Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
reflexion über den Veränderungsprozeß erforderlich ist, um die vielfältigen Zusammenhänge
allmählich verstehen zu lernen. Diese kann nur in der Auseinandersetzung mit Personen geschehen,
die außerhalb des Geschehens stehen. Durch die Schule alleine, sind sie, zumindest zu Beginn
eines Veränderungsprozesses, vermutlich nicht zu leisten.
Um ihre diagnostische, erzieherische und unterrichtspraktische Kompetenz auszubauen, benötigen
die Lehrpersonen einen umfangreichen Fundus an Wissen über die Entwicklung der
Schülerinnen und Schüler und zwar bezogen auf konkrete Lern- und Verhaltensbereiche. Dieses
Wissen kann vor Beginn eines so weitgehenden Modellversuchs noch nicht vorausgesetzt werden.
Fehlt es zugleich an Zeit, Mitteln und methodischer Phantasie für systematisches Experimentieren
in neuen Situationen sowie an der Möglichkeit, von einer kompetenten anderen Person
zu lernen, dann wird die Basis für weiterführende Lernprozesse in der Arbeitssituation zu
schmal. Zudem können eigene Versuche in komplexen Situationen nur dann gewinnbringend
ausgewertet werden, wenn sie systematisch protokolliert und möglichst durch Konfrontation mit
Erfahrungen anderer oder mit theoriegeleiteten Erklärungsversuchen reflektiert werden. Beiläufiges
Lernen gar, ist nur möglich, wenn ein entsprechendes Modell vorhanden ist.
Beides, die Möglichkeit durch Experimentieren als auch von einem Modell zu lernen – für
die Grundschullehrerin meist eine Sonderpädagogin oder eine Sozialpädagogin und umgekehrt -
war in den einzelnen Schulversuchen unterschiedlich ausgeprägt. So hat eine Grundschule sich
die Lernprozesse der Kinder im differenzierten Unterricht anhand von Entwicklungs- und Lerndiagrammen
bewusst gehalten, die erstens rein quantitativ mit einem einfachen Pfeil beschreiben,
ob ein Kind gemessen am Klassendurchschitt gerade schneller oder langsamer vorankommt,
eine Aufholphase eingelegt hat oder mit einem Problem steckenbleibt und Hilfe braucht,
die (zweitens) ebenso auf dem Pfeil vermerkt wird wie (drittens) der Inhalt seiner Arbeit. Mit
diesem einfachen Instrument ist es gelungen, die Lernprozesse einer ganzen Klasse zwar sehr
grob, aber nachvollziehbar zu protokollieren. Ein solches Protokoll bietet dann eine geeignete
Grundlage für die Reflexion des unterrichtlichen Handelns im Lehrerinnenteam der Klasse
(LF201, An2).
Hilfreich wären auch hier mehr methodische und mediale Unterstützung. Denn auch die
Steuerung der eigenen schulischen Lernprozesse geht besser, wenn hierfür geeignete Methoden
und Medien angewandt werden können. Diese sind aber bisher nirgendwo so formuliert, dass
Schulen ohne zusätzliche aufwendige Studien davon profitieren könnten. Als ein Beispiel für
solche Methoden mag der folgende, inhaltlich gestufte Zeitplan für die Vorbereitung und Durchführung
eines Schulprojektes dienen (Abbildung 7-7, von unten nach oben zu lesen).
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