Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
teverfasserInnen war offenbar, den eigenen Entwicklungsprozeß zu beschreiben, während die
Veröffentlichungen aus den Schulen viel stärker als Aufforderung an andere Schulen gerichtet
sind, sich auch auf den Weg zu machen. Erst vor dem Hintergrund der Originalberichte und der
informellen Gespräche mit Teilnehmerinnen des Modellversuchs konnte ich in den Veröffentlichungen
zwischen den Zeilen auch die Schwierigkeiten entdecken. Im Folgenden sind die Quellen
jeweils kenntlich gemacht, LF-Nummern bezeichnen die ausgewerteten Dokumente und den
Archivort. Zunächst beschreibe ich die Prämissen der Modellversuche in Hessen, Schleswig-
Holstein und Bremen und gehe dann näher auf den niedersächsischen Modellversuch ein.
7.1.2.1 Prämissen des hessischen Modellversuchs
Der hessische Modellversuch zur Neustrukturierung des Schulanfangs wurde 1994 unter folgender
Fragestellung eingerichtet: "Welche strukturellen und konzeptionellen Veränderungen sind
erforderlich, damit alle schulpflichtigen Kinder und (auf Antrag der Eltern) alle >Kann-
Kinder< ohne Feststellung der Schulfähigkeit in die erste Klasse aufgenommen werden und mit
Erfolg die Schule besuchen können?" (BURK{ XE "BURK" } 1998, 15) Das Programm des hessischen
Modellversuchs sah folgendes vor:
• Verzicht auf Zurückstellungen und Aufnahme aller Kinder eines Schuljahrgangs
ohne Schulfähigkeitsprüfung
• Entwicklung der Schulfähigkeit in der Grundschule und Verbesserung der
Kindfähigkeit der Schule
• Individuelle Verweildauer in den ersten beiden Schuljahren von ein bis drei Jahren
• Individualisierung und Differenzierung bei gleichzeitiger Integration der Klasse
• Einrichtung einer jahrgangsübergreifenden Schulanfangsklasse
(Vorklasse bis 2. Schuljahr)
• Schuleingangsdiagnostik als Förderdiagnostik
• Integration von Sozialpädagogen in die Schuleingangsphase und Nutzung
außerschulischer Ressourcen
• Rhythmisierung des Schulvormittags und verlässliche Öffnungszeiten
• Einbeziehung der Eltern in die schulische Arbeit
Zusätzlich zu den obengenannten machte der hessische Modellversuch weitere Rahmenvorgaben
für die teilnehmenden Schulen: Alle beteiligten Lehrpersonen und SozialpädagogInnen an der
Schule bilden ein gleichberechtigtes Team, das alle wichtigen pädagogischen Entscheidungen
gemeinsam trifft. Der Unterricht soll bei normalen Klassenstärken (bis 28 Kinder) stattfinden.
Die jahrgangsübergreifende Arbeit wird unterschiedlich organisiert: Jahrgangsklassen mit jahrgangsübergreifenden
Angeboten, Stammgruppen mit jährlicher oder halbjährlicher Einschulung.
Der hessische Modellversuch unterscheidet sich vom niedersächsischen dadurch, dass die
Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Hessen zunächst nicht explizit
vorgesehen war. Er wurde bisher betreut durch eine koordinierende Geschäftsstelle, eine interdisziplinär
zusammengesetzte Begleitgruppe und drei wissenschaftliche Gutachter. Die Zahl
der teilnehmenden Schulen ist nach Beendigung des ersten Erprobungslaufs nun nach Auskunft
des Ministeriums auf 22 erhöht worden250. Der erschienene Praxisbericht (BURK{ XE "BURK" }
/ MANGELSDORF{ XE "MANGELSDORF" } / SCHOELER{ XE "SCHOELER" } 1998) lässt nicht erkennen,
ob Antworten auf die eingangs gestellte Frage gefunden wurden, welche strukturellen
und konzeptionellen Veränderungen für die Arbeit ohne Zurückstellungen am Schulanfang nötig
250 Die zusätzlichen Schulen beginnen mit dem Schulversuch im Februar 1999. Zu den Bedingungen siehe:
Hessisches Kultusministerium 1998c.
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