Staatliche Grundschule - Universität Bremen

Veränderte Schuleingangsphase 

in Thüringen - Schulversuch und dann? 

Prof. Dr. Ursula Carle • Universität Bremen • 23.02.2005 TKM 

Folie 1

Vortragsgliederung: 

1. Einbettung des Schulversuchs in die 

Entwicklung seit 1993 

2. Ertrag des Schulversuchs 2000-2003 

3. Derzeitige Engpässe im Disseminationsprozess 

4. TQSE 


Folie 2

Entwicklung seit 1993 

1993-1997 

Fortbildungsreihe zum offenen Unterricht in Deutsch und Mathematik, zur 

Öffnung des Horts (zahlreiche Schulen in Thüringen) 

1995-1998 

Vorläuferprojekte zur Rhythmisierung (11 Schulen), KüU 

Klassenstufenübergreifender Unterricht (10 Schulen), zur Schulentwicklung und 

andere (vgl. Impulse 35) 

1999-2000 

Projekt Veränderte Schuleingangsphase (5 Schulen) 

Wiss. Untersuchungen Prof. Benkmann 

2000-2003 

Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase (16-14 Schulen) 

Wiss. Begleitung Prof. Carle 

2003-2006 

Projekt Optimierte Schuleingangsphase (25 Schulen) 

Ohne Wiss. Begleitung, Zeit für den Aufbau des regionalen 

Unterstützungssystems für den Disseminationsprozess, Erweiterung des Pools 

der Modellschulen 

2004-2005 

Entwicklung von Checklisten zur Unterstützung der internen und externen 

Evaluation in der Schuleingangsphase und als Basis für eine gemeinsame 

Wissensbasis, im Thüringer Qualitätsrahmen (Fokusgruppe aus allen Ebenen des 

Unterstützungssystems und Planungszelle aus ThILLM/Ministerium, Entwicklung: 

Prof. Carle) 


Folie 3

Zur Vorauswahl der Schulen im Schulversuch 

Vorannahme: 

Für ein so komplexes Erneuerungsprojekt in nur 3,5 Jahren 

benötigen die Schulen eine gute Ausgangslage. 

Ausschreibung des Ministeriums: 

Über 30 Bewerbungen landesweit 

Es wurden nur Schulen aufgenommen, die ihren Antrag plausibel 

begründen, die zumindest geöffneten Unterricht zeigen 

konnten und die nicht im Standort gefährdet waren. 

Für den Aufbau der Strukturen für den Disseminationsprozess 

sollten die Schulen gut im Land verteilt sein. 


Folie 4

Staatliche Grundschule 

Vogteischule 

Oberdorla 

„August Petermann“ 

Bleicherode 

Hörselbergschule 

Wutha 

Farnroda 


Rottleben 


Heldrungen 

Schulversuch 


„Johannes Falk“ Weimar 

GS Sömmerda 

erhält die 

Zustimmung des 

Trägers nicht 


„Christoph-Martin-Wieland“ 

Weimar 

Staatliche 

Grundschule 

Marksuhl 

Staatliche 

Grundschule 

Unterweid 


„Am Stollen“ Ilmenau 


„Karl Zink“ Ilmenau 


Eisfeld 


Rottenbach 2002 Schulschließung 


Neuhaus 


Saalfeld/ Gorndorf

Im Jahr 2000-2001 

Im Jahr 2001-2002 

Im Jahr 2002-2003 

16/15 Schulen im 

Schulversuch 

972 Schülerinnen 

42 Stammgruppen 

15 Schulen im 

Schulversuch 


54 Stammgruppen 

14 Schulen im 

Schulversuch 


57 Stammgruppen, 

davon 9 mit Jg. 1-4 (52) WW 

195 

MitarbeiterInnen 

192 

MitarbeiterInnen 

Beteiligte des 

Schulversuchs 

129 GS- 

Lehrer- 

Innen 

51 Hort- 

Erzieherinnen 

141 GS- 

Lehrer- 

Innen 

36 Hort- 

Erzieherinnen 

15 Sonderpädagoginnen 

15 Sonderpädagoginnen 

6 Schulbegleiterinnen 

ThILLM 


ThILLM 


ThILLM 


Folie 6

Schulversuchsstruktur 

Zentraler Beirat: 

Elternvertretung, Schulärzte, 

Schulpsychologen etc. 

Lenkungsgruppe: Ministerium, ThILLM, Wiss. Begleitung (2 x jährl.) 

Wiss. Begleitung 

Projektmanagement: 

ThILLM 

Unterstützung 

Zentrale Rückmeldung der Wiss. Begleitung 

im Mai und im Januar jeden Jahres 

Zentrale 

Fortbildung 

Werkstätten 

Schulen im 

Schulversuch 

Regionaler Beirat: 

Elternvertretung, Schulärzte, 

Schulpsychologen etc. 


Schulbegleitung 

- Organisation 

- Unterricht 

Folie 7

Die prozessbegleitende Auswertung des 

Schulversuchs 2000-2003 

1. Laufzeit des Schulversuchs: März 2000-Juli 2003 

2. Die wissenschaftliche Begleitung erfolgte als formative 

Evaluation, d.h. Erkenntnisse wurden laufend an die 

beteiligten Ebenen zurückgespiegelt und 

schulversuchsöffentlich diskutiert 

3. Es erfolgten liberalisierende Maßnahmen der 

Landesregierung: 

Flexible Schuleingangsphase im Schulgesetz 

Alle Kinder werden in den Bildungsgang GS eingeschult 

4. Das ThILLM hat seine Angebote aufgrund der 

Zwischenergebnisse laufend verbessert und systematisiert, 

den Transfer in die Breite geplant 


Folie 8

Zielstellung des Schulversuchs 

Welche Bedingungen sind erforderlich für 

• den Unterricht aller Kinder 

• in jahrgangsgemischten Stammgruppen 

• mit der Möglichkeit, die Schuleingangsphase 

in ein bis drei Jahren zu durchlaufen 


Folie 9

Vorgehensweise der Wiss. Begleitung 

• Herstellung der Evaluierbarkeit 

– Fokussierung von Dimensionen der Entwicklung 

– Definition von Fortschrittsmaßen (Niveaus) 

– Sicherung des systematischen Entwickelns 

• Erhebungen zweimal jährlich und Anlass bezogen, Methoden: 

– Stärken-Schwächen-Analyse 

– Engpassanalyse 

– Videogestützte Unterrichtsbeobachtung 

– Beobachtung der Fortbildung 

– Expertenratings 

– Interviews 

– Schriftliche Befragungen 

• Auswertung: 

– Fallbezogen 

– Schulversuchsbezogen 


Folie 10

Definition von 

sieben 

Dimensionen und 

vier Niveaus der 

Entwicklung 

7 

Jahrgangsmischg. 

Integrat. Didaktik 

1 

Leistungsdokum. 

2 

Optimale 

Organisationsstruktur 

für die Flexibilisierung 

6 

Gemeinde 

Ausgangsbasis 

Rhythmisierung 

3 

Didaktische 

Entwicklung 

provozierende 

Veränderung 

Eltern 

Mehrpädagogens. 

5 

4 


Folie 11

Beispiel : 

Wie weit ist die Entwicklung der Schule in den 

einzelnen Bereichen am Zeitpunkt x? 

Beispielschule 1 

Jahrgangsmischung 

Öffentlichkeitsarbeit 

Didaktik 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

Leistung 

Rhythmisierung 

Elternarbeit 

Mehrpädagogensystem 


Folie 12

Maße 


0 keine Jahrgangsmischung 

1 Jahrgangsmischung klappt organisatorisch 

2 Es gibt ein wie auch immer geartetes pädagogisches Konzept der 


3 Jahrgangsmischung wird in den Lernaufgaben systematisch und 

begründet berücksichtigt 

4 Jahrgangsmischung wird im Alltag pädagogisch genutzt, um eine 

höhere Lernqualität aller zu erreichen 

Allgemein formuliert: 

0 Element nicht vorhanden 

1 Element organisatorisch eingeführt 

2 Element organisatorisch eingeführt und pädagogisch 

konzeptionell bekannt 

3 Element wird in Einzelaktionen (z.B. Lernaufgaben) pädagogisch 

didaktisch genutzt 

4 Element ist Alltagsnormalität und wird pädagogisch gezielt 

genutzt, um eine höhere Lernqualität zu erreichen 

5 Element ist strukturell integriert und seine Nutzung routinisiert 


Folie 13

Umbau des Schiffes bei voller Last auf hoher See 

Erwartbare Schwierigkeiten 

Leistungsprozess 

Entwicklungsprozess 

Schule ist für die 

Kinder da. 

Qualität des 

Unterrichts muss 

beibehalten werden. 

Strukturen umbauen 

Alte Routinen 

aufbrechen 

Neue Strategien 

entwickeln 


Folie 14

Abschlussauswertung des Schulversuchs 

1. Entwicklung der Schulen wurde 

dokumentiert (Fallanalysen) 

2. Verallgemeinerbare Gelingensbedingungen 

und Hindernisse im Leistungs- und im 

Entwicklungsprozess wurden extrahiert 

3. Veröffentlichung der Ergebnisse im 

Internet, im ThILLM-Heft (Mai 2004) und 

als Buch (1. Aufl. Sept. 2004, 2. Aufl. Feb. 

2005) 


Folie 15

Typische Entwicklung einer Schule 

1996-1999 

Projekt Rhythmisierung, Wort Welt Wir, Mathe 2000 

1998/1999 Einführung der Jahrgangsmischung 

1999/ 2000 Projekt Veränderte Schuleingangsphase 

2000-2003 

Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase 

2000 SWOT: Trotz Jahrgangsmischung überwiegend frontaler Unterricht 

insb. im Kursunterricht, im offenen Unterricht individuelles Üben 

2001 Elternbefragung: Akzeptanz des Schulversuchs bei Eltern 

schwach, Abwanderungen 

Engpassanalyse: Heterogene Kompetenzsituation im Kollegium, 

systematische innerschulische Qualifizierung nötig, 

Folgearbeiten: offene Aufgaben, schulinterner Lehrplan, 

differenzierte Wochenpläne, reichhaltige Leistungsdokumentation, 

Förderschullehrerin wechselt bedarfsgerecht 

2002 Engpassanalyse: Förderung der Kinder aus Multiproblemfamilien 

gelingt erst, als auch im Kurs differenziert gearbeitet wird, besser. 

Elternbefragung: Werte bessern sich 

2003 SWOT: Schule gewinnt an Zulauf 

Schule ist geeignet als Modellschule 

Fokus: individuelle 

Förderung der 

Kinder aus 

Multiproblemfamilien 

Ca. 90 Fobi-Stunden jährl. 

pro Stammgruppe

Gelingensbedingungen im 

Leistungsprozess 

• Notwendige Voraussetzungen vor Einführung der 

Jahrgangsmischung (als die didaktische 

Veränderung provozierende 

Organisationsmaßnahme) 

• Notwendige Entwicklungen auf dem Weg zur 

veränderten Schuleingangsphase 


Folie 17

Notwendige Voraussetzungen der Schule vor 

Einführung der Jahrgangsmischung 

1. Akzeptanz im Kollegium 

2. Akzeptanz bei den Eltern 

3. Erfahrung mit der Organisation geöffnetem Unterrichts 

4. Erfahrung mit Binnendifferenzierung (mind. 3 Niveaus) 

5. Bereitschaft zur Teamarbeit 

6. Bereitschaft in der Schule vorzubereiten 

7. Fortbildungsbereitschaft 


Folie 18

Sach- und Raumausstattung 

• Mobiliar- und Materialausstattung in jedem Klassenzimmer: Regale, 

Arbeitsplätze, Ateliers, Rückzugsmöglichkeiten, Ablagen für jedes 

Kind, Platz für Sitzkreis. 


Folie 19

Gelingensbedingungen für den Unterricht (Seph) 

• neue leitende Vorstellungen von Lernen und Leisten, multipler dynamischer 

Begabung, Wertschätzung der Kinder, 

• Akzeptanz von Offenheit als Merkmal des Unterrichtsprozesses, d. h. 

möglichst wenig planerische Festlegung für die Kinder bei gleichzeitig 

möglichst tiefgehender eigener Durchdringung des Unterrichtsgegenstandes, 

um vor dem Hintergrund der eigenen vertieften Kenntnisse auf die Lernwege 

der Kinder mit guten Impulsen eingehen zu können, 

• Schärfung der unterrichtsimmanenten diagnostischen Kompetenz 

• eine geschärfte Problemwahrnehmung und die Bereitschaft, sich offenbar 

werdenden Problemen zu stellen, 

• die aktive und methodische Suche nach immer besseren pädagogischen 

Möglichkeiten, planvolle aktive Unterrichtsentwicklung, 

• die Kooperation im Lehr-Lern-Prozess und Einbindung aller Betroffenen in die 

Planung 

• Spirallehrplan als Basis des jahrgangsübergreifenden schulinternen Plans 

• Verknüpfung von Beobachtung, Planung, Unterricht, Leistungsdokumentation 

• Schulhort als Möglichkeit des offenen Ganztagsbetriebs mit Rhythmisierung 

über den ganzen Tag 


Folie 20

Engpässe im Entwicklungsprozess des 

Schulversuchs 

• Unklare Leitungsaufgabe 

• Geringes Bewusstsein und Können im Bereich des 

systematischen Entwickelns 

• Abgrenzungen (z.B. Schulbegleiter werden nicht ohne 

weiteres von Schulen angefordert) 

• Externe Entwicklungen mit massiven Auswirkungen (z.B. 

Floating, Schulschließung) 


Folie 21

Schlüsse aus dem Versuch für die 

Einführung des Regelfalls 

• Neue Aufgaben im Disseminationsprozess 

– Auf geringeres Ausgangsniveau der Schulen eingehen 

– Mehr Unterstützung bereitstellen 

– Klare Perspektiven schaffen 

– Entwicklung einer landesweiten flankierenden Struktur 

• Erwartbare Engpässe 

– Ungeklärte Leitungsfragen sind in der Masse nicht mehr 

ad hoc aufzufangen 

– Zu wenig kompetente Partner im Unterstützungssystem 

– Wilde Einstiege und Misserfolge mit unkontrollierbarer 

Systemwirkung 


Folie 22

Detaillierte Empfehlungen für den Disseminationsprozess 

• Beseitigung der Problempunkte im Schulgesetz (Zensuren, Anrechnung der 

Schulbesuchsdauer in der Schuleingangsphase auf Pflichtschuljahre) 

• Einsatz einer Leitung des Disseminationsprozesses mit hoher Führungskompetenz 

und gutem Projektmanagement 

• Entwicklung einer langfristigen transparenten Strategie der Einführung der 

flexiblen Schuleingangsphase (Minimum 5 Jahre bei Schulen mit guten 

Voraussetzungen, bis zu 8 Jahren bei Schulen mit Regelvoraussetzungen) 

• Sukzessive Einführung der Schuleingangsphase, immer nur so viele Schulen, wie gut 

unterstützt werden können 

• Klarheit darüber, was genau eingeführt werden soll und breite Streuung dieser 

Informationen, um eine möglichst abgestimmte Ziel- und Wissensbasis zu erreichen 

• Schaffung von Verbindlichkeiten (Zielführungssystem, Qualitätsmanagement, 

Personalentwicklung, Formen interner und externer Evaluation, weiterhin Einbindung 

in den Thüringer Qualitätsrahmen) 

• Aufbau einfacher regionaler Unterstützungssysteme unter Nutzung des Potentials 

der Versuchsschulen 

• Zusätzliche Bereitstellung von Spezialkompetenzen, z.B. für die Prozessmoderation, 

Fortbildungsangebote 


Folie 23

Zum Stand des Disseminationsprozesses 

• Hohe Motivation aller Beteiligten 

• Großes Engagement auf allen Ebenen 

• Viele interessierte Schulen 

• Entwicklungen aus dem Schulversuch und dem Projekt vorhanden 

• Internetunterstützte Entwicklungshilfe – Einführung 09/2005 

• Guter Wille, Interesse, Entwicklungen und Engagement ist eine gute 

aber keinesfalls tragfähige Basis für die anstehende Reform 

• Engpässe bestehen zur Zeit vor allem im regionalen 

Unterstützungssystem: Leitung, Kapazität, Qualifikation, Rollen, 

Abstimmung, Herstellung von Verbindlichkeit 

• Abstimmung zwischen den Ebenen deutet sich an, schlägt aber noch 

nicht durch 


Folie 24

Wie geht es weiter? 


Folie 25

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