Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
diese zu bewältigen. In allen Fällen kam es mindestens zu einer Variation des Lehrgangsunterrichts.
Von den SonderpädagogInnen wurden in den Schulen vor allem lernprozessdiagnostische
Elemente eingeführt, die dort, wo sie flächendeckend angewandt wurden offenbar zu viel Zeit
in Anspruch nahmen (z.B. LF102). Beispiel 1 zeigt, wie der gemeinsame Ballanceakt in Richtung
zu viel Diagnostik zu kippen droht. Es müssen neue Formen entwickelt werden, wie die
unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (in einem ökosystemischen
Sinne - vgl. NICKEL{ XE "NICKEL" } 1990) prozessbegleitend und dennoch ökonomisch
erhoben werden können. Einige Schulen (LF8027, LF601, LF401, LF201) reagierten nur auf
Auffälligkeiten mit einer genaueren Analyse.
Eine breit angelegte Differenzierung des Lernangebots - ob nun stärker traditionell am Stoff
orientiert oder bereits im Sinne einer subjektorientierten Didaktik - erfordert auf jeden Fall eine
systematische Prozesskontrolle, um den Überblick bei mehr als 20 Kindern nicht zu verlieren
und rechtzeitig zu merken, wann ein Kind mit den Aufgabenstellungen nicht zurecht kommt. Diese
Prozesskontrolle kann - wie im Beispiel des folgenden Abschnitts - im Material angelegt
sein, wie im Beispiel Klixbüll in Protokollbögen zum Arbeitspensum und zur Vorgehensweise
oder wie in einer anderen Projektschule (LF201) in Form von individuellen Lerngeschwindigkeitsdiagrammen
festgehalten werden. In allen drei Fällen würde durch eine solche Protokollierung
auffallen, wenn ein Kind hinter anderen zurückbleibt, mehr noch nicht.
In allen Berichten spiegelt sich, dass die Lehrerinnen und Lehrer zunächst die
stofforientierte Vorgehensweise bei zusätzlicher starker Binnendifferenzierung ergänzt durch
gelegentliche äußere Differenzierung in Förderstunden bevorzugten und selbst in
weitergehenden Ausnahmefällen nach kurzfristigen Versuchen mit subjektorientierterem
Vorgehen, z.B. im Schrifterwerb bald ebenfalls wieder zu einer Mischform aus gemeinsamem
Lehrgang und Arbeit mit freien Texten zurückkehrten. Vermutlich stellt die Vielzahl der neuen
Aufgaben so starke Anforderungen an die Lehrerinnen und Lehrer, dass es besser wäre, eine
grundsätzlichere didaktische Veränderung nicht mit der Umstellung auf heterogenere
Gruppen zu koppeln. Sie ließe sich auch im Vorfeld in der Jahrgangsklasse einführen und
könnte dann als vorhandene Struktur die nächste Veränderung unterstützen.
7.4.2.3 Veränderte Vorausplanung des Unterrichts
Zu Beginn des Modellversuchs bzw. der Einführung einer neuen Teilvariante besteht immer das
Problem, dass für unbekanntes Terrain geplant wird. Die zukünftige Situation muss planerisch
vorweggenommen werden, obwohl damit noch keine Vorerfahrungen gemacht werden konnten.
Ausgehend vom Bekannten, war eines der augenfälligsten Probleme, dass das passende
Unterrichtsmaterial fehlte. So berichten mehrere Schulen (LF601, LF701, LF802) dass für den
differenzierten Unterricht spezielles Material angefertigt werden musste, weil sich die vorhandenen
Lehrgänge nicht für das selbständige Arbeiten der Kinder eigneten. "Der Beginn des
jahrgangsübergreifenden Arbeitens in den Schulanfangsklassen stellte für den gesamten schulischen
Ablauf und das pädagogische Arbeiten einen größeren Einschnitt als der vorjährige Beginn
des Schulversuchs dar. Alle Kolleginnen kannten Formen und Methoden des jahrgangsübergreifenden
Arbeitens nur aus der Literatur. Die Aufgabe, nun Kindern verschiedenen Alters
und Lernstufen gerecht zu werden, wurde von allen beteiligten Lehrkräften als pädagogische
Herausforderung gesehen... In der methodischen Vorüberlegung hatte sich die Schulversuchsgruppe
... nach zwei SchiLf-Tagungen und darin eingeschlossener Hospitation an einer Bremer
Schule für die Arbeit mit selbstzusammengestellten Lernheften entschieden. Dieses Unterrichtsmaterial
wurde von den Kolleginnen in vielen Zusatzstunden neben der laufenden Arbeitsverpflichtung
am Ende des Schuljahres 95 / 96 vorbereitet. Auch wenn dieses Arbeitsmaterial
an Lerngruppen und einzelne Schüler angepasst und auf Grund von Erfahrungswerten verändert
wird, so stellt es für die Arbeit in den jahrgangsübergreifenden Schulanfangsklassen
doch eine gewisse Erleichterung und Kontinuität dar" (LF802, 9).
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