Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
1. Integrativer Schulanfang
2. Integration behinderter Kinder in jahrgangsübergreifende Klassen
3. Die Ausarbeitung der Vorzüge jahrgangsgemischten Unterrichts
4. Die Erarbeitung einer tragfähigen Begründung für ein Konzept
jahrgangsübergreifender Klassen
Auf der vorher beschriebenen Basis fiel es der Schule relativ leicht, die Vorzüge der Arbeit in
jahrgangsgemischten Klassen zu begründen. Das geschah bereits 1997 wie folgt:
• "Die Aufnahme der Schulneulinge in eine schon bestehende Klassengemeinschaft
mit ihren eingeführten Regeln und Ritualen entlastet die Lehrpersonen von vielen
erzieherischen Aufgaben.
• Die Neulinge werden von den Älteren dazu angehalten, sich in die Gemeinschaft einzufügen.
Das Vorbild der Älteren bestimmt so das Unterrichtsverhalten der Jüngeren.
• Die jüngeren Kinder sind hochmotiviert, es den älteren gleichzutun. Die Kleinen
wollen besonders schnell das Lesen, Rechnen und Schreiben lernen und benötigen
dafür auffallend weniger Zeit.
• Für die leistungsschwächeren Kinder des älteren Jahrgangs bringt der Neuzugang einen
neuen Motivationsschub, denn sie können ihre Lernfortschritte im Vergleich zu den
Jüngeren erfahren... Im Vergleich mit den Kleineren wird ihnen bewußt, dass sie schon
viel gelernt haben.
• Die Kinder werden von Anfang an zu Selbständigkeit angehalten, da die Lehrerin
gezwungen ist, auf eine breite Leistungsheterogenität zu reagieren.
• ...Jedes Kind des zukünftigen zweiten Schuljahres übernimmt vor Beginn des neuen Schuljahres
die Patenschaft für einen Schulneuling. Es hat die Aufgabe, diesem Kind
in der Schule hilfreich zur Seite zu stehen, ihm alles Neue zu erklären und ihm in den
ersten Wochen ein Partner zu sein ...
• Schließlich trägt die intensive Zusammenarbeit zwischen Kollegium und Elternschaft mittlerweile
Früchte..." (HOLTHAUS{ XE "HOLTHAUS" }, 1997, 42f).
Die Vorzüge liegen also bei allen Beteiligten. Indem die Lehrerin Verantwortung an die älteren
Schülerinnen und Schüler abgibt, übernehmen die Kinder nicht nur Aufgaben, sondern machen
die Klassenregeln und -rituale verstärkt zu ihren eigenen. Sie fügen sich den Regeln nicht mehr
defensiv, sondern setzen sich aktiv für ihre Einhaltung ein, und müssen sie gegenüber ihren Paten
auch argumentativ vertreten. Für die Lehrerin ergibt sich eine Entzerrung, weil sie von vorne
herein nicht mehr Ansprechpartner für alle Neulinge gleichzeitig ist. Solcherart entlastet,
kann sie sich stärker - und vom ersten Schultag an - dem differenzierten "Lehren" und einzelnen
Kindern mit besonderen Anpassungsschwierigkeiten widmen.
Die Bedeutung dieser neuen Situation wird besonders vor dem Hintergrund eines Ergebnisses
des hamburgischen Schulversuchs mit integrativen Grundschulen im sozialen Brennpunkt
deutlich, in denen nicht jahrgangsübergreifend gearbeitet wurde. Im dortigen Projektbericht
heißt es: "Die allmähliche und konsequente Etablierung einer für alle Schüler erwartbaren
Kommunikations- und Unterrichtskultur in den ersten Monaten, die die ganze Klasse bindet und
sich ausweist im Auf- und Ausbau der Grundformen: Kreisgespräch, Vorlesen, Unterrichtsgespräche,
frontale Episoden, Übungen und freies Arbeiten, ist den Lehrern nicht in erhoffter
Weise geglückt..." (HINZ{ XE "HINZ" } u.a. 1998, 74). Die meisten Probleme entstanden in
Hamburg offenbar durch Kinder mit Verhaltensproblemen.
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