Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...
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B Voraussetzungen und Verläufe<br />
7 <strong>Modellversuch</strong> Schulanfang<br />
B: "Als junge Lehrerin hatte ich nicht das Instrumentarium, das ich heute habe. Man ist da<br />
noch unsicher und auf dem Weg. Das heißt aber noch lange nicht, dass man sich auch weiterentwickelt.<br />
Von ehemaligen Kommilitoninnen, die mein Alter haben, höre ich häufig, dass sie<br />
sagen: ich hatte in der Referendarzeit einen tollen Ausbilder, von der Zeit zehre ich heute noch,<br />
das ist 30 Jahre her. Da frage ich mich, was ist in den 30 Jahren passiert, sind die Leute <strong>im</strong> Alter<br />
von 25 stehengeblieben? Also eine Grundvoraussetzung war für uns <strong>im</strong>mer, dass man sich<br />
selber öffnet und ständig weiter sucht und sich weiter entwickelt... Ich war schon <strong>im</strong>mer interessiert<br />
daran, mehr zu erfahren und in der Literatur up to date zu sein. Als ich aus dem Schuldienst<br />
raus musste für ein paar Jahre wegen der Kinder, da hatte ich auch sofort das Gefühl, du<br />
musst jetzt irgend etwas machen, um das was du noch kannst, nicht zu verlernen. Ich habe <strong>im</strong>mer<br />
das Gefühl gehabt schon in der Referendarzeit, jetzt müsstest du eigentlich noch mal <strong>zur</strong> Hochschule<br />
und dieses oder jenes nochmal belegen, womit du <strong>im</strong> Studium noch nicht viel anfangen<br />
konntest. Also ich habe mir auch <strong>im</strong>mer sehr viel an Literatur angeschafft. Und dann als die<br />
Kinder so einigermaßen aus dem gröbsten raus waren, dann bin ich ja gleich wieder <strong>zur</strong> Hochschule<br />
gegangen" (LF1010, 7).<br />
Interviewerin: "Ihr habt euch auch relativ früh gefunden und hattet dann einen Diskussionszusammenhang,<br />
oder wie war das?"<br />
B: "Also, unsere Schule haben wir ja gemeinsam entwickelt, eben mit dem, was wir uns<br />
vorstellten unter Schule. Denn früher war ja an unserer kleinen Grundschule in reformpädagogischer<br />
Hinsicht auch wegen der vorgegebenen Strukturen älterer Kollegen nicht viel gelaufen.<br />
Und dann waren ja natürlich die äußeren Notwendigkeiten passend, wir waren ja nur noch zu<br />
zweit an der Schule. Um diese Situation zu erreichen, hatten wir ja auch fast ein Jahr lang dafür<br />
gekämpft, dass ich überhaupt an diese Schule versetzt wurde. Und jetzt war die Gelegenheit gekommen,<br />
die Schule so zu gestalten wie uns das eben schon seit dem Studium vorgeschwebt<br />
hatte. Wir hatten uns <strong>im</strong>mer schon mit den Ideen Peter PETERSENS{ XE "PETERSEN, PETER" }<br />
auseinandergesetzt. Das war unser Vorbild" (LF1010, 8).<br />
Doch dieses Vorbild war nicht die einzige treibende Kraft. Hinzu kam - motiviert durch<br />
persönliche <strong>Erfahrungen</strong> - das langjährige Engagement in einer Gruppe, die gemeinsamen Unterricht<br />
für alle Kinder forderte, die Auseinandersetzung mit Fachliteratur, der Besuch zahlreicher<br />
Fortbildungen und das permanente Weiterstudium an der Hochschule.<br />
Der <strong>Modellversuch</strong>santrag dieser Schule war zweifach begründet, einerseits vom zwischenzeitlich<br />
schriftlich fixierten und teilweise schon umgesetzten pädagogischen Konzept her<br />
in Anlehnung an den Kleinen Jenaplan und andererseits von der Schulgröße her, indem für die<br />
Erhaltung einer kleinen Grundschule <strong>im</strong> ländlichen Raum plädiert wurde. Als die Schule mit<br />
dem Schulversuch begann, war die Arbeit in jahrgangsgemischten Klassen für die Lehrerinnen<br />
nichts neues mehr. Es stand in der Schule bereits ein organisatorisches Gerüst, das andere Modellschulen<br />
sich erst noch erarbeiten mussten: Der 45-Minutentakt war in den beiden ersten<br />
Stunden durch fächerübergreifende Arbeitseinheiten ersetzt worden, von denen 3-4 pro Jahr als<br />
schulübergreifende Projekte angelegt sind. Tagesplan, Wochenplan und Freiarbeit waren bereits<br />
zentrale Arbeitsformen, auch wenn Deutsch und Mathematik noch einige Stunden in der<br />
Woche in Form von Abteilungsunterricht stattfanden, in dem sich Stillarbeitsphasen und Frontalunterricht<br />
abwechselten (Antrag v. 28.3.94, LF1001, 4).<br />
Die Woche beginnt in Brockdorf mit einem gemeinsamen Gespräch, Austausch von Erlebnissen<br />
und dem Vorstellen der Wochenthemen. Sie endet mit einer gemeinsamen Wochenabschlussfeier,<br />
auf der alle Klassen ihre Arbeitsergebnisse einander präsentieren. Auch jeder Tag<br />
beginnt und endet in den Klassen mit einem Kreis, in dem die Tagesarbeit besprochen wird,<br />
Teilergebnisse vorgestellt werden und über Schwierigkeiten bei der Arbeit reflektiert wird.<br />
Die Klassen sind als "Lernwerkstatt" gestaltet, indem sie in verschiedene Arbeitsbereiche mit<br />
unterschiedlichen Materialien aufgeteilt sind. Arbeitsergebnisse werden <strong>im</strong> Klassenz<strong>im</strong>mer<br />
ausgestellt. Zugleich versteht sich die Schule als Nachbarschaftsschule, bezieht also die Umwelt<br />
der Kinder in den Unterricht ein und gestaltet das dörfliche Gemeinschaftsleben mit. Der<br />
Antrag auf Genehmigung <strong>des</strong> Schulversuchs richtete sich auf vier Aspekte:<br />
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