Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
Durchschnittsalter der Grundschüler führt dazu, dass auch im europäischen Vergleich deutsche
Schulanfänger deutlich älter sind. Gleichzeitig wächst in der Gesellschaft die Erwartung, dass
alle Kinder gemeinsam ihre wohnortnahe Grundschule besuchen können. Dazu gehört, dass Behinderte
nicht länger ausgesondert werden. Diese Tendenz verschärft die bereits bestehende
Diskrepanz zwischen der gesellschaftlichen Forderung nach Integration aller Kinder in der
Schule und der tatsächlich praktizierten Selektion beim Schuleintritt. Daher scheint eine Veränderung
des Einschulungsverfahrens wie auch der Organisationsstruktur der Grundschule geboten.
Ziel der Veränderung sollte es sein, die Grundschule so weiterzuentwickeln, dass sie
Schulfähigkeit nicht mehr voraussetzt, sondern durch entsprechende Förderung selbst entwickelt.
Weiter sind Rahmenbedingungen zu schaffen, die die Aussonderung von Kindern vermeiden"
(NIEDERSÄCHSISCHER LANDTAG 1995b, Drucksache 13 / 1023, 1f).
Diese Veränderung sollte zunächst, so der Beschluss, an einer begrenzten Zahl Voller Halbtagsschulen
erprobt werden, die bereit sind, sich am Modellversuch zu beteiligen. Insgesamt
beantragten 10 Schulen die Teilnahme. Eine hatte bereits vorher nämlich im Schuljahr 1994 /
95 Modellstatus, eine weitere begann im Schuljahr 1995 / 96, sieben Schulen 1996 / 97 und eine
1997 / 98. Den Diskussionsprozess, den die Ausschreibung an einigen Schulen auslöste,
konnte ich persönlich in einer meiner Kooperationsschulen verfolgen. In diesem Fall entschied
sich das Kollegium deshalb gegen einen Antrag, weil die Ausstattung des Modellversuchs als
unzureichend eingeschätzt wurde. Ein Jahr später bereute das Kollegium die Entscheidung,
nachdem einige Projekterfolge in der Zeitschrift Beispiele 09 / 97 veröffentlicht worden waren.
So mag es auch anderen Schulen ergangen sein. Die Zurückhaltung spiegelt sich in den Antragszahlen.
Es ist mir nicht bekannt, dass ein Antrag einer Schule durch das Ministerium abgelehnt
worden wäre. Die Erprobungsphase so der Landtagsbeschluss sollte mindestens fünf Jahre dauern.
Folgende Zielsetzungen wurden festgelegt:
• Verzicht auf Zurückstellungen und Aufnahme aller Kinder eines Schuljahrgangs
ohne Schulfähigkeitsprüfung
• Entwicklung der Schulfähigkeit in der Grundschule und Verbesserung der
Kindfähigkeit der Schule
• Individuelle Verweildauer in den ersten beiden Schuljahren von ein bis drei Jahren
• Individualisierung und Differenzierung bei gleichzeitiger Integration
• Einrichtung einer jahrgangsübergreifenden Schulanfangsklasse
• Integration von Sozialpädagogen in die Schuleingangsphase
• Rhythmisierung des Schulvormittags und verlässliche Öffnungszeiten
(Volle Halbtagsschule)252
Indem er jahrgangsübergreifende Klassen und gemeinsamen Unterricht aller Kinder beinhaltet,
ist der niedersächsische Modellversuch derzeit der am weitesten gehende. Es gab keine Vorgabe,
wie die "Erprobung" hinsichtlich ihrer Fragestellung oder Methodik ausgestaltet werden
sollte und zunächst auch nur eine punktuelle wissenschaftliche Begleitung einzelner Schulen
durch drei WissenschaftlerInnen (BÖNSCH{ XE "BÖNSCH" }, CARLE{ XE "CARLE" } und
NAUCK{ XE "NAUCK" }253). So sah die Vorgehensweise der einzelnen Schulen unterschiedlich
252 Dahinter steht die Vorstellung der Einheit von Unterricht und Schulleben in der Vollen Halbtagsschule in
Verbund mit den jahrgangsübergreifenden Klassen. Die Kombination mit der flexiblen Durchlaufzeit im Sinne
eines Stammgruppenmodells sowie die Vorgabe, auch Kinder mit Behinderungen aufzunehmen, legt nahe, dass
hierfür Peter-Petersens{ XE "Petersen, Peter" } Jena-Plan Modell gewesen sein könnte.
253 Nauck{ XE "Nauck" } hat seine Begleitforschungsarbeit veröffentlicht (1999a). Die Herangehensweise ist
für den Modellversuch nicht zielführend, da die Schulversuche explorativ angelegt sind, hier aber Detailprobleme
testdiagnostisch untersucht werden, statt die Schule in ihrem Entwicklungsprozess zu unterstützen. Vorgenommene
Parallelisierungen von Vergleichsgruppen aus anderen Schulen sind nicht nachvollziehbar beschrieben,
dabei wurde jedoch sicher die Schulversuchssituation (die zum Untersuchungszeitpunkt an der Schu-
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