Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
• Welche Lernwege schlägt das Kind ein?
• Wodurch kann man dem Kind bei der Bewältigung persönlicher Probleme helfen?
• Für welche Lerninhalte ist das Kind gerade besonders empfänglich?
• Welche Materialien könnten dem Kind zur Vertiefung, Erweiterung, zum Transfer
dienen?263
Im Prinzip entstehen diese Beobachtungsaufgaben überall dort, wo die Lerntätigkeit der Kinder
im Mittelpunkt steht, nicht nur in einer Schule mit dem "Fachraumprinzip". Aber hier wird sie
fokussiert, weil sich die Lehrperson auf einen Lernbereich konzentrieren kann. Zwischen den
Zeilen wird in allen Berichten der Schulversuche deutlich, dass die Lehrperson Spezialistin für
Materialangebote sein muss. Wer mit vorbereiteten Umgebungen arbeitet, kann die Kinder nur
sinnvoll unterstützen,
• wenn das richtige Material bereitgestellt ist, nämlich solches, das für die einzelnen
Kinder auf ihren unterschiedlichen Lernwegen eine Unterstützung bietet
• wenn die Lehrperson die Materialien hinsichtlich der in ihnen steckenden
Anforderungen kennt
• wenn sie zwischen Lerninteressen, Lernwegen der Kinder und dem vorhandenen
Material vermitteln kann
• wenn sie die Kinder bei der Beschaffung oder Herstellung eigener Materialien
unterstützen kann
Mit einer entwicklungsorientierten Didaktik ergibt sich die Notwendigkeit einer veränderten
Evaluation des Lernprozesses der Kinder. Bei der Arbeit mit dem Schulbuch wurde aus dem
Vorankommen im Lehrgang vermeintlich deutlich, was das Kind gelernt hat. Da es sich hier um
einen durch das Buch klar definierten Stoff handelte, war die Klassenarbeit ein geeignetes
Messinstrument. Lernen Kinder jedoch in vorbereiteten Umgebungen und Projekten entlang ihren
eigenen Interessen und zu selbstgewählten Zeiten, dann wird das Instrument Klassenarbeit
unpassend, misst es doch etwas, was gar nicht mehr intendiert ist. Als Instrument zur Erhebung
von Lernvoraussetzungen, wie es die Lehrerinnen und Lehrer häufig interpretieren (vgl. Kapitel
5), ist die Klassenarbeit nun ebenfalls nicht mehr geeignet.
Um den Überblick zu behalten und den Kindern geeignete weiterführende Anregungen bereitstellen
zu können, ist bei individualisiertem Unterricht ein Protokollsystem notwendig. In
Klixbüll, das ist die vorgestellte Schule mit dem Fachraumsystem, vermerken die Lehrerinnen
und Lehrer die Anwesenheit der Kinder in den Fachräumen auf persönlichen Karteikarten der
Kinder und sehen dadurch, ob ein Kind ein Fach vernachlässigt. Zusätzlich wird dort die
geleistete Arbeit jedes Kindes täglich protokolliert. Nach dem Unterricht werden die Beobachtungen
des Vormittags ausgewertet und Material für den nächsten Tag vorbereitet. Das gleiche
System lässt sich auf Wochenplanarbeit anwenden.
Ein neues didaktisches Konzept stellt die Lehrerinnen und Lehrer, das haben die Ausführungen
gezeigt, vor neue Aufgaben. Nun könnte man kurzschlüssig annehmen, man müsse sich
nur über die Didaktik klar werden, die man verwirklichen wolle und schon sei die Veränderung
des Unterrichts die Folge. Praktisch stellt sich der Veränderungsprozess jedoch erheblich
schwieriger dar, denn in den Schulversuchen scheiterte die schnelle Umsetzung des Konzepts
nicht am guten Willen, sondern vor allem an der mangelnden Erfahrung mit dem Neuen, vielleicht
auch an der mangelnden Transparenz alter, zu überwindender Routinen. Der Einfluss der
Lehrerinnen und Lehrer auf die Veränderung ihres Unterrichts ist in der Realität längst
263 Vgl. den Überblick über Ergebnisse empirischer Studien für den Mathematikbereich (Selter{ XE "Selter" }
1998, 85)
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