Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
In ihren veröffentlichten pädagogischen Grundgedanken nehmen die Kolleginnen und Kollegen
aus Klixbüll die Gedanken LICHTENSTEIN-ROTHERS{ XE "LICHTENSTEIN-ROTHERS" } ü-
ber Kinder am Schulanfang wieder auf, indem sie formulierten:
"Wesentlich sind...
• die Ursprünglichkeit kindlichen Denkens und kindlicher Phantasie,
• die Konkretheit kindlichen Weltumgangs,
• die Spontaneität des Gestaltens und Improvisierens,
• die große Erlebnisfähigkeit,
• die Bedeutung der Bewegungs- und Tätigkeitsfreude, des Spiels und der Motorik für die
körperliche, seelische und geistige Entwicklung,
• das bedingungslose Vertrauen, das das Kind dem Erwachsenen entgegenbringt und das so
leicht mißbraucht werden kann" (dies. zitiert in DAHMANI{ XE "DAHMANI" } u.a. 1999,
83f.).
Diese positiven Eigenschaften seien der Schlüssel, mit dem Kinder sich die Welt erschließen.
Sie müssten als Basis für gelungene Lernprozesse geschützt und bewahrt werden. In einer
Baumgrafik fasst das Kollegium die für ihre Arbeit wichtigsten Aspekte der MONTESSORI{ XE
"MONTESSORI" }-Pädagogik so zusammen (siehe Abbildung 7-5: Baumgrafik der Grundschule
Klixbüll auf der vorigen Seiten). Im Bericht heißt es: "Wir haben die Aufgabe, jedes einzelne
Kind in seinem Lernen zu stärken, indem wir das Lernen als seine eigene Sache anerkennen,
ihm verschiedene Zugangsweisen anbieten und als verlässliche und vertraute Personen als Berater
und Gestalter von Lernmöglichkeiten zur Verfügung stehen."
7.4.1.3 Zwischen reformpädagogischen Vorbildern und aktuellen Problemen -
erste Hypothesen über die Nutzung von pädagogischen Modellvorstellungen im
Wandlungsprozess
Fast alle Schulversuche beziehen sich auf reformpädagogische Vorbilder. Nicht nur in Klixbüll
verweist das Kollegium auf die Pädagogik Maria MONTESSORIS{ XE "MONTESSORI, MARIA" },
das methodische Repertoire der Montessoripädagogik taucht auch in anderen Schulversuchen
auf. Im niedersächsischen Modellversuch zur Neustrukturierung des Schulanfangs ist der Bezug
zu Peter PETERSEN{ XE "PETERSEN" } nicht zu übersehen, allerdings vor allem dadurch, dass
die Kollegien mehrerer Schulversuche Peter-Petersen-Schulen kennengelernt haben und sich
hinsichtlich der Einrichtung jahrgangsübergreifender Klassen auf die dort erworbene Anschauung
berufen. Im Unterschied zu den beiden vorgestellten Fallbeispielen bleibt der Hinweis
auf ein reformpädagogisches Vorbild in anderen Schulversuchen aber ohne nachvollziehbaren
Bezug zum pädagogischen Gesamtkonzept Peter Petersens oder Maria Montessoris.
Reformpädagogisches Gedankengut hat so zwar in die Konzepte der Schulen Eingang gefunden,
offenbar aber nicht in der Weise, wie Theo DIETRICH{ XE "DIETRICH, THEO" } es vorschlägt,
wenn er die orientierende Funktion der Philosophie Peter PETERSENS für modernen Unterricht
hervorhebt: "Es gilt, die Grundidee der Jena-Plan-Pädagogik an erster Stelle zu erfassen
und sich mit ihr auseinanderzusetzen. Ist das im positiven Sinne erfolgt, dann wird man Verständnis
gewinnen gegenüber den sich daraus ergebenden Konsequenzen für den Unterricht, d.h.
man wird offene Formen des Lernens und Lehrens anwenden, besonders sozialintegrative Unterrichtsformen
und partnerschaftliches Lernen..." (DIETRICH, Theo 1995, 173f). Anders als
Theo DIETRICH es in seinem Werk über die Pädagogik PETERSENS fordert, gehen aber die meisten
Lehrerinnen und Lehrer viel problembezogener an ihre Arbeit (vgl. CARLE{ XE "CARLE" }
1995a, 99, 110). Sie lesen i.d.R. keine reformpädagogischen Texte und kennen die Grundidee
allenfalls aus dem Studium. Die seinerzeit von mir befragten Lehrpersonen bezogen sich - wenn
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