schriftlichen
Begründung über meinen Standpunkt klar werden
und dies für andere überzeugend formulieren.
Was du schon können solltest:
- Du kannst mündlich deine Meinung sagen und begründen
(D13.03).
- Du kannst Schreibtechniken anwenden, um Ideen zu sammeln
(LFS 2).
Wofür du das brauchst:
- Wolltest du nicht schon einmal jemandem schriftlich deine Meinung
sagen? Einen Film oder ein neues Spiel kritisch bewerten?
Oder dich zu einem aktuellen Ereignis in der Schülerzeitung äußern?
Wie dir das überzeugend gelingt, kannst du hier lernen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Leserbrief
- Buchvorstellung mit kritischer Bewertung
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Behauptungen, Begründungen
und Beispiele unterscheiden.
01 Behauptungen erkennen LS
02 Begründungen erkennen LS
03 zum Beispiel … LS
A-B
A-B
A-B
02 Ich kann eigene Begründungen formulieren
und hinsichtlich ihrer Überzeugungskraft
ordnen (vgl. auch D23).
03 Ich kann Begründungen durch Beispiele
überzeugender gestalten.
04 Spiel mit Weil-Sätzen LS
05 Einsame Argumente LS
06 Wer bestimmt über meine Party? LS
07 LT
08 LT
DB (Gym) 2, S. 24
DB (Gym) 2, S. 24
B DB (Gym) 2, S. 38
04 Ich kann mich in kurzen Texten überzeugend
äußern und meine Meinung begründen.
09 Aufbau einer schriftlichen
Begründung LS
10 Formulierungsbausteine für die
Argumentation LS
11 Entschuldigung schreiben LT
12T Sportfest LT
13 Klassenfest LT
14 Meinung gefragt! Leserbrief LT
15 Vorstellung eines Jugendbuchs LT
B
B-C
C
DB (Gym) 2, S. 40
DI (Gym) 2, S. 25
DB (Gym) 2, S. 40
DK (Gym) 1, S. 146f.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
22 – Richtig schreiben
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D22.01
Kompetenz
Ich kann lautgetreu und einen Grundwortschatz
richtig schreiben.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Lauten Buchstaben zuordnen.
A: Ich kann lautgetreue Wörter richtig schreiben.
B: Ich kann einen vorgegebenen Grundwortschatz
richtig schreiben.
C: Ich kann einen Text, der sich auf einen vorgegebenen
Grundwortschatz bezieht, richtig schreiben.
Wofür du das brauchst:
- Das Beherrschen eines Grundwortschatzes ist die Voraussetzung,
dass du später eine gute Rechtschreibung erlangst.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- durch Silbenbögen, durch Mitschwingen, durch Selbstüberprüfung
(z. B. Vergleichen mit dem Originaltext)
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Wörter in Silben sprechen. A-C
02 Ich kann die Anzahl der Silben eines Wortes
wiedergeben.
03 Ich kann zu einem Wort mit einer Silbe ein
Wort mit zwei Silben finden.
04 Ich kann Wörter mit mehr als zwei Sprechsilben
richtig schreiben.
05 Ich kann Sprechsilben und das Mitsprechen
als Hilfe zum Schreiben nutzen.
A-C
A-C
A-C
A-C
06 Ich kann verschiedene Übungsformen
anwenden, um einen Grundwortschatz zu
sichern.
07 Ich kann einen Text, der sich auf einen
vorgegebenen Grundwortschatz bezieht,
richtig schreiben.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
22 – Richtig schreiben
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D22.02
Kompetenz
Ich kann richtig abschreiben.
A: Ich kann bekannte Wörter richtig abschreiben.
Was du schon können solltest:
- Du kannst lautgetreu schreiben.
- Du kannst einen Grundwortschatz richtig schreiben.
B: Ich kann Strategien anwenden, um mir die
Schreibweise schwieriger Wörter einzuprägen.
C: Ich kann mich beim Abschreiben eines Textes auf
die für mich schwierigen Wörter konzentrieren.
Wofür du das brauchst:
- Durch richtiges Abschreiben prägst du dir die Wörter ein und
verbesserst dadurch deine Rechtschreibung.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Du wendest die gelernten Abschreibtechniken als Korrekturtechniken
an und vergleichst deinen Text mit der Vorlage.
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Wörter durch Mitsprechen richtig
abschreiben.
A
02 Ich kann Stellen in einem Wort markieren,
die man anders schreibt als spricht.
03 Ich kann mit geschlossenen Augen sagen,
wie ein Wort geschrieben wird.
04 Ich kann Wörter, deren Schreibweise ich
mir nicht erklären kann, richtig abschreiben.
05 Ich kann mir Satzteile mit Wörtern merken
und richtig schreiben.
A-B Doppelkonsonanten,
tz, ck, Dehnung,
Ableitungen,…
A-B
A-B Doppelvokal, v, ai,
ds, chs, ks, Merkwörter,
Fremdwörter
B
06 Ich kann mir Sätze merken und richtig
schreiben.
07 Ich kann mir bearbeitete Texte selbst diktieren
und richtig schreiben.
08 Ich kann kurze Texte auswendig lernen und
richtig aufschreiben.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
B
B
B-C
Abschreibmethode:
Lesen, Einprägen
von Sinnabschnitten,
abschreiben,
kontrollieren
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
22 – Richtig schreiben
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D22.03
Kompetenz
Ich kann grundlegende Rechtschreibstrategien
anwenden.
A: Ich kann Rechtschreibstrategien wiedergeben.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Vokale von Konsonanten unterscheiden.
- Du kannst den Wortstamm eines Wortes bilden (vgl. D21.01).
- Du kannst Wortarten unterscheiden.
B: Ich kann Rechtschreibstrategien anwenden. Wofür du das brauchst:
- Durch die Anwendung von Strategien kannst du dir selbst helfen,
wenn du unsicher bist, wie ein Wort geschrieben wird.
C: Ich kann mit den Rechtschreibstrategien Texte
überprüfen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Anwendung der Strategien
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann Nomen an ihren Endungen
erkennen.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
Ergänzungen
-heit, - keit, -nis
02 Ich kann die Verlängerungsprobe
anwenden.
A-B Bei: h, doppelten
Konsonanten, Nomen,
Adjektiven und
Verben
03 Ich kann die Erweiterungsprobe anwenden. A-B Artikelprobe,
Einsetzen von
Begleitern,
Treppentexte
04 Ich kann die Schreibung von Wörtern mit
gleichem Wortstamm ableiten.
A-B
05 Ich kann Wörter ableiten. B Auch bei gleich oder
ähnlich klingenden
Lauten
06 Ich kann die Regeln der Nominalisierung
anwenden.
07 Ich kann die Rechtschreibstrategien zur
Korrektur von Texten nutzen.
A-B
B-C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
22 – Richtig schreiben
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D22.04
Kompetenz
Ich kann Rechtschreibregeln anwenden.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Satzanfänge und Eigennamen großschreiben.
A: Ich kann die wichtigsten Regeln zur
Großschreibung, zu den s-Lauten sowie zur
Dehnung und Schärfung wiedergeben.
B: Ich kann diese Regeln anwenden. Wofür du das brauchst:
- Richtig oder falsch? Die wichtigsten Rechtschreibregeln geben dir
Sicherheit.
C: Ich kann diese Regeln teilweise selbstständig
entwickeln und die richtige Schreibung bei
eigenen und fremden Texten überprüfen
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Selbstüberprüfung
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann die Großschreibung anwenden. 01 Nomen erkennen
02 Anredepronomen
03 Nominalisierungen erkennen
A-C
B
B-C
02 Ich kann die Groß- und Kleinschreibung bei
Zeitangaben anwenden.
03 Titel A-C
03 Ich kann Wörter mit s-Lauten schreiben. 05 Wörter mit einfachem s
06 Wörter mit ß nach langem Vokal
07 Wörter mit ss nach kurzem Vokal
08 Stimmloses und stimmhaftes s
09 s, ss oder ß?
10 das oder dass?
A
A
B
A-C
B-C
A
04 Ich kann die verschiedenen Möglichkeiten
der Dehnung (Wörter mit lang gesprochenem
Vokal) schreiben.
05 Ich kann die verschiedenen Möglichkeiten
der Schärfung (Wörter mit kurz gesprochenem
Vokal) schreiben.
11 Dehnungs-h
12 Dehnungs-e
13 Doppelvokale
14 Wider oder wieder?
15 Konsonantenverdopplung
16 Wörter mit ck
17 Wörter mit tz
A-C
A-C
A-C
C
A
B
B
06 Ich kann zwischen langen und kurzen Vokalen
unterscheiden und sie richtig schreiben.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
22 – Richtig schreiben
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D22.05
Kompetenz
Ich kann meine grammatischen Kenntnisse für
die Zeichensetzung nutzen.
A: Ich kann die wichtigsten Regeln der Zeichensetzung
wiedergeben.
B: Ich kann die wichtigsten Regeln der Zeichensetzung
anwenden.
C: Ich kann die Regeln der Zeichensetzung selbstständig
entwickeln und die Zeichensetzung in eigenen
und fremden Texten überprüfen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Satzschlusszeichen setzen.
- Du kannst Anführungszeichen bei der wörtlichen Rede verwenden.
- Du kannst Wortarten unterscheiden.
Wofür du das brauchst:
- Deine Texte machen einen guten Eindruck, weil du mehr als 90
Prozent aller Satzzeichen richtig setzt.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Selbstüberprüfung
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann die Kommas bei Aufzählungen
setzen.
02 Ich kann die Kommas bei Ausrufen und
Anreden setzen.
03 Ich kann die Satzzeichen bei den
Begleitsätzen der wörtlichen Rede setzen.
04 Ich kann die Satzzeichen bei der wörtlichen
Rede setzen.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A-C
A-C
A
A-C
Ergänzungen
05 Ich kann Haupt- und Nebensatz durch
Kommas trennen.
A-C „Finites Verb als
König regiert Königreiche“
06 Ich kann die Kommas bei einer Satzreihe
setzen.
07 Ich kann zwischen Satzreihe und
Satzgefüge unterscheiden und die
Kommas setzen.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
22 – Richtig schreiben
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D22.06
Kompetenz
Ich kann Texte korrigieren.
A: Ich kann Flüchtigkeitsfehler erkennen und
verbessern.
Was du schon können solltest:
- Du kennst Rechtschreibregeln.
- Du kennst Rechtschreibstrategien.
B: Ich kann Fehler erkennen und korrigieren. Wofür du das brauchst:
- Texte sehen einfach besser aus und sind besser zu verstehen,
wenn sie fehlerfrei sind.
C: Ich kann die Ursachen für Fehler erkennen und
Vermeidungsstrategien entwickeln.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Fehler- und Vergleichstexte.
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Texte auf einfache Rechtschreibfehler
korrigieren und dabei Korrekturzeichen
verwenden.
02 Ich kann Texte auf Rechtschreib- und
Grammatikfehler überprüfen.
03 Ich kann unterschiedliche Fehlerarten
erkennen und zuordnen.
04 Ich kann Fehlerschwerpunkte
herausfinden.
05 Ich kann über die Fehlerursachen
reflektieren.
A-B Buchstabenauslassungen,
Satzanfänge
groß, fehlende
Buchstaben am
Ende
A-C Genitivfehler, Tempusfehler
B-C
C
C
06 Ich kann Vermeidungsstrategien
entwickeln und anwenden.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
2 – Schreiben
23 – Verknüpfung Schreiben und Lesen
Lernfortschritt
Lernwegeliste
D23
Kompetenz
Ich kann Sprache untersuchen.
A: Ich kann Wortarten und Satzarten benennen.
B: Ich kann Wortarten in eigenen Texten funktional
verwenden und Satzarten situationsgerecht
anwenden.
C: Ich kann mein Wissen über Wortarten und Satzbau
für die Textverbesserung nutzen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst wichtige Wortarten an der Bedeutung der Wörter
erkennen.
- Du kannst Sätze umstellen (Umstellprobe).
- Du kannst Subjekte und Prädikate als Bausteine eines Satzes
ermitteln.
Wofür du das brauchst:
- Du verwendest deine Sprache automatisch. Damit weißt du auch
eine Menge über Grammatik, allerdings unbewusst. Wenn du über
Sprache nachdenkst und sie untersuchst, kannst du verstehen und
beschreiben, wie sie funktioniert. Wozu das nützt? Für die
Rechtschreibung, für die Verbesserung deines Schreibstils und für
ein besseres Verständnis von Texten.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Wortarten an den grammatischen
Eigenschaften der Wörter erkennen und
benennen.
A-B Verb, Substantiv,
Adjektiv, Adverb,
Artikel, Pronomen,
Präpositionen, Konjunktionen
02 Ich kann die Wortarten im Satz funktional
verwenden.
03 Ich kann verschiedene Tempusformen
bilden und benutzen.
B
Präsens, Perfekt,
Präteritum, Plusquamperfekt,
Futur I
und II
04 Ich kann Aktiv und Passiv unterscheiden. B-C Vorgangs- und
Zustandspassiv
Tempusformen des
Passivs
05 Ich kann Satzarten unterscheiden. Aussage-, Frage-,
Aufforderungssätze
06 Ich kann Absichten durch Satzarten und
Satzzeichen ausdrücken.
07 Ich kann einfache und zusammengesetzte
Sätze unterscheiden.
Hauptsatz, Nebensatz
(Verbzweitsatz,
Verbletztsatz)
08 Ich kann Sätze mit Konjunktionen
(Bindewörtern) verknüpfen.
09 Ich kann Relativsätze verwenden. Auch Unterscheidung
von das- und
dass-Sätzen
10 Ich kann mit Hilfe der Umstell- und
Weglassprobe Satzglieder bestimmen.
11 Ich kann Attribute als Satzgliedteile
erkennen und unterscheiden.
12 Ich kann mit Hilfe der Ersatzprobe Sätze
abwechslungsreicher gestalten.
B-C Wortgruppen
Subjekt, Objekte,
Adverbialien
Adjektiv-, Genitiv-,
Präpositionalattribute,
Apposition, Attributsatz
Wortgruppen mit
Substantiven durch
Pronomen ersetzen
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
13 Ich kann mit Hilfe der Erweiterungsprobe
Sätze informativer gestalten.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
Sätze durch Objekte
und Adverbialbestimmungen
erweitern
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
31 – Mit Sachtexten und Medien umgehen
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D31.01
Kompetenz
Ich kann wichtige Informationen finden und
erläutern.
Was du schon können solltest:
- Du kannst in kurzen Texten gezielt Informationen finden.
- Du kannst kurze Sachtexte verstehen.
A: Ich kann einzelne Informationen erfassen.
B: Ich kann Informationen zusammenfassen. Wofür du das brauchst:
- Wenn du einen Text verstehen willst, musst du zuerst herausfinden,
was wirklich wichtig ist.
C: Ich kann überprüfen, ob einzelne Informationen
wichtig sind..
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Selbstüberprüfung
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann das Thema erfassen. A
02 Ich kann unbekannte Wörter klären. A Fremdwörter,
Fachbegriffe
03 Ich kann Schlüsselwörter finden. A
04 Ich kann verschiedene Methoden der
Texterschließung anwenden (vergleiche
auch Zeile 32).
05 Ich kann überprüfen, ob eine Information
wichtig oder unwichtig ist.
06 Ich kann wichtige Informationen eines
Textes zusammenfassen und erläutern.
07 Ich kann wichtige Informationen aus
Filmen zusammenfassen und erläutern.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
B
B-C
B-C
B-C
Fünf-Schritt-
Lesemethode
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
31 – Mit Sachtexten und Medien umgehen
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D31.02
Kompetenz
Ich kann Textarten und Medien mit Hilfe ihrer
Gattungsmerkmale unterscheiden.
A: Ich kann verschiedene Textarten und Medien
anhand ihrer Merkmale beschreiben.
B: Ich kann verschiedene Textarten und Medien
anhand ihrer Merkmale bestimmen.
C: Ich kann Textarten und Medien anhand ihrer
Merkmale bewerten.
Was du schon können solltest:
- Du kannst unterschiedliche Arten von Beschreibungen erkennen.
- Du kannst Angebote in Zeitungen und Zeitschriften, in Hörfunk und
Fernsehen, auf Ton- und Bildträgern sowie im Netz nennen.
Wofür du das brauchst:
- Wenn du dich im Medienwald orientieren willst, solltest du die
verschiedenen Merkmale von Texten und Medien kennen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Selbstüberprüfung
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Merkmale linearer und nichtlinearer
Textarten nennen.
02 Ich kann Merkmale verschiedener
sonstiger Medien nennen.
03 Ich kann lineare Textarten mithilfe ihrer
Gattungsmerkmale bestimmen und
beschreiben.
04 Ich kann nichtlineare Textarten mithilfe
ihrer Gattungsmerkmale bestimmen und
beschreiben.
05 Ich kann für das Verständnis von nichtlinearen
Texten ein Lesebeispiel formulieren.
06 Ich kann moderne Medien mithilfe ihrer
Gattungsmerkmale bestimmen und beschreiben.
07 Ich kann Textarten und Medien mithilfe
ihrer Gattungsmerkmale unterscheiden
und bewerten.
A
A
B
B
B-C
B-C
C
Tiere, Gegenstände,
Wege, Vorgänge
und Personen beschreiben,
Reiseund
Unfallbericht,
Arbeits- und Gebrauchsanweisung,
Anzeige, Grafik,
Schaubild, Tabelle,
Lexikoneintrag
Audio- und Videoformate,
Internet
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
31 – Mit Sachtexten und Medien umgehen
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D31.03
Kompetenz
Ich kann Zusammenhänge zwischen wichtigen
Informationen und meinem Vorwissen
herstellen.
Was du schon können solltest:
- Du weißt, dass Medien in unserem Alltag eine große Rolle spielen.
A: Ich kann wichtige Informationen meinem
Alltagswissen zuordnen.
B: Ich kann Zusammenhänge zwischen wichtigen
Informationen und meiner Alltagswelt erläutern.
C: Ich kann wichtige Informationen aus Sachtexten
und Medien mit meinem Alltagswissen
vergleichen und bewerten.
Wofür du das brauchst:
- Informationen aus Texten und Medien werden für dich erst interessant
und bleiben in deinem Gedächtnis, wenn du sie mit deinem
Vorwissen verknüpfen kannst.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
01 Ich kann Zusammenhänge zwischen meinem
Alltagswissen und einzelnen wichtigen
Informationen erkennen.
02 Ich kann Zusammenhänge zwischen meinem
Alltagswissen und einzelnen wichtigen
Informationen aufzeigen.
03 Ich kann wichtige Informationen in mein
Alltagswissen einordnen.
04 Ich kann Zusammenhänge zwischen wichtigen
Informationen und meinem Alltagsund
Fachwissen erläutern.
05 Ich kann wichtige Informationen mit meinem
Alltags- und Fachwissen vergleichen.
06 Ich kann wichtige Informationen in mein
Alltags- und Fachwissen begründet einordnen
und bewerten.
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
A
A-B
B
B
C
C
Ergänzungen
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
31 – Mit Sachtexten und Medien umgehen
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D31.04
Kompetenz
Ich kann gezielt die Medienangebote nutzen.
A: Ich kann verschiedene Medienangebote nennen
und beschreiben.
B: Ich kann verschiedene Medienangebote
vergleichen.
Was du schon können solltest:
- Du kennst und nutzt verschiedene Medien.
- Du wählst deine Medien bewusst aus.
- Du kannst nichtlineare Texte lesen (LFS 2).
Wofür du das brauchst:
- Wenn du bewusst mit der Medienvielfalt umgehst, kannst du viel
mehr von der Welt erfahren und verstehen.
C: Ich kann meine Mediennutzung begründen. Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann meinen eigenen Umgang mit
Medien wiedergeben.
02 Ich kann verschiedene Medienangebote
beschreiben.
03 Ich kann Medienangebote miteinander
vergleichen.
04 Ich kann aufzeigen, welche Medienangebote
meinen Bedürfnissen entsprechen.
05 Ich kann meine Mediennutzung begründen.
06 Ich kann meine Mediennutzung mit den
Bedürfnissen anderer Nutzer vergleichen.
A
A
B
B
C
C
Zeitschriften, Suchmaschinen,
Informations-,
Kommunikations-
und Unterhaltungsplattformen,
soziale Netzwerke
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
31 – Mit Sachtexten und Medien umgehen
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D31.05
Kompetenz
Ich kann Gestaltungsmittel und ihre
Wirkungsabsicht analysieren.
A: Ich kann verschiedene Gestaltungsmittel
beschreiben.
B: Ich kann Gestaltungsmittel auf ihre Wirkung
untersuchen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst wichtige Informationen finden und erläutern.
- Du kannst Textarten und Medien mit Hilfe ihrer Gattungsmerkmale
unterscheiden.
Wofür du das brauchst:
- Du kannst entdecken, dass die Form genauso wichtig wie der Inhalt
ist. Der Ton macht die Musik!
C: Ich kann die Wirkungsabsicht bewerten. Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann formale Merkmale nennen. A Überschrift, Wortwahl,
Abbildungen,
Kameraeinstellungen
02 Ich kann die Wirkung von einzelnen formalen
Merkmalen bei verschiedenen linearen
und nichtlinearen Texten beschreiben.
03 Ich kann die Wirkungsabsicht von einzelnen
formalen Merkmalen in audiovisuellen
Medien beschreiben.
04 Ich kann den Zusammenhang zwischen
Text und Grafik erläutern.
05 Ich kann die Wirkung von Gestaltungsmitteln
im Zusammenhang erläutern.
06 Ich kann Zeitschriften aufgrund ihrer
Gestaltungsmittel vergleichen.
A-A
A-A
B-C
B-C
B-C Zeitschriften in der
Schule; Text-Bild-
Verhältnis
07 Ich kann die Wirkungsabsicht verschiedener
Medien aufgrund ihrer Gestaltungsmittel
bewerten.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
C
Werbung
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
31 – Mit Sachtexten und Medien umgehen
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D31.06
Kompetenz
Ich kann eigene audiovisuelle Produkte
gestalten und mich mit anderen darüber
verständigen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst kleine Beiträge für verschiedene Medien selbst
gestalten.
- Du kannst mit anderen über eure Produkte sprechen (vgl. D13.03).
A: Ich kann die wesentlichen Elemente eines audiovisuellen
Produkts beschreiben.
B: Ich kann in einem Team die Erstellung eines audiovisuellen
Produkts planen.
C: Ich kann einen eigenen Beitrag für ein audiovisuelles
Produkt gestalten.
Wofür du das brauchst:
- Hier kannst du kreativ werden, eigene Produkte gestalten und in
einem Team Verantwortung übernehmen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Bewertung deines Produkts durch deine Mitschülerinnen und
Mitschüler.
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann die einzelnen Beiträge eines Podcast
innerhalb eines Teams entwickeln
und ordnen.
02 Ich kann die technischen Mittel zur Produktion
eines Podcast anwenden.
03 Ich kann einen Beitrag für einen Podcast
gestalten.
04 Ich kann Feedback zu meinem Podcast
einfordern und annehmen (vergleiche auch
Zeile 15).
05 Ich kann einen Werbespot im Radio,
Fernsehen oder Internet innerhalb eines
Teams entwickeln, gestalten und
präsentieren.
A-B Vorstellung eines
Sachbuchs im
Internet
B
C
C
B-C Alternative zu 01 bis
04
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
Lernfortschritt
Lernwegeliste
D32
32 Verknüpfung Sachtexte, literarische
Texte und Medien
Kompetenz
Ich kann Lesetechniken und Lesestrategien
nutzen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst wichtige Stellen in einem Text markieren oder unterstreichen
und Verstehenshilfen anwenden.
A: Ich kann Lesetechniken nach Anweisung anwenden.
B: Ich kann Lesetechniken für das Verstehen von
Texten nutzen.
Wofür du das brauchst:
- Überall begegnen dir Texte, die du lesen willst oder musst – und
du willst sie verstehen. Es gibt Techniken, die dir dabei helfen.
Wenn du mehrere Techniken kombinieren kannst, beherrschst du
eine Strategie.
C: Ich kann Lesestrategien anwenden. Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Vermutungen über den Textinhalt
anstellen und Erwartungen an den Text
formulieren.
02 Ich kann einen Text überfliegen und meinen
ersten Leseeindruck äußern.
03 Ich kann mir unbekannte Wörter unterstreichen
und ihre Bedeutung klären (vgl.
auch D16).
04 Ich kann einen Text genau lesen, Stellen,
die ich nicht verstanden habe, markieren
und Verständnisfragen formulieren.
A-C
A-C
A
A-B
05 Ich kann W-Fragen formulieren. B
06 Ich kann Schlüsselwörter markieren. B
07 Ich kann einen Text in Abschnitte gliedern
und diesen eine Überschrift geben.
08 Ich kann einen Text abschnittsweise zusammenfassen.
B-C
B
09 Ich kann Lesestrategien anwenden. B-C 5-Schritt-
Lesemethode,
reziprokes Lesen
10 Ich kann Diagramme auswerten. A-C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
Lernfortschritt
LFS 1
Lernwegeliste
D33.01
33 – Mit literarischen Texten und Medien
umgehen
Kompetenz
Ich kann sinngestaltend lesen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst geübte Texte vorlesen.
A: Ich kann flüssig laut lesen.
B: Ich kann meine Sprechweise beim Vorlesen gezielt
verändern.
C: Ich kann unterschiedliche Vortragsweisen
vergleichen und prüfen.
Wofür du das brauchst:
- Hier kannst du lernen, wie du Texte laut vorlesen und dabei mitteilen
kannst, wie du den Text verstehst – einfach durch entsprechende
Betonungen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Vorlesewettbewerb
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann bekannte Texte flüssig laut lesen. A
02 Ich kann mein Sprechtempo verändern. B
03 Ich kann Sätze entsprechend ihrer Satzzeichen
betonen.
04 Ich kann Pausen beim Lesen gezielt einsetzen.
05 Ich kann Signalwörter im Text durch meinen
Ausdruck unterstützen.
06 Ich kann Gefühle durch meine Sprechweise
ausdrücken.
07 Ich kann Figuren durch meine Stimme zum
Leben erwecken.
08 Ich kann unbekannte Texte fürs Vorlesen
vorbereiten.
09 Ich kann unterschiedliche Vortragsweisen
vergleichen und mit anderen diskutieren.
A
B
B
B
B-C
C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
Lernfortschritt
LFS 2
Lernwegeliste
D33.02
33 – Mit literarischen Texten und Medien
umgehen
Kompetenz
Ich kann zentrale Inhalte erschließen und
erläutern.
Was du schon können solltest:
- Du kannst sinngestaltend lesen (LFS 1).
A: Ich kann den Inhalt wiedergeben.
B: Ich kann zentrale Inhalte nach Vorgaben erfassen. Wofür du das brauchst:
- Wolltest du schon einmal jemandem den neusten Film, den du
gesehen hast, erzählen? Oder hat dich schon mal jemand gefragt,
worum es denn in dem Buch geht, das du gerade liest? Hier kannst
du das lernen.
C: Ich kann selbstständig Inhalte erschließen und
erläutern.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann Inhalte mit eigenen Worten
wiedergeben.
02 Ich kann meinen ersten Eindruck von einem
Text oder einem Medienbeitrag beschreiben.
03 Ich kann Vorstellungen beim Lesen und
Hören entwickeln und diese beschreiben.
04 Ich kann Fragen zu einem Text oder einem
Medienbeitrag beantworten.
05 Ich kann selbst W-Fragen an einen Text
stellen und beantworten.
06 Ich kann zentrale Inhalte in Texten finden
und markieren.
07 Ich kann Texte in Abschnitte gliedern und
Überschriften formulieren.
08 Ich kann die Hauptgedanken eines Textes
erläutern und am Text belegen.
09 Ich kann Lesetechniken einsetzen, um
Inhalte selbstständig zu erschließen.
01 Ort
02 Zeit
03 Handlung
04 Figuren
Siehe D21.03: 06 Märchenwerkstatt LP
05 Absätze und Erzählschritte
06 Erzählschritte erkennen
07 Ort, Zeit und Handlung
08 Handlungsträger und ihre
Eigenschaften
A
A-B
B
A-B
B
B
B-C
C
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
Lernfortschritt
LFS 3
Lernwegeliste
D33.03
33 – Mit literarischen Texten und Medien
umgehen
Kompetenz
Ich kann Textarten und Medien mit Hilfe ihrer
Gattungsmerkmale unterscheiden.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Inhalte erschließen (vgl. LFS 2).
- Du kennst bereits Märchen und Fabeln – auch als Film.
A: Ich kann verschiedene Textarten und Medien
anhand ihrer Merkmale beschreiben.
B: Ich kann einen Text oder einen Medienbeitrag mit
Hilfe seiner Gattungsmerkmale erläutern.
C: Ich kann Textarten und Medien anhand ihrer
Merkmale vergleichen und beurteilen.
Wofür du das brauchst:
- Wenn du weißt, mit welcher Textart du es zu tun hast, kannst du
einen Text leichter verstehen. Das trifft auch auf unterschiedliche
Medienangebote zu. Ein Beispiel? Ist ein Film als Märchen angekündigt,
dann weißt du sofort, dass du mit wundersamen Dingen
rechnen musst – und du kannst entscheiden, ob du ihn dir anschauen
willst.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann literarische Texte von Sachtexten
unterscheiden.
A
Merkmale von
Fiktionalität
02 Ich kann Merkmale erzählender Texte
nennen (vgl. D21.03.01).
03 Ich kann erzählende Texte mit Hilfe ihrer
Gattungsmerkmale unterscheiden und
beschreiben.
Siehe D21.03: 07 Fabelwerkstatt LP A Ort, Zeit, Figuren,
Erzähler Märchen,
Sage, Schwank,
Fabel, Jugendbuch
B Siehe 02
04 Ich kann Merkmale von Gedichten nennen. B Strophe, Reim,
knappe Form
05 Ich kann Gedichte mit Hilfe ihrer
Gattungsmerkmale beschreiben.
06 Ich kann Merkmale von Theatertexten
nennen.
07 Ich kann Theatertexte mit Hilfe ihrer
Gattungsmerkmale beschreiben.
08 Ich kann Textarten und Medien mit Hilfe
ihrer Gattungsmerkmale unterscheiden
und bewerten.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
B
A
B
C
Rolle, Szene,
Regieanweisung,
Dialog, Monolog
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
Lernfortschritt
LFS 4
Lernwegeliste
D33.04
33 – Mit literarischen Texten und Medien
umgehen
Kompetenz
Ich kann Zusammenhänge zwischen dem Inhalt
und eigenen Erfahrungen herstellen.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Informationen aus Texten erschließen (LFS 2 und 3).
A: Ich kann mich in literarische Figuren einfühlen.
B: Ich kann Zusammenhänge zwischen meiner
Lebenswelt und der literarischen Welt erkennen
und beschreiben.
C: Ich kann die Inhalte auf der Grundlage meiner
eigenen Erfahrungen beurteilen.
Wofür du das brauchst:
- Wenn du Geschichten und Gedichte liest, Filme anschaust oder
Hörbücher hörst, erfährst du eine Menge über andere Menschen
und ihr Leben. Sie erleben Dinge in den Büchern, Filmen und Hörbüchern,
die dir im echten Leben noch nicht passiert sind. Das
kann manchmal auch etwas Schlimmes sein. Aber du kannst viel
über ihr Verhalten erfahren und dich in ähnlichen echten Situationen
an sie erinnern – und vielleicht Schwierigkeiten vermeiden o-
der andere besser verstehen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann mich in literarische Figuren
einfühlen.
02 Ich kann Stimmungen in Gedichten mit
eigenen Gefühlen vergleichen und
beschreiben.
03 Ich kann den Gang der Handlung
beschreiben.
04 Ich kann die Handlung und das Verhalten
der Figuren mit meinen Erfahrungen
vergleichen.
05 Ich kann das literarische Geschehen
verstehen und erläutern.
06 Ich kann das Verhalten der Figuren
aufgrund meiner Erfahrungen beurteilen.
A
A-B
B
B
C
C
07 Ich kann Texte nach meinen eigenen
Interessen und Bedürfnissen auswählen
und erschließen.
B-C z. B. Jugendbuch
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
Lernfortschritt
LFS 5
Lernwegeliste
D33.05
33 – Mit literarischen Texten und Medien
umgehen
Kompetenz
Ich kann Gestaltungsmittel erkennen und ihre
Wirkung beschreiben.
Was du schon können solltest:
- Du kannst Inhalte erschließen und Gattungsmerkmale
unterscheiden (LFS 2 und 3).
A: Ich kann verschiedene Gestaltungsmittel
beschreiben.
B: Ich kann die Wirkung von Gestaltungsmitteln
beschreiben.
C: Ich kann den Zusammenhang von formalen
Gestaltungsmitteln und Inhalt beschreiben.
Wofür du das brauchst:
- Warum muss ich bei manchen Texten oder Filmen lachen oder
weinen? Wodurch werde ich beeinflusst? Oft ist es nicht nur die
lustige Handlung, sondern auch die Art der Darstellung, die mich
zum Lachen bringt. Es lohnt sich, das zu durchschauen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann die Erzählperspektive
beschreiben.
02 Ich kann die Wirkung unterschiedlicher
Erzählperspektiven erläutern.
A
A-B
Ich-/Er-Erzähler
03 Ich kann Erzählzeit und erzählte Zeit
unterscheiden.
04 Ich kann die Wirkung von zeitraffendem
und zeitdehnendem Erzählen beschreiben.
A-B Dehnung, Raffung
B
05 Ich kann Gestaltungsmittel von Gedichten
beschreiben.
B
Lyrisches Ich, Vers,
Strophe, Reim,
Metrum
06 Ich kann Stilmittel nennen. A Vergleich, Metapher,
Personifikation,
Lautmalerei
07 Ich kann Stilmittel erkennen und ihre
Wirkung beschreiben.
08 Ich kann Gestaltungsmittel in Texten auf
den Inhalt beziehen und den Zusammenhang
beschreiben.
09 Ich kann Gestaltungsmittel in Filmen und
Hörbüchern nennen.
10 Ich kann die Wirkung von
Gestaltungsmitteln in Filmen und
Hörbüchern beschreiben.
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
B-C
C
A
B
Kameraführung
Musik, Geräusche
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Fach
Deutsch
Kompetenzbereich / Leitidee
3 – Lesen
Lernfortschritt
LFS 6
Lernwegeliste
D33.06
33 – Mit literarischen Texten und Medien
umgehen
Kompetenz
Ich kann mein Textverständnis belegen und
mich mit anderen darüber verständigen.
A: Ich kann mein Textverständnis formulieren.
Was du schon können solltest:
- Du kannst literarische Texte und Medien erschließen (LFS 1-5).
- Du beherrschst Lesestrategien (vgl. D32).
- Du kannst in Gesprächen deine Meinung begründen (vgl. D13.03).
B: Ich kann im Gespräch mit anderen am Text
begründen, warum ich den Text so verstehe.
C: Ich kann im Gespräch mit anderen einen Text
besser verstehen, indem ich verschiedene
Lesarten prüfe.
Wofür du das brauchst:
- Jeder Leser versteht einen Text ein bisschen anders. Auch derselbe
Film wird von zwei Zuschauern unterschiedlich beurteilt. Überzeugend
mit deinem Verständnis wirst du, wenn du deine Meinung
am Text belegen kannst. Im Gespräch kannst du aber auch dein
Textverständnis klären und vertiefen.
Wie du dein Können prüfen kannst:
- Projekt: Das literarische Quartett
- Projekt: Oscar-Verleihung
Was du hier lernen kannst:
Lernmaterialien
LernSchritte, LernThemen und LernProjekte
Ergänzungen
01 Ich kann mit Hilfe von Lesestrategien einen
Text erschließen.
02 Ich kann mein Textverständnis formulieren.
03 Ich kann mein Textverständnis durch Textbelege
begründen.
04 Ich kann mein Textverständnis produktiv
gestaltend umsetzen.
05 Ich kann mit anderen über Texte sprechen
und mein Textverständnis erläutern.
B
B
B
B-C
Visualisierungen,
Szenisches
Gestalten,
Gestaltendes
Schreiben
06 Ich kann im Gespräch mit anderen mein
Textverständnis prüfen.
01 Das literarische Quartett LP
02 Oscar-Verleihung (Film-Jury) LP
C
LN Lernnachweis Mit der Lehrkraft abstimmen.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Landesinstitut für Schulentwicklung
5.3 Fachspezifische Lernmaterialien Deutsch
Beispielhaft ausgearbeitete Lernmaterialien werden in dieser Handreichung
lediglich für die LFS 15.2 („Gedichte vortragen“) sowie die LFS 21.1 („Wortfamilien
und Wortfelder“) angeboten. Dabei geht es vor allem darum, eine
mögliche Gestaltung von Lernmaterialien innerhalb einer Lernlandschaft zu
konkretisieren sowie Prototypen für drei verschiedene Arten von Lernmaterialien
(„LernSchritt“, „LernThema“ und „LernProjekt“) vorzustellen.
Bei den Lernmaterialien "Wortfelder 1" und "Wortfelder 2" (zu der Lernwegeliste
21.1) werden jeweils zwei Varianten angeboten. Die Lernenden können
die Lernmaterialien entweder auf Stufe 1 oder auf Stufe 2 bearbeiten. Bei
Stufe 1 erhalten die Lernenden etwas mehr Hilfe als bei Stufe 2, zum Beispiel
in Form eines Wortspeichers.

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
1 Zuhören und Sprechen
15 Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
Ich kann vorbereitete Inhalte vortragen.
Materialien/
Titel
Ich kann auswendig gelernte Gedichte vortragen.
LFS 2 01 Gedichte vortragen
Deutsch
D15.02.01
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Autor: Rainer Günter
Datum: 25.06.2013
Quelle: -
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
1 Zuhören und Sprechen
15 Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
Ich kann vorbereitete Inhalte vortragen.
Materialien/
Titel
Ich kann auswendig gelernte Gedichte vortragen.
LFS 2 01 Gedichte vortragen
Deutsch
D15.02.01
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Ich lerne ein Gedicht auswendig.
Ich wähle eine passende Präsentationsform.
ZIEL: Ich präsentiere das Gedicht.
1. Lies die Informationen in der gelben Spalte auf dieser Seite durch.
Die Gedichtkopien findest du im Ordner.
2. Wenn es für dich hilfreich ist, kannst du das Gedicht in dieser Weise auswendig
lernen.
3. Gestalte ein DIN-A3-Blatt mit deinem Gedicht. Das DIN-A3-Blatt findest du
in der Materialecke.
Tipps für ein Schmuckblatt:
• Der Text kommt in die Blattmitte.
• Die Schrift ist groß und gut zu lesen.
• Gestalte um den Text herum das Blatt so, dass der Inhalt des Gedichtes
sichtbar wird (Bilder, Farbe, Comic, …).
Hier kannst du deine Skizze für deine Gestaltung machen:
So lernst du ein
Gedicht ganz einfach
auswendig:
1. Schreibe das Gedicht
auf.
2. Lies den Text so oft
durch, bis du dir ein
oder zwei Wörter
merken kannst.
3. Streiche genau
diese Wörter mit einem
Marker so durch,
dass du sie nicht mehr
lesen kannst.
4. Jetzt liest du genau
so weiter und
streichst immer weiter
gelernte Wörter durch.
5. Lege den Text nun
einmal zu Seite.
Sprich den Text laut.
6. Klappt es gut? Weiter
so!
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Lernaufgaben:
• Such dir für deine Präsentation eine passende Form aus.
• Trag alle Materialien zusammen, die du benötigst:
-
-
-
• Such dir einen Partner / eine Partnerin, mit dem / der du deine Präsentation
besprechen kannst.
Beim Präsentieren ist
es wichtig, langsam
und deutlich zu sprechen.
Wenn du ein Plakat
benutzt, muss die
Schrift zwischen 5 und
8 cm groß sein.
Wenn du präsentierst,
halte mindestens einen
Meter Abstand
von der Tafel.
• Zeig deinem Partner / deiner Partnerin deine erste Präsentationsidee. Du
bekommst nun Tipps, was du noch weiterentwickeln kannst.
• Arbeite weiter an deiner Präsentation, bis du die Kriterien möglichst gut
erfüllst.
• Beim Präsentieren ist es wichtig, langsam und deutlich zu sprechen.
•
• Wenn du ein Plakat benutzt, muss die Schrift zwischen 5 und 8 cm groß sein.
•
• Wenn du präsentierst, halte mindestens einen Meter Abstand von der Tafel.
Hier hast du die freie Wahl, wenn du noch etwas mehr machen möchtest:
1. In deinem Gedicht kommen Wörter und Sätze vor, die du vielleicht nicht
so einfach verstehst. Versuche, sie in die heutige Sprache zu "übersetzen".
2. Du kannst ein Parallelgedicht schreiben. Die Anleitung dazu findest du in
der Materialecke.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Wozu präsentieren?
Du weißt, dass du dauernd von Präsentationen umgeben bist. Im Fernsehen,
im Radio, im Internet, auf der Straße, überall siehst du Bilder, die dich beeinflussen
sollen, etwas zu kaufen oder dich in irgendeiner Weise zu verhalten.
Trage einige „Präsentationsarten“ zusammen, die dir besonders auffallen.
__________________________________________________________________
Verschiedene Präsentationsideen
findest
du in der Präsentationsmappe.
Beachte die Kriterien
auf der Rückseite der
Folien.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Kannst du für deine Präsentation etwas davon nutzen?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Was beeinflusst dich am meisten? Bilder, Musik, Texte?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Wenn du an die anstehende Projektprüfung denkst:
• Das übe ich bis dahin noch mehr:
• Diesen Trick merke ich mir:
• Das will ich bis dahin (noch besser) können:
Lernnachweis:
Präsentation deines Gedichtvortrags.
Du kannst auch deine eigenen Gedichtideen vortragen.
Begonnen am:
Beendet am:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
1 Zuhören und Sprechen
15 Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
Ich kann vorbereitete Inhalte vortragen.
Materialien/
Titel
LFS 2 02 Lyrikabend
Ich kann auswendig gelernte Gedichte vortragen.
Deutsch
D15.02.02
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Mit Genehmigung von Microsoft
Autorin: Gerda Richter
Datum: 30.06.2013
Quellen: s. o.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
1 Zuhören und Sprechen
15 Zu anderen sprechen
Lernfortschritt
Ich kann vorbereitete Inhalte vortragen.
Materialien/
Titel
LFS 2 02 Lyrikabend
Ich kann auswendig gelernte Gedichte vortragen.
Deutsch
D15.02.02
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
ZIEL: Wir gestalten eine Lyrikpräsentation
Es ist doch schade, wenn dein Gedicht, das du so perfekt auswendig gelernt
hast, nur deine Mitschüler hören. Wie wäre es, wenn ihr eine Lyrikpräsentation
für eure Eltern und Freunde veranstaltet? Oder ihr präsentiert in eurer
Parallelklasse oder wenn die neuen Fünftklässler kommen oder …?
Um solch ein Projekt in Angriff zu nehmen, müsst ihr vorher einiges klären,
z. B. das Projektziel:
Lyrik:
1. Projektziel:
Dieses Lernthema
solltest du bearbeitet
haben:
D 15.02.01
Gedichte vortragen
Lyrik bezeichnet Dichtung
in Versform, also
Gedichte.
Die Formulierung eines Projektziels sollte drei Fragen beantworten:
1. Was soll am Ende des Projekts erreicht werden?
2. Welchen Umfang soll das Produkt (die Präsentation) haben?
3. Wie viel Zeit zur Vorbereitung haben wir?
Und nun formuliert ihr hier euer genaues Projektziel:
Zielformu-
Unklare
lierung:
Wir wollen ein Fasnachtsfest
organisieren.
Klares Projektziel:
Die Klasse 6b organisiert
ein dreistündiges
Fasnachtsfest für alle
Fünftklässler, das am
„Schmutzigen Donnerstag“
stattfindet.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
2. Ideensammlung:
Überlegt nun, was ihr alles vortragen möchtet, welches Thema ihr eurer Präsentation
gebt, was ihr sonst noch bieten möchtet (z. B. Essen), was es zu
organisieren gibt, wer informiert werden muss …
Am besten geht das mit einer Mindmap:
Sammelt eure Ideen in
Form einer Mindmap
auf einem großen
Plakat!
Mindmap: D21.02.04
3. Aktionsplan:
Damit auch alles klappt und jeder weiß, was er zu tun hat, erstellt ihr einen
Aktionsplan. Es ist wichtig, dass ihr in eurem Team einen Verantwortlichen
benennt. Er ist Ansprechpartner für die Projektleitung. Im Aktionsplan haltet
ihr fest, wer was mit wem bis wann erledigen muss.
Wer? Was? Mit wem? Bis wann?
Felix Einladung Kai, Sabine, Uli 18. Juni
schreiben
Übertragt diesen
wichtigen Aktionsplan
auf ein großes DIN-
A3-Blatt oder ein Plakat
und hängt es im
Klassenzimmer auf!
Jetzt könnt ihr loslegen! Viel Erfolg!
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 01 Wortfamilien 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
Deutsch
D21.01.01
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Autorin: Erna Zipp
Datum: 28.06.2013
Quellen:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 01 Wortfamilien 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
Deutsch
D21.01.01
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
1. Betrachte den abgebildeten Baum und finde die Wörter, die mit dem
Wortstamm Freund gebildet werden können. Unterstreiche den Wortstamm.
freundlich , ………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
2. Ergänze die Liste mit weiteren Wörtern der Wortfamilie Freund.
………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………….....
3. Je fünf Wörter gehören zu einer Wortfamilie. Ordne sie einander zu und
unterstreiche den Wortstamm.
Wörter, die den gleichen
Wortstamm haben,
gehören zu einer
Wortfamilie. Die Wörter
einer Wortfamilie
können durch Ableitungen
und Zusammensetzungen
gebildet
werden. Bei manchen
Wörtern ändert
sich der Vokal im
Wortstamm.
Beispiel:
fahren
Wortfamilie
abfahren, verfahren,
befahrbar, Fahrt
lehren – fallen – biegen – reden – fassen – redselig – Gefälle – biegsam – Verabredung
– umfallen – belehren – Biegung – unfassbar – fällig – Gerede – Lehrerin
– Gefäß – umfallen – umbiegen – gefasst – lehrreich – verabreden – unbelehrbar
– verfassen – abbiegen
a. ……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
b. ……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
c. ……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
d. ……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
e. ……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
4. Drei Wörter passen nicht zur Wortfamilie fahren. Streiche sie durch.
anfahren, wegfahren, Abfahrt, Gefahr, Gefährt, befahrbar, Fahrweise, Fahrt,
gefährden, fahrtüchtig, Bahnfahrt, gefährlich, verfahren, Mitfahrer
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
5. Bilde aus den Wortbausteinen zehn Wörter, die zur Wortfamilie gehen gehören.
weg-, ent-, geh-, Geh-, -gehen, -gips, ver-, -steig, -gehen, zer-, -hilfe, unter-, -
bar, be-, Geh-, - gehen, -gehen, geh-, -gehen, -behindert, Geh-
____________________________ ____________________________________
____________________________ ____________________________________
____________________________ ____________________________________
____________________________ ____________________________________
____________________________ ____________________________________
6. Findest du noch weitere Wörter dieser Wortfamilie? Ergänze die Liste.
…………………………………………………………………………………………….....
……………………………………………………………………………………………….
Tipp:
Wortfamilien kannst
du in einem Wörterbuch
zur deutschen
Rechtschreibung
nachschlagen.
7. Die Wortfamilie gehen ist aus verschiedenen Wortarten gebildet. Sortiere
die gefundenen Wörter nach Wortarten.
Nomen: Gehhilfe, ……………………………………………………... ……………….
……………………………………………………………………………………………….
Verben: …………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
Adjektive: ..…………………………………………………………………………………
8. Mit Wörtern einer Wortfamilie kann man interessante Sätze bilden, zum
Beispiel: Fischer auf Fischkuttern fischen an der Fischereigrenze Fische mit
Fischernetzen.
Findest du weitere Sätze? Wähle dir auch selbst eine Wortfamilie aus.
Zauberer …………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
__________ …………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
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Kompetenzbereich/
Leitidee
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21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 01 Wortfamilien 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
Deutsch
D21.01.01
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Lösungsblatt zur Selbstkontrolle
1. freundlich, anfreunden, befreunden, Freundschaft, Freundin
2. zum Beispiel: Freundeskreis, freundschaftlich
3.
a) lehren, belehren, Lehrerin, unbelehrbar, lehrreich
b) fallen, Gefälle, umfallen, Ausfall, fällig
c) biegen, biegsam, Biegung, umbiegen, abbiegen
d) reden, Verabredung, Gerede, verabreden, redselig
e) fassen, unfassbar, gefasst, Gefäß, verfassen
4. anfahren, wegfahren, Abfahrt, Gefahr, Gefährt, befahrbar, Fahrweise,
Fahrt, gefährden, fahrtüchtig, Bahnfahrt, gefährlich, verfahren, Mitfahrer
5. weggehen, entgehen, Gehgips, begehbar, vergehen, Gehsteig, zergehen,
Gehhilfe, untergehen, gehbehindert
6. Zum Beispiel: ausgehen, umgehen, losgehen, Gehweg,…
7. Nomen: Gehhilfe, Gehgips, Gehsteig
Verben: weggehen, entgehen, vergehen, zergehen,
untergehen
Adjektive: begehbar, gehbehindert
8. Vergleiche deine Lösungen mit denen deines Partners oder deiner Partnerin.
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Kompetenzbereich/
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21 Texte verfassen
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Materialien/
Titel
LFS 1 02 Wortfamilien 2
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
Deutsch
D21.01.02
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Autorin: Erna Zipp
Datum: 28.06.2013
Quellen:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

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Kompetenzbereich/
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2 Schreiben
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Materialien/
Titel
LFS 1 02 Wortfamilien 2
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfamilien zusammenstellen.
Deutsch
D21.01.02
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
1. Ergänze die Wortfamilie nehmen.
Unterstreiche den Wortstamm.
nehmen: aufnehmen, Aufnahme,
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………….
2. Besonders viele Wörter gibt es zur Wortfamilie essen. Schreibe mindestens
fünfzehn auf.
Wörter, die den gleichen
Wortstamm
haben, gehören zu
einer Wortfamilie. Die
Wörter einer Wortfamilie
können durch
Ableitungen und Zusammensetzungen
gebildet werden. Bei
manchen Wörtern
ändert sich der Vokal
im Wortstamm.
Beispiel:
fahren
Wortfamilie
abfahren, verfahren,
befahrbar, Fahrt
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
3. Schreibe eine kurze Geschichte, in der du möglichst viele Wörter aus der
Wortfamilie essen verwendest.
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………….
Tipp:
Wortfamilien kannst
du in einem Wörterbuch
zur deutschen
Rechtschreibung oder
in einem Synonymwörterbuch
nachschlagen.
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………….
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Lernnachweis:
Vergleiche deine Lösungen mit denen deines Partners oder deiner Partnerin.
Ergänze dabei deine Listen zu 1 und 2.
Lies ihm oder ihr deine Geschichte vor.
Begonnen am:
Beendet am:
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Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
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Materialien/
Titel
LFS 1 03 Wortfelder Stufe 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.03
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Spaß
Entzücken
Glück
Frohsinn
Freude
Glückseligkeit
Fröhlichkeit
Autorinnen: Erna Zipp, Gerda Richter
Datum: 30.06.2013
Quellen:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

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Kompetenzbereich/
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2 Schreiben
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Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 03 Wortfelder Stufe 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.03
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
1.a) Überlege: Was haben folgende Möbelstücke gemeinsam?
Hocker, Sessel, Stuhl, Sofa, Bank, Schemel
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
1.b) Welches dieser sechs Wörter ist so allgemein, dass es den Oberbegriff
bilden kann?
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
Oberbegriff:
Unter einem Oberbegriff
werden Wörter
mit ähnlichen Bedeutungen
zusammengefasst.
Solche Wörter, die unter einem ________________________________
zusammengefasst werden, bilden ein WORTFELD.
2. Je fünf Wörter gehören zu einem Wortfeld. Ordne sie den unten stehenden
Oberbegriffen zu.
schlürfen, reden, Gasse, Allee, bedrückt, schleichen,
schreiten, betrübt, unglücklich, murmeln, verzehren, nagen, marschieren,
Autobahn, speisen, plappern, unzufrieden,
trippeln, Chaussee, deprimiert, Hauptstraße, stolzieren,
sagen, vortragen, naschen
gehen: ……………..……………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
Wortfeld:
Wörter mit gleicher
oder ähnlicher Bedeutung
gehören zu einem
Wortfeld.
Du kannst dich genauer
und abwechslungsreicher
ausdrücken,
wenn du viele
verschiedene Wörter
eines Wortfeldes
kennst.
essen: …...………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
sprechen: …...……...…………………………………..………………………….
…………………………………………………………………….…………………
Straße: …...…..…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
traurig: .....………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
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3. Du findest zu den angegebenen Wortfeldern sicher noch weitere Wörter.
Ergänze die oben stehenden Listen.
4. In jedes Wortfeld hat sich ein Wort eingeschlichen, das nicht zu den anderen
passt. Streiche es durch.
a. Auto, Fahrrad, Roller, Ski, Dreirad, Rollschuhe
b. fröhlich, glücklich, unbeschwert, entzückt, entrückt
c. sofort, unverzüglich, rasch, heute, prompt
d. Frisur, Haarschnitt, Haarspange, Haartracht, Zöpfe
e. lernen, auflesen, pauken, studieren, einprägen
f. schauen, betrachten, beobachten, erblicken, bewirken
Tipp:
Du kannst die Thesaurus-Funktion
des
Computers nutzen.
Markiere das Wort
und ergänze das Wortfeld
mit Wörtern, die
im Thesaurus vorgeschlagen
werden.
5. In verschiedenen Situationen gehen Menschen ganz unterschiedlich. Finde
Wörter, die veranschaulichen, wie sich folgende Personen auf dem Schulhof
fortbewegen:
a. Kinder:
hüpfen…...………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
b. Lehrer, die Aufsicht führen:
schreiten, …...………………………………………………..………...………….
…………………………………………………………………….…………………
6. Such dir einen oder mehrere Partner und spielt folgendes Spiel: Einer spielt
die Gangart vor (z. B. aus Aufgabe 5), die anderen erraten sie und schreiben
sie auf.
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Materialien/
Titel
LFS 1 03 Wortfelder Stufe 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.03
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Lösungsblatt zur Selbstkontrolle
1
a) Man kann auf allen Möbeln sitzen.
b) Stuhl
Solche Wörter, die unter einem Oberbegriff
zusammengefasst werden, bilden ein WORTFELD.
2.
gehen: schleichen, schreiten, marschieren, trippeln, stolzieren
essen: schlürfen, verzehren, nagen, speisen, naschen
sprechen: reden, murmeln, plappern, sagen, vortragen
Straße: Gasse, Allee, Autobahn, Chaussee, Hauptstraße
traurig: bedrückt, betrübt, unglücklich, unzufrieden, deprimiert
3.
Überprüfe deine Lösung mit Hilfe der Thesaurus-Funktion oder vergleiche
deine Ergebnisse mit denen deines Nachbarn bzw. deiner Nachbarin.
4.
Auto, Fahrrad, Roller, Ski, Dreirad, Rollschuhe
fröhlich, glücklich, unbeschwert, entzückt, entrückt
sofort, unverzüglich, rasch, heute, prompt
Frisur, Haarschnitt, Haarspange, Haartracht, Zöpfe
lernen, auflesen, pauken, studieren, einprägen
schauen, betrachten, beobachten, erblicken, bewirken
5.
Vergleiche deine Lösungen mit denen deines Partners oder deiner Partnerin.
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Kompetenzbereich/
Leitidee
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Materialien/
Titel
LFS 1 04 Wortfelder Stufe 2
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.04
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Spaß
Entzücken
Glück
Frohsinn
Freude
Glückseligkeit
Fröhlichkeit
Autorinnen: Erna Zipp, Gerda Richter
Datum: 30.06.2013
Quellen:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

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Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 01 Wortfelder Stufe 2
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.04
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
1. a) Überlege: Was haben folgende Wörter gemeinsam?
Hocker, Sessel, Stuhl, Sofa, Bank, Schemel
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
b) Welches dieser sechs Wörter ist so allgemein, dass es den Oberbegriff
bilden kann?
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
Oberbegriff:
Unter einem Oberbegriff
werden Wörter
mit ähnlichen Bedeutungen
zusammengefasst.
Solche Wörter, die unter einem ________________________________
zusammengefasst werden, bilden ein WORTFELD.
2. Je fünf Wörter gehören zu einem Wortfeld. Finde die Oberbegriffe und
schreibe sie nach Oberbegriffen wie im Beispiel geordnet auf.
schlürfen, reden, Gasse, Allee, bedrückt, schreiten, betrübt, unglücklich,
murmeln, verzehren, nagen, marschieren, Autobahn, speisen, plappern, unzufrieden,
trippeln, Chaussee, deprimiert, Hauptstraße, stolzieren, sagen, vortragen,
naschen
gehen: schleichen …………………………………….………………………...
……………………………………………………………………………………….
Wortfeld:
Wörter mit gleicher
oder ähnlicher Bedeutung
gehören zu einem
Wortfeld.
Du kannst dich genauer
und abwechslungsreicher
ausdrücken,
wenn du viele
verschiedene Wörter
eines Wortfeldes
kennst.
?……………………………..…………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………….
?……………….………………………………………………….……….…………
……………………………………………………………………………………….
?…………………………………………………………………..…………………
……………………………………………………………………………………….
?………………………………………………………………….…….……………
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….…………………
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
3. Du findest zu den angegebenen Wortfeldern sicher noch weitere Wörter.
Ergänze die oben stehenden Listen.
4. In jedes Wortfeld hat sich ein Wort eingeschlichen, das nicht zu den anderen
passt. Streiche es durch.
a) Auto, Fahrrad, Roller, Ski, Dreirad, Rollschuhe
b) fröhlich, glücklich, unbeschwert, entzückt, entrückt
c) sofort, unverzüglich, rasch, heute, prompt
d) Frisur, Haarschnitt, Haarspange, Haartracht, Zöpfe
e) lernen, auflesen, pauken, studieren, einprägen
f) schauen, betrachten, beobachten, erblicken, bewirken
Tipp für noch mehr
Wörter:
Du kannst die Thesaurus-Funktion
des
Computers nutzen.
Markiere das Wort
und ergänze das Wortfeld
mit Wörtern, die
im Thesaurus vorgeschlagen
werden.
5. In verschiedenen Situationen gehen Menschen ganz unterschiedlich. Überlege
dir Situationen und finde Wörter, die veranschaulichen, wie sich verschiedene
Personen fortbewegen:
a) Wo? Auf dem Schulhof:
Wer geht wie? Kinder hüpfen, Lehrer …………………………………...…...
………………………………………………………………………………….……
b) Wo?.............................................................................................................
Wer geht wie? …...……………………………………......................................
……………………………………………………………………………………….
c) Wo?.............................................................................................................
Wer geht wie?……...……………………..……………………………………….
……………………………………………………………………………………….
6. Such dir einen oder mehrere Partner und spielt folgendes Spiel: Einer oder
eine spielt die Gangart vor, die anderen erraten sie und schreiben sie auf.
7. Im Schaubild findest du viele Ausdrücke für das Wortfeld gut.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
wohltuend
ausgezeichnet
köstlich
richtig
fein
vortrefflich
gut
hervorragend
tadellos
nützlich
angenehm
a) Mit welchen Wörtern kannst du in den folgenden Sätzen gut ersetzen?
Bravo, du hast deine Aufgabe gut gelöst.
gut: ………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Mama, das Gemüse schmeckt heute gut.
gut: ………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
b) Bilde Sätze, in denen du gut mit den übrig gebliebenen Wörtern ersetzen
kannst.
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 04 Wortfelder Stufe 2
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.04
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Lösungsblatt zur Selbstkontrolle
1 a) Man kann auf allen Möbeln sitzen.
b) Stuhl
Solche Wörter, die unter einem Oberbegriff
zusammengefasst werden, bilden ein WORTFELD.
2.
gehen: schleichen, schreiten, marschieren, trippeln, stolzieren
essen: schlürfen, verzehren, nagen, speisen, naschen
sprechen: reden, murmeln, plappern, sagen, vortragen
Straße: Gasse, Allee, Autobahn, Chaussee, Hauptstraße
traurig: bedrückt, betrübt, unglücklich, unzufrieden, deprimiert
3.
Überprüfe deine Lösung mit Hilfe der Thesaurus-Funktion oder vergleiche
deine Ergebnisse mit denen deines Nachbarn oder deiner Nachbarin.
4.
Auto, Fahrrad, Roller, Ski, Dreirad, Rollschuhe
fröhlich, glücklich, unbeschwert, entzückt, entrückt
sofort, unverzüglich, rasch, heute, prompt
Frisur, Haarschnitt, Haarspange, Haartracht, Zöpfe
lernen, auflesen, pauken, studieren, einprägen
schauen, betrachten, beobachten, erblicken, bewirken
5.
Vergleiche deine Lösungen mit denen deines Partners oder deiner Partnerin.
6. …
7. Du hast deine Aufgabe gut gelöst.
gut: ausgezeichnet, vortrefflich, tadellos, hervorragend, richtig
Mama, das Gemüse schmeckt heute gut.
gut: ausgezeichnet, köstlich, fein, vortrefflich, hervorragend
zum Beispiel: Musik hören ist gut.
gut: wohltuend, angenehm
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 05 Wortfelder Stufe 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.05
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Spaß
Entzücken
Glück
Frohsinn
Freude
Glückseligkeit
Fröhlichkeit
Autorinnen: Erna Zipp, Gerda Richter
Datum: 30.06.2013
Quellen:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 05 Wortfelder Stufe 1
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.05
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
1. Welche Wörter aus dem Wortspeicher passen zu den Verben sagen und
fragen? Ordne sie zu.
sagen: ……………………………………………….………………...…………...
…….………………..………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………….
bemerken, anfragen,
sich erkundigen, erzählen,
plaudern, äußern,
bitten, verhören,
reden, darstellen,
entgegnen, ausfragen,
erwidern, sprechen,
ausquetschen, ermitteln
fragen: ……………...…………………………….……..…………………...…....
…….………………..………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………….
2. In dem unten stehenden Text steht in den Begleitsätzen der wörtlichen
Rede immer sagen oder fragen. Ersetze diese durch Wörter aus den Wortfeldern
der Aufgabe 1.
Klassenausflug in den Schwarzwald
Unsere Klasse plant für den vorletzten Schultag einen Klassenausflug.
Peter (sagt) ……………….: „Wir wollen aber etwas ganz Besonderes machen.“
Tipp für noch mehr
Wörter:
Du kannst die Thesaurus-Funktion
des
Computers nutzen.
Markiere das Wort
und ergänze das Wortfeld
mit Wörtern, die
im Thesaurus vorgeschlagen
werden.
Die Lehrerin (fragt) ……………………….: „ Habt ihr einen Vorschlag?“
„Wir können doch in einen Vergnügungspark fahren“, (sagt) ………………….
Kurt.
„Das ist zu weit“, (sagt) ……………………… die Lehrerin. „Wie wär’s mit einer
Flussbettwanderung im Schwarzwald?“, (fragt) ………………………. sie.
„Was ist das denn?“, (fragt) ……………………….. Johanna.
„Wir wandern im Flussbett, indem wir von Flussstein zu Flussstein springen,
um nicht nass zu werden“, (sagt) …………………….. die Lehrerin.
Christian (fragt) ………………………: „ Und wie kommen wir ins Flussbett?“
„Wir seilen uns von der Brücke ab“, (sagt) ………………………..) die Lehrerin.
Wortfeld:
Wörter mit gleicher
oder ähnlicher Bedeutung
gehören zu einem
Wortfeld.
Du kannst dich genauer
und abwechslungsreicher
ausdrücken,
wenn du viele
verschiedene Wörter
eines Wortfeldes
kennst.
„Ist das nicht gefährlich?“, (fragt) …………………….. Gabriel.
„Nein, zwei Bergführer zeigen uns, wie es geht und sichern das Seil“, (sagt)
……………………… die Lehrerin.
„Und was machen wir danach?“, (fragt) ………………… Miriam.
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Die Lehrerin (sagt) ………………………: „Ausgerüstet mit Helm und
Schwimmweste paddeln wir flussabwärts.“
„Großartig! Das wird ein aufregender Ausflug!“, (sagen) ………………………..
die Schüler.
3. In dem oben stehenden Text findest du mehrere Verben, die zum Wortfeld
sich fortbewegen gehören. Schreibe sie heraus und ergänze sie mit weiteren
Verben.
fahren, ………………………...……………………………………………………
.………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
.………………………………………………………………………………………
…………………….…………………………………………………………………
4. Was haben die Schüler auf der Flussbettwanderung erlebt?
Setze folgenden Anfang des Berichts fort, indem du möglichst viele Wörter
aus dem Wortfeld sich fortbewegen verwendest.
Wir wanderten im Flussbett. Das war gar nicht so einfach, denn dabei mussten
wir von Stein zu Stein
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….……………………
…………………………………………….…………………………………………
Lernnachweis:
Überprüfe deine Lösung zu 1, 2 und 3 mit Hilfe der Thesaurus-Funktion und
/ oder vergleiche deine Ergebnisse mit denen deines Nachbarn oder deiner
Nachbarin.
Zu 4: Lies deinem Nachbarn oder Nachbarin deine Geschichte vor.
Begonnen am:
Beendet am:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 06 Wortfelder Stufe 2
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.06
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
Spaß
Entzücken
Glück
Frohsinn
Freude
Glückseligkeit
Fröhlichkeit
Autorinnen: Erna Zipp, Gerda Richter
Datum: 30.06.2013
Quellen:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013

Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Kompetenzbereich/
Leitidee
2 Schreiben
21 Texte verfassen
Lernfortschritt
Materialien/
Titel
LFS 1 06 Wortfelder Stufe 2
Ich kann mit Sprache schreibend experimentieren.
Ich kann Wortfelder entdecken und nutzen.
Deutsch
D21.01.06
LernPROJEKT
LernTHEMA
LernSCHRITT
1. Stelle zu den Verben sagen und fragen Wortfelder zusammen.
sagen: ………………...…………………………….……………………………...
…….………………..………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………….
fragen: …………..……....……………………….………………………...….......
…….………………..………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………….
2. In dem unten stehenden Text steht in den Begleitsätzen der wörtlichen
Rede immer sagen oder fragen. Ersetze diese durch Wörter aus den Wortfeldern
der Aufgabe 1.
Wortfeld:
Wörter mit gleicher
oder ähnlicher Bedeutung
gehören zu einem
Wortfeld.
Du kannst dich genauer
und abwechslungsreicher
ausdrücken,
wenn du viele
verschiedene Wörter
eines Wortfeldes
kennst.
Klassenausflug in den Schwarzwald
Unsere Klasse plant für den vorletzten Schultag einen Klassenausflug.
Peter (sagt) …………….. : „Wir wollen aber etwas ganz Besonderes machen.“
Die Lehrerin (fragt) ……………………….: „ Habt ihr einen Vorschlag?“
„Wir können doch in einen Vergnügungspark fahren“, (sagt) ………………….
Kurt.
„Das ist zu weit“, (sagt) ……………………………… die Lehrerin. „Wie wär’s
mit einer Flussbettwanderung im Schwarzwald?“, (fragt) ……………………….
sie.
„Was ist das denn?“, (fragt) ……………………………….. Johanna.
„Wir wandern im Flussbett, indem wir von Flussstein zu Flussstein springen,
um nicht nass zu werden“, (sagt) …………………….. die Lehrerin.
Tipp für noch mehr
Wörter:
Du kannst die Thesaurus-Funktion
des
Computers nutzen.
Markiere das Wort
und ergänze das Wortfeld
mit Wörtern, die
im Thesaurus vorgeschlagen
werden.
Christian (fragt) ………………………: „ Und wie kommen wir ins Flussbett?“
„Wir seilen uns von der Brücke ab“, (sagt) ………………………..) die Lehrerin.
„Ist das nicht gefährlich?“, (fragt) …….….……….. Gabriel.
„Nein, zwei Bergführer zeigen uns, wie es geht und sichern das Seil“, (sagt)
……………………… die Lehrerin.
„Und was machen wir danach?“, (fragt) ………………… Miriam.
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Lernen mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften
Die Lehrerin (sagt) ………………………: „Ausgerüstet mit Helm und
Schwimmweste paddeln wir flussabwärts.“
„Großartig! Das wird ein aufregender Ausflug!“, (sagen)
………………………….. die Schüler.
3. In dem oben stehenden Text findest du mehrere Verben, die zum Wortfeld
sich fortbewegen gehören. Schreibe sie heraus und ergänze sie mit weiteren
Verben.
fahren, ………...……………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………….…………………………………
…………………….…………………………………………………………………
4. Was haben die Schüler auf der Flussbettwanderung erlebt?
Schreibe eine Geschichte, in der du möglichst viele Wörter aus dem Wortfeld
sich fortbewegen verwendest. Verwende das Präteritum.
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….………………
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….…………
………………………………………………………………….……………………
…………………………………………….…………………………………………
Lernnachweis:
Überprüfe deine Lösung zu 1, 2 und 3 mit Hilfe der Thesaurus-Funktion und
/ oder vergleiche deine Ergebnisse mit denen deines Nachbarn oder deiner
Nachbarin.
Zu 4: Lies deinem Nachbarn oder deiner Nachbarin deine Geschichte vor.
Begonnen am:
Beendet am:
© Landesinstitut für Schulentwicklung 2013