Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
das Sozialverhalten). Auch hierfür und für andere Vorzüge des Lernens unter Bedingungen des
neustrukturierten Schulanfangs fehlen geeignete Messinstrumente.
Schließlich zeigen die meisten Berichte, dass in den Schulen nicht alle Lehrerinnen und
Lehrer von Anfang an hinter dem Modellversuch stehen, ein Anzeichen dafür, dass die Projekte
noch nicht in die Schule integriert sind. WEICK{ XE "WEICK" } (1995) beschreibt dies als typisches
Phänomen der Abkapselung von Modellversuchen in der eigenen Institution, wodurch
diese sich vor Veränderung schützt. Was noch fehlt, ist eine Strategie, konstruktiv mit dieser
ambivalenten Situation umzugehen. In Kapitel 10 ('Projektperspektive') werde ich versuchen,
hierfür im reichen Schatz der Projektgestaltungsmethodik ein geeignete Vorgehensweise zu finden.
Insgesamt ist erstaunlich, wie grundlegend einige Schulen ihre pädagogisch-didaktische Arbeitsweise
und die Organisation der Schuleingangsphase im Laufe der ersten zwei bis drei Projektjahre
geändert haben. Dies , obwohl im niedersächsischen Modellversuch nur eine sehr geringe
Ausstattung zur Verfügung stand. Erschwert wurde die Entwicklung durch zwei Faktoren.
Erstens vollzog sich der bisherige Innovations-, Wissens- und Kompetenzzuwachs in den Schulen
überwiegend im Rahmen des herkömmlichen, schulpraktischen Lernens und der engeren
schulartgegebenen, methodischen Tradition. Kooperation und Lernen mit Anderen - gar mit
schulfremden Einrichtungen und Kompetenzfeldern - fehlt in diesem Modell weitgehend. Zweitens
mangelte es den meisten Reformschulen beim notwendigen methodischen Experimentieren
und Erfahrungslernen unter den vorgegebenen Rahmenbedingungen sowohl an ausreichender
Zeit wie auch an praxisrelevanten Modellen, Methoden und Medien.
Diese grundlegende Mangelsituation wird den Reformschulen und den betreffenden Ämtern
erst im Laufe der Durchführung bewusst. Beide Seiten suchten nach diesen neuen Erfahrungen
und Hilfen. Die nötigen Ressourcen für die Entwicklungsarbeit mussten jedoch von den einzelnen
Lehrpersonen zusätzlich aufgebracht werden. Hinzu kommt der für Reformstarts typische
Enthusiasmus, der die Beteiligten auch noch unter zusätzlichen Zeit- und Erfolgsdruck setzt. Unter
diesen Umständen fiel es den Projektverantwortlichen oft schwer, weitere Lehrpersonen zu
begeistern und so das Projekt auf die ganze Schule auszuweiten.
7.6 Konsequenzen für die wissenschaftliche Begleitung künftiger
Modellversuche mit ähnlicher Zielsetzung
Eine wissenschaftliche Begleitung von komplexen Modellversuchen sollte die Intentionen des
Projekts stützen, um nicht zusätzlich zu den bereits vorhandenen Anforderungen neue Belastungen
zu erzeugen. Die erforderliche zielgerichtete, planvolle Entwicklungsarbeit an den Schulen,
deren Dokumentation und Evaluation sowie die Aufbereitung der entwickelten Produkte können
zugleich der Reflexion wie der Auswertung des Modellversuchs dienen. Eine klare Struktur des
Begleitungsprozesses ist die Voraussetzung für seine Handhabbarkeit. Entsprechende personelle
Ressourcen müssen sowohl für die Unterstützung des Schulentwicklungsprozesses als auch
für die wissenschaftliche Erhebung eingeplant werden. Nur wenn beide zusammenarbeiten kann
der Modellversuch durch eine solche Flankierung von außen positive Impulse erhalten.
Da nun bereits aus mehreren Modellversuchen zur Neustrukturierung des Schulanfangs Ergebnisse
vorliegen, sollte in künftigen Modellversuchen vor allem auf die Verbreitung der Entwicklungen
aus den Schulen Wert gelegt werden. Dass einzelne Schulen den Anforderungen eines
solchen Modellversuchs prinzipiell genügen können, ist bekannt, es fehlt jedoch auch international
an Strategien, die Ergebnisse der innovativen Schulen breit gestreut weiteren Schulen
für deren Entwicklung dienstbar zu machen (HARGREAVES{ XE "HARGREAVES" } 1998; vgl.
Kapitel 2).
Die wissenschaftliche Begleitung eines schulübergreifenden, kooperativen Entwicklungsprozesses
kann nicht in Form einer quasi-experimentellen Vorher-Nachher-Untersuchung erfolgen.
Auch Vergleiche mit modellversuchsfremden Kontrollklassen versprechen in der derzeiti-
274