Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
wurde (KRAIMER{ XE "KRAIMER" } 1994, 480; BALLSTAEDT{ XE "BALLSTAEDT" }, 1982). Zu
berücksichtigen ist der Zweck, zu dem die Dokumente angefertigt wurden. So handelt es sich
bei den Schulkonzepten um Präsentationen der Schule nach außen, Selbstdarstellungstexte für
die interessierte Öffentlichkeit. Demgegenüber zielen die Anträge immer auf zweierlei, zum einen
will die Antragstellerin die Genehmigung ihres Vorhabens, sie wird also im Antrag auf die
Ausschreibung Bezug nehmen und ihre Qualifikationen hervorheben. Zum anderen verfolgt sie
die Absicht, mit der Antragstellung möglichst viele Extras herauszuholen, wird also auch die zu
überwindenden Schwierigkeiten darstellen. Da mir nicht alle Anträge und Schulkonzepte zugänglich
waren, habe ich diese nur als Hintergrundinformation genutzt, z.B. um Unklarheiten in
den Berichten zu überprüfen.
Für die Auswertung selbst waren die Berichte der Schulen maßgeblich, welche mir von
9 Schulen vorlagen. Auch mit den Berichten verfolgten die Schulen bestimmte Zwecke: Erstens
sind die Schulversuchsberichte jeweils zum Jahresende verpflichtender Bestandteil der Schulversuchsgenehmigungen.
Sie sind auf dem Dienstweg an das Ministerium einzureichen, werden
folglich nur solche Mitteilungen enthalten, die von der Bezirksregierung akzeptiert werden können,
zum Beispiel kaum Probleme mit der Bezirksregierung im Rahmen des Schulversuchs, auch
keine Probleme des Kollegiums mit der Schulleitung. Einige Dokumente enthielten auch Anmerkungen
des zuständigen Dezernenten, die sich durchweg für die jeweilige Schule verwandten.
Da die Landesregierung offensichtlich keine Vorgaben für die Berichte gemacht hat, sind
die einzelnen Dokumente sehr unterschiedlich und zwar hinsichtlich der Personen, die den jeweiligen
Bericht verfasst haben, hinsichtlich der Themen, die bearbeitet wurden und hinsichtlich
der Tiefe der Bearbeitung. Die einzelnen Berichte umfassen zwischen 10 und 50 Seiten,
insgesamt knapp 300 Seiten.
Um eine Übersicht über die Inhalte zu bekommen, wurden alle Texte zunächst auf ihre Argumentation
hin gelesen und diese durch Markieren hervorgehoben. In einem zweiten Durchgang
wurden die Aussagen unterschieden hinsichtlich der Ausgangsposition (Abschnitt 7.3) und
der Veränderungsprozesse in den Modellschulen (Abschnitt 7.4). Die Veränderungsprozesse
wurden auch mit den aus anderen Modellschulen berichteten verglichen, wenn sich interessante
Parallelen zeigten. Mein Fokus bei der Interpretation der Texte richtete sich hinsichtlich der
Veränderungsprozesse auf zweierlei: Erstens fragte ich danach, wie sich die Auseinandersetzung
zwischen den Vorerfahrungen und dem angestrebten Modell bei unterschiedlichen Schulen
gestaltete (Abschnitt 7.4.1). Zweitens suchte ich nach neuen Anforderungen durch die Schulversuche
und den jeweiligen Redefinitionen der Aufgabenstellungen durch die Lehrerinnen und
Lehrer (Abschnitt 7.4.2). Aus beidem versuchte ich abschließend Hypothesen zu gewinnen,
welche Unterstützungen Schulen auf dem Weg zur Neustrukturierung des Schulanfangs helfen
könnten (Abschnitt 7.5).
Bei der Rekonstruktion der Veränderungsprozesse erwies sich ein zweistufiges Vorgehen
als sinnvoll: Nach einem Überblick über solche Aspekte, die sich quer zu allen Berichten auswerten
ließen, wie die Auswirkungen der Umstrukturierung auf die Schülerzahl in den betroffenen
Klassen, typische Hemmnisse zu Projektbeginn und schwierigste Vorbereitungsarbeiten
wird dann anhand ausgewählter Fälle gezeigt, wie zwei Schulen ohne klares reformpädagogisches
Vorbild254 und zwei andere mit einem klaren reformpädagogischen Vorbild die ersten E-
254 Dies geschah in einem Fall unter Hinzunahme eines Interviews und Arbeitsanalysen mit den Schulleiterinnen,
zwei Gruppendiskussionen in der Gesamtkonferenz, videogestützten Unterrichtshospitationen und einer
längerfristigen Untersuchung durch eine Studentin. Im anderen Fall handelt es sich um eine Schule aus dem
schleswig-holsteinischen Modellversuch, da im niedersächsischen nur eine einzige Schule durch ein klares reformpädagogisches
Konzept ausgewiesen war. Mir erschien es jedoch sinnvoll, gerade der Frage der Wirkung
solcher Modellvorstellungen näher nachzugehen, da sie zum einen in der Literatur umstritten ist, zum anderen
aber eine Möglichkeit darstellen würde, im Vorfeld eventuell schon an der Universität auf spätere Reformen
vorzubereiten. Es hat sich gezeigt, dass beide dargestellten Schulen trotz langer Wege für Studierende deshalb
eine große Attraktivität aufweisen, weil sich für sie in der Hospitation und Mitarbeit dort vorher abstrakt gebliebene
Kenntnisse über die Pädagogik Peter Petersens{ XE "Peter Petersens" }{ XE "Petersen, Peter" } und
Maria Montessoris{ XE "Montessoris, Maria" } mit Leben und Aktualität füllten.
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