Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
7.4.2 Veränderte Aufgaben der Lehrerinnen und Lehrer
Die ausgewerteten Berichte zeigen Engpässe auf und lassen so Rückschlüsse auf neue Anforderungen
zu, für deren Bewältigung die Lehrerinnen und Lehrer neue Kompetenzen erwerben müssen.
Diese lassen sich in fünf Bereiche untergliedern:
• Aufgaben, die sich durch das neue didaktische Konzept ergeben
• Aufgaben, die sich aufgrund der erweiterten Schülerschaft stellen
• Unterrichtsplanung für stark heterogene Klassen
• Spezielle Anforderungen durch die Modellsituation
• Erneuerungskompetenz
Welche Aufgaben Lehrerinnen und Lehrer aus dem angestrebten Zielmodell für sich redefinieren,
im Kollegium diskutieren und in den Schulversuchsberichten beschreiben, hängt aber wie
im vorangegangenen Abschnitt dargestellt wurde, nicht nur vom Modell selbst sowie von der
Tiefe und Konsistenz seiner Verarbeitung ab, sondern außerdem von den bisherigen Handlungsvoraussetzungen
der Personen, ihren grundlegenden Orientierungen, ihren gestaltungsleitenden
Unterrichtskonzepten und den ausführungsleitenden Mustern und Routinen. Um diese persönlichen
Ausprägungen zu erheben, hätten jedoch mit den beteiligten Lehrerinnen und Lehrern längerfristige
Arbeitsanalysen durchgeführt werden müssen. Da dies aus kapazitativen Gründen
nicht leistbar war, können hier nur solche Aufgaben beschrieben werden, die aus den Schulversuchsberichten
unmittelbar hervorgingen. Damit ist aber weder das persönliche Spektrum der
Aufgabenredefinition abgedeckt, noch eine vollständige Darstellung aller anfallenden neuen
Anforderungen beabsichtigt. Es darf aber davon ausgegangen werden, dass die Lehrpersonen in
den Berichten darauf Wert gelegt haben, ihnen wichtige neue Aufgaben zu benennen, mit denen
sie Schwierigkeiten hatten. Dienten doch die Berichte auch dazu, Bedarf an Hilfen anzumelden.
Für die Fragestellung, wie künftige Schulversuche besser unterstützt werden könnten, sind
gerade solche Anforderungen von besonderem Interesse, für welche die Lehrerinnen und
Lehrer sich Hilfe wünschen.
7.4.2.1 Ein neues didaktisches Konzept stellt neue Aufgaben
Die in den Schulversuchen bewusst erhöhte Heterogenität der Schülerinnen und Schüler durch
die Maßnahmen jahrgangsgemischter Unterricht, keine Zurückstellungen, Aufnahme von
Kann-Kindern und Kindern mit Behinderungen spiegelt sich in der größeren Spannweite der
inhaltlichen Lernvoraussetzungen, dem unterschiedlich starken Spielbedürfnis, der mehr o-
der weniger langen Aufmerksamkeitsspanne, der unterschiedlichen Kenntnis schulischer Regeln,
Arbeitsweisen und -methoden. Dieses sicherlich noch unvollständige Spektrum lässt bereits
vermuten, dass hierfür ein umfassend neues Unterrichtskonzept in einer veränderten Schulorganisation
erforderlich ist. Dazu verweist der niedersächsische Modellversuch auf die Erfahrungen
in Vollen Halbtagsschulen. Zusätzlich orientierten sich die Schulen selbst vor allem an
Peter-Petersen-Schulen.
Die Heterogenität der Klassen hatte vor allem Auswirkungen auf die Vorgehensweise im
Unterricht selbst. Gegenüber der Arbeit mit fertigen Lehrgängen, so viel wird in allen Berichten
deutlich, stellt die notwendig individualisierte Arbeit in erheblichem Umfang neue Anforderungen.
Am Beispiel des Mathematikunterrichts lässt sich das verdeutlichen: Beim Klassenunterricht
mit dem gemeinsamen Mathematikbuch war die Lehraufgabe vor allem durch den Rechenweg
und die Schüleraufgaben des in diesem Buch vorgegebenen Lehrgangs definiert.
Schwierigkeiten ergaben sich folglich, wenn nicht alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen
und gleich schnell dem Stoff folgen konnten. Daraus leitete man keineswegs ab, dass der Lehrgang
nicht für jedes Kind gleichermaßen geeignet sei, sondern umgekehrt, dass Kinder, die dem
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