Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
vertieft erarbeiten können, in denen sie ihre Stärke sehen, ohne dass die Einzelschule das Gesamtkonzept
aus dem Auge verliert. Die arbeitsteiligen Prozessevaluationen müssen dann später
in einer abschließenden Auswertung zusammengefügt werden.
Ist das Ziel, die in den Schulversuchen entwickelten Arbeitsmittel, Vorgehensweisen, Prozessmodelle
und Entwicklungstrategien anderen Schulen als Hilfen für deren eigene Entwicklung
zur Verfügung zu stellen, dann ist zu beachten, dass hierfür im Projekt eine nutzerfreundliche
Überarbeitung stattfinden muss. Im Alltag entwickelte Arbeitsmittel sind aber durch ihre
Nähe zum Schöpfer und ihre Ferne zum fremden Nutzer gekennzeichnet. Ohne Überarbeitung
taugen sie oft nicht einmal dazu, in einem zweiten Projektdurchlauf an der gleichen Schule wieder
benutzt zu werden. Es ist daher erforderlich, die Produkte der Schulen den anderen zur Verfügung
zu stellen und sie dabei gemeinsam laufend zu verbessern. Hierfür wäre das Vorgehen in
arbeitsteiligen Schwerpunkten ideal.
Darüber hinaus ist zu erwarten, dass Schulen außerhalb eines Modellversuchs sich die
Teilprodukte zueigen machen. Sind diese doch auch zur Verbesserung des Unterrichts in Regelschulen
geeignet. Dem Modellversuch liegen Prinzipien zugrunde - wie das der inneren Differenzierung
-, die nicht nur in einer flexiblen Schuleingangsphase zum Tragen kommen.
Die Verbreitung der erarbeiteten Produkte wirft viele Fragen auf: Wie müssen hilfreiche
Produkte aus den Schulversuchen gestaltet sein? Ist ein Tutorsystem erforderlich, um den Einsatz
in nichtbeteiligten Schulen zu stützen? Was kann getan werden, damit andere Schulen das
entwickelte Produkt annehmen ohne es unreflektiert rezepthaft zu übernehmen?
Die wissenschaftliche Begleitung sollte folglich als formative Evaluation des gesamten
Entwicklungsprojektes in Verbindung mit einer simultanen Prozessgestaltung durchgeführt werden.
Neben den üblichen qualitativen und quantitativen Forschungsmethoden sind dafür vor allem
neue komplexe Prozessgestaltungs- und -erhebungsmethoden erforderlich. Für die Gestaltung
und die Erhebung sollten die gleichen Methoden angewandt werden, damit beides in einem
Durchgang erfolgen kann. Die Schulen sind bereits ohne Begleitung stark ausgelastet. Mögliche
Instrumente werden in Kapitel 10 vorgestellt. Alle Methoden müssen an den konkreten pädagogisch-didaktischen
Fall angepasst werden.
Aus dem niedersächsischen Modellversuch ist meiner Ansicht nach vor allem zu lernen,
dass Reformen sehr viel bessere Unterstützungssysteme benötigen. Die Arbeit mit den Schulen
und die Auswertung der Berichte gab mir außerdem viele Anregungen für meine theoretischen
Überlegungen, die ich Kapitel 8 und 9 darlege.
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