Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...
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B Voraussetzungen und Verläufe<br />
7 <strong>Modellversuch</strong> Schulanfang<br />
tappen ihres Reformweges gegangen sind. Die Auswertung macht deutlich wie langwierig und<br />
komplex solche Entwicklungsprozesse sind. Es ließen sich aber auch Hypothesen darüber ableiten,<br />
welche Rolle reformpädagogische Modellvorstellungen in Reformprozessen spielen.<br />
Hinsichtlich der neuen Anforderungen, welche sich aus den <strong>Modellversuch</strong>en für die Lehrerinnen<br />
und Lehrer ergeben, ermittelte ich zunächst aus allen Berichten, die dort aufgeführten<br />
notwendigen bzw. mangelnden Kompetenzen. Sie ließen sich unter fünf Kategorien fassen:<br />
1. Aufgaben, die sich durch das neue didaktische Konzept ergeben<br />
2. Aufgaben, die sich aufgrund der erweiterten Schülerschaft stellen<br />
3. Die Umstellung der Unterrichtsplanung auf heterogen gewordene Gruppen<br />
4. Spezielle Anforderungen, die sich aufgrund der exponierten Schulversuchs-Stellung<br />
ergeben<br />
5. Die Bewältigung <strong>des</strong> Erneuerungsprozesses.<br />
Dann versuchte ich diese Kategorien mit Beispielen aus einzelnen Schulversuchen zu füllen.<br />
Anhand der Dokumente lässt sich nachvollziehen, welche Entwicklungsprozesse die Schulen,<br />
die am Schulversuch beteiligten Lehrerinnen und Lehrer und (aus Sicht der Lehrpersonen) die<br />
Schülerinnen und Schüler <strong>im</strong> Zusammenhang mit der Initiierung <strong>des</strong> Versuchs durchlebt haben.<br />
Alle Schulen standen darüber hinaus für Rückfragen <strong>zur</strong> Verfügung.<br />
7.3 Die Ausgangslage der Schulen<br />
Da die Schulen sehr unterschiedliche Vorerfahrungen mit den pädagogischen und organisatorischen<br />
Bedingungen <strong>des</strong> Schulversuchs hatten, fielen auch ihre Lernprozesse unterschiedlich aus.<br />
Es muss betont werden, dass alle Schulen schon in der Anfangsphase enorm viel geleistet haben,<br />
wenn auch in unterschiedlichen Bereichen.<br />
In die hier dargestellte Auswertung gingen solche Aussagen der Anträge und <strong>des</strong> ersten Berichts<br />
ein, die sich auf die Vorbereitung und Vorerfahrung für die Einrichtung <strong>des</strong> <strong>Modellversuch</strong>s<br />
beziehen. Von 10 Schulen waren vier Schulen bereits vor Beginn <strong>des</strong> <strong>Modellversuch</strong>s<br />
'Volle Halbtagsschule' und hatten bereits <strong>Erfahrungen</strong> mit einer entzerrten und rhythmisierten<br />
Gestaltung <strong>des</strong> Vormittags gemacht (vgl. BURK{ XE "BURK" } / RONTE-RASCH{ XE "RONTE-<br />
RASCH" } u. a.). Demgegenüber führten nur zwei Schulen bei Antragstellung Integrationsklassen,<br />
vier hatten jedoch Erfahrung in der Kooperation mit Sonderschulen <strong>im</strong> Rahmen von Förderungsmaßnahmen.<br />
Offenen Unterricht mit Wochenplanarbeit gaben vier Schulen als relevante<br />
Vorerfahrung an. An zwei dieser Schulen gab es einen wöchentlichen Austausch der Klassen in<br />
einem Forum vor dem Wochenende. Teamarbeit kannten zwei Schulen und ebenfalls zwei Schulen<br />
hatten den gleitenden Unterrichtsbeginn am Morgen schon eingeführt. Lediglich eine Schule<br />
hebt ihr soziales Engagement <strong>im</strong> schulischen Umfeld als wichtige Anfangsvoraussetzung hervor.<br />
Die meisten einschlägigen Vorerfahrungen brachten die beiden ältesten Schulversuche mit. Drei<br />
nannten keine besonderen Vorerfahrungen.<br />
7.3.1 Die anfänglichen Projektziele der Schulen<br />
Die Zielrichtung, unter der die Schulen starteten, war zwar formal beschrieben, hinsichtlich ihrer<br />
Ausgestaltung aber sehr offen. Im Einzelnen lagen den Anträgen diein Abschnitt 7.1.2.4 beschriebenen,<br />
staatlicherseits vorgegebenen Projektinhalte zugrunde (NIEDERSÄCHSISCHER<br />
LANDTAG 1995b, Drucksache 13 / 1023, 1f).<br />
Tatsächlich stellte sich das anfängliche Programm wie in der folgenden Abbildung 7-2 dar.<br />
Der kreative Umgang der Schulen mit den Vorgaben lässt sich auch dadurch belegen, dass die<br />
Schulen beispielsweise unter einer jahrgangsübergreifenden Anfangsklasse Unterschiedliches<br />
verstanden. Das Spektrum reichte zum Antragszeitpunkt von einer Klasse ohne Zurückstellungen<br />
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