Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
HAMEYER{ XE "HAMEYER" } hat die Selbsterneuerungsfähigkeit von Grundschulen in vier
Nationen untersucht und fand heraus, dass schulpraktische Versiertheit und pädagogische Phantasie
eine unverzichtbare Voraussetzung für Selbsterneuerung waren (HAMEYER{ XE
"HAMEYER" } 1995, 154). Die meisten Modellversuchsberichte der Projekte zur Neustrukturierung
des Schulanfangs bieten vielfältige Beispiele, wie mit pädagogischer Phantasie auch
schwierige Probleme gelöst wurden. Eine Unterstützung der pädagogischen Phantasie führt
offensichtlich zu Verbesserungen. Ohne lebendige Vorbilder sind gravierendere Veränderungen
kaum vorstellbar. Auch hierfür benötigen die Schulen Anregungen von außen, Kontaktvermittlung
und vor allem viel mehr Zeit.
Einige Schulversuche, in denen nicht gerade eine zeitweise Lähmung durch Überforderung
den Entwicklungsprozeß behinderte, sorgten selbst dafür, dass die unterrichtspraktische Kompetenz
durch systematisches Verändern auf ein reflektierteres Niveau kam. Die Analyse aller
Berichte, auch derjenigen aus den anderen Bundesländern, lässt zwei wesentliche Unterschiede
erkennen. Einige Schulen stellen vor allem die organisatorischen Veränderungen dar und berichten
nicht über die Lernprozesse selbst. Hier bleibt der Prozeß selbst einer weiteren Analyse
ohne zusätzliche Erhebung verschlossen. Andere beschreiben eine kontinuierliche Reflexion
und das systematische Bemühen um die Steigerung der Effizienz der eigenen Arbeit. Eine solche
Experimentierhaltung setzt sich kritisch mit dem Veränderungsprozeß auseinander und
blickt nicht nur auf das Ziel. Gerade die Reflexion des Prozesses ist Voraussetzung dafür, sich
bewältigbare und dennoch herausfordernde neue Aufgaben zu stellen, deren Lösung dann
wieder neue Erfahrungen mit sich bringt.
Die beruflichen Lerneffekte aus der fortwährenden reflektierten Auseinandersetzung mit den
Lernprozessen der Schülerinnen und Schüler und der Qualität der eigenen Serviceleistungen
sind eine Möglichkeit zur Erweiterung schulpädagogischer Kompetenz - die Bedingung für professionelle
Entwicklung. Auch dafür bieten die Berichte Beispiele. Es scheint eine sich selbst
verstärkende Sogwirkung zu entstehen: Systematisches Vorgehen schafft Transparenz, macht
damit den Blick auf den gerade entscheidenden Engpaß frei, der mit pädagogischer Phantasie
und geschickter Kooperation überwunden werden kann. Damit wird die pädagogische Wirksamkeit
als herstellbar erlebt, eine Voraussetzung für jenen motivationalen Kick, den
CSIKSZENTMIHALY{ XE "CSIKSZENTMIHALY" } als Flowerlebnis bezeichnet. Wo sich dieser Erfolgssog
noch nicht eingestellt hatte, war der Anfang sehr schwer und führte die Kollegien offenbar
an die Grenze der Belastbarkeit: "Am Ende des ersten Versuchsjahres bestimmten intensive
Diskussionen und Planungen zum schuljahrgangsübergreifenden Unterricht ebenso die Arbeit
im Kollegium wie Fördermöglichkeiten einzelner Kinder. Zeitweilig hatten sowohl die
Lehrkräfte selbst, als auch der Beobachter von außen den Eindruck, das Kollegium habe sich zu
viel vorgenommen. Die Reibungsverluste waren recht hoch" (KÖPKE{ XE "KÖPKE" } 1997,
52).
Am Anfang ist der Weg der kleinen Schritte noch so weit vom Ziel entfernt, dass nicht klar
ist, ob er überhaupt je zum Ziel führen wird. Grundvoraussetzungen fehlen, um die hinter den
offensichtlichen Symptomen liegenden Engpässe, die für das Stocken der Entwicklung gerade
verantwortlich sind, überhaupt als solche zu erkennen, angemessen zu interpretieren und als ü-
berwindbar einzuschätzen. Vom Standpunkt eines Außenstehenden aus, stellt sich die Situation
so dar, als sei die Lehrperson oder das Kollegium wenig motiviert, nicht lernbereit oder uneinig,
sich mit den anstehenden Problemen intensiv auseinanderzusetzen und die Verantwortung
für das Gelingen des Reformprozesses zu übernehmen.
Aus der Innenperspektive des Kollegiums werden beispielsweise Verhaltensauffälligkeiten
eines Kindes nicht als eine bestimmte Strategie seines Umgangs mit seiner aktuellen Situation
interpretiert, sondern als Regelverstöße und dementsprechend mit speziellen Interventionen zu
ihrer Beseitigung geahndet. Man meint, alles Erdenkliche getan zu haben. Vermeintliche Hilfen
setzen aber aber gerade deswegen falsch an, weil die vorangegangene Diagnose mangels ausreichender
Erfahrung mit dem spezifischen Problem nicht gelingen kann und das Anliegen des
Kindes gar nicht in den Blick kommt. Bei diesen Überlegungen wird deutlich, dass eine Meta-
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