Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
Bei der Herstellung solcher Materialien geschieht aber offenbar mehr als nur die Zusammenstellung
differenzierten Schulbuchersatzes. Vorbereitenden Effekt hat vor allem die dabei
vorweggenommene Situation des Arbeitens in der stark heterogenen jahrgangsgemischten Klasse
(vgl. CARLE{ XE "CARLE" } 1995a). "Um das jahrgangsübergreifende Lernen durchführen zu
können, erarbeiteten wir eigene Lehrgänge in Deutsch, Mathematik und Sachunterricht, die ein
weitgehend selbständiges Arbeiten ermöglichen sollten. Nach einjähriger Erfahrung mit den
selbstverfassten Heften stellten wir fest, dass sie zu umfangreich waren, ständig Erklärungen erforderten
und uneinheitlich konzipiert waren. Daher haben wir die Hefte überarbeitet. Beim
Einsatz dieser Hefte zeigt sich jetzt, dass die Zweitklässler den Erstklässlern sehr gut helfen
können" (LF8021, 3). Die Arbeitshefte stellen eine Art materialisierte Vorausplanung dar, die
den Vorteil hat, dass sie gezielt überarbeitbar ist, wo sie sich als fehlerhaft erweist.
7.4.2.4 Spezielle Anforderungen durch die Rolle im Schulversuch
Schulversuche stehen im Rampenlicht oder zumindest fühlen sich die beteiligten Lehrerinnen
und Lehrer so. Es ergibt sich durch den Schulversuch ein neues Verhältnis zur Umwelt. Die
Öffnung nach außen gewinnt eine andere Qualität. Als Schulversuch muss man nicht nur den Anforderungen
des Rampenlichts gerecht werden, sondern man hat auch eher die "Erlaubnis" vielleicht
auch das entsprechende Gewicht, Institutionen draußen als Partner zu gewinnen.
Modellversuchsstatus und Leistungsdruck
Es sind nicht nur die neuen Aufgaben die im Antrag auf Genehmigung des Schulversuchs verankert
sind, hinzu kommt ein Leistungsdruck von innen und außen, der im normalen Schulalltag so
nicht vorhanden ist. Die Schulleiterin Heidrun Wichert-Schürmann, Grundschule am Dürerring,
Salzgitter, beschreibt das im ersten Zwischenbericht so: "Die gesamte Schule und ihre Arbeit
steht im Blick der Öffentlichkeit, eine Leistungserwartung sowohl aus dem Innenbereich der
Schule als auch von außen wird deutlich spürbar" [S. 9].
Diese Leistungserwartung - inwieweit sie tatsächlich von außen an die Schule herangetragen
wird, mag dahingestellt bleiben - wird zu einem inneren Motor der Entwicklung. Im Schulversuch
sieht sich die Schule verpflichtet, dem gerecht zu werden, was sie beantragt hat, nämlich
"alle Kinder des Schuleinzugsgebiets aufzunehmen und auf Zurückstellungen verzichten..."
und dabei allen Kindern bestmöglichst gerecht zu werden. Dass die Schule in einem Einzugsgebiet
mit 80% Migrantenfamilien angesiedelt ist, war einer der Gründe für die Antragstellung.
Schließlich bringt der Schulversuch nicht nur die Volle Halbtagsschule mit sich, sondern außerdem
sozialpädagogische und sonderpädagogische Fachkompetenz ins Haus, also mehr Zeit
und mehr Möglichkeiten für die Förderung der Kinder. Mit dieser Ausstattung kommt auch das
Gefühl für den bestmöglichen Einsatz dieser Ressourcen verantwortlich zu sein.
Elternarbeit
Die Elternarbeit wird von einigen Schulversuchen als wichtiges Element bei der Einrichtung
des Schulversuchs dargestellt (siehe die vorgestellten Beispiele 2, 3 und 4). Eine andere Schule
beschreibt die Situation so: "Wenn eine Schule wie unsere unter anderem auch durch den
Schulversuch das Interesse der Eltern der Stadt auf sich zieht, muss schon vor der Einschulung
eine umfassende Information über das Konzept und die Arbeitsweisen der Schule erfolgen"
(LF401, 10). Eltern hegen berechtigte Skepsis, wenn eine Schule Schulversuch wird. Ist damit
doch auch verbunden, dass das eigene Kind "Objekt" der Versuchssituation werden kann. Typische
Elternfragen, von denen berichtet wird, sind:
• Wie kann eine Lehrerin den Überblick über so verschiedene Kinder behalten?
• Wird das Angebot die Jüngeren über- und die Älteren unterfordern?
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