Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
B: "Als junge Lehrerin hatte ich nicht das Instrumentarium, das ich heute habe. Man ist da
noch unsicher und auf dem Weg. Das heißt aber noch lange nicht, dass man sich auch weiterentwickelt.
Von ehemaligen Kommilitoninnen, die mein Alter haben, höre ich häufig, dass sie
sagen: ich hatte in der Referendarzeit einen tollen Ausbilder, von der Zeit zehre ich heute noch,
das ist 30 Jahre her. Da frage ich mich, was ist in den 30 Jahren passiert, sind die Leute im Alter
von 25 stehengeblieben? Also eine Grundvoraussetzung war für uns immer, dass man sich
selber öffnet und ständig weiter sucht und sich weiter entwickelt... Ich war schon immer interessiert
daran, mehr zu erfahren und in der Literatur up to date zu sein. Als ich aus dem Schuldienst
raus musste für ein paar Jahre wegen der Kinder, da hatte ich auch sofort das Gefühl, du
musst jetzt irgend etwas machen, um das was du noch kannst, nicht zu verlernen. Ich habe immer
das Gefühl gehabt schon in der Referendarzeit, jetzt müsstest du eigentlich noch mal zur Hochschule
und dieses oder jenes nochmal belegen, womit du im Studium noch nicht viel anfangen
konntest. Also ich habe mir auch immer sehr viel an Literatur angeschafft. Und dann als die
Kinder so einigermaßen aus dem gröbsten raus waren, dann bin ich ja gleich wieder zur Hochschule
gegangen" (LF1010, 7).
Interviewerin: "Ihr habt euch auch relativ früh gefunden und hattet dann einen Diskussionszusammenhang,
oder wie war das?"
B: "Also, unsere Schule haben wir ja gemeinsam entwickelt, eben mit dem, was wir uns
vorstellten unter Schule. Denn früher war ja an unserer kleinen Grundschule in reformpädagogischer
Hinsicht auch wegen der vorgegebenen Strukturen älterer Kollegen nicht viel gelaufen.
Und dann waren ja natürlich die äußeren Notwendigkeiten passend, wir waren ja nur noch zu
zweit an der Schule. Um diese Situation zu erreichen, hatten wir ja auch fast ein Jahr lang dafür
gekämpft, dass ich überhaupt an diese Schule versetzt wurde. Und jetzt war die Gelegenheit gekommen,
die Schule so zu gestalten wie uns das eben schon seit dem Studium vorgeschwebt
hatte. Wir hatten uns immer schon mit den Ideen Peter PETERSENS{ XE "PETERSEN, PETER" }
auseinandergesetzt. Das war unser Vorbild" (LF1010, 8).
Doch dieses Vorbild war nicht die einzige treibende Kraft. Hinzu kam - motiviert durch
persönliche Erfahrungen - das langjährige Engagement in einer Gruppe, die gemeinsamen Unterricht
für alle Kinder forderte, die Auseinandersetzung mit Fachliteratur, der Besuch zahlreicher
Fortbildungen und das permanente Weiterstudium an der Hochschule.
Der Modellversuchsantrag dieser Schule war zweifach begründet, einerseits vom zwischenzeitlich
schriftlich fixierten und teilweise schon umgesetzten pädagogischen Konzept her
in Anlehnung an den Kleinen Jenaplan und andererseits von der Schulgröße her, indem für die
Erhaltung einer kleinen Grundschule im ländlichen Raum plädiert wurde. Als die Schule mit
dem Schulversuch begann, war die Arbeit in jahrgangsgemischten Klassen für die Lehrerinnen
nichts neues mehr. Es stand in der Schule bereits ein organisatorisches Gerüst, das andere Modellschulen
sich erst noch erarbeiten mussten: Der 45-Minutentakt war in den beiden ersten
Stunden durch fächerübergreifende Arbeitseinheiten ersetzt worden, von denen 3-4 pro Jahr als
schulübergreifende Projekte angelegt sind. Tagesplan, Wochenplan und Freiarbeit waren bereits
zentrale Arbeitsformen, auch wenn Deutsch und Mathematik noch einige Stunden in der
Woche in Form von Abteilungsunterricht stattfanden, in dem sich Stillarbeitsphasen und Frontalunterricht
abwechselten (Antrag v. 28.3.94, LF1001, 4).
Die Woche beginnt in Brockdorf mit einem gemeinsamen Gespräch, Austausch von Erlebnissen
und dem Vorstellen der Wochenthemen. Sie endet mit einer gemeinsamen Wochenabschlussfeier,
auf der alle Klassen ihre Arbeitsergebnisse einander präsentieren. Auch jeder Tag
beginnt und endet in den Klassen mit einem Kreis, in dem die Tagesarbeit besprochen wird,
Teilergebnisse vorgestellt werden und über Schwierigkeiten bei der Arbeit reflektiert wird.
Die Klassen sind als "Lernwerkstatt" gestaltet, indem sie in verschiedene Arbeitsbereiche mit
unterschiedlichen Materialien aufgeteilt sind. Arbeitsergebnisse werden im Klassenzimmer
ausgestellt. Zugleich versteht sich die Schule als Nachbarschaftsschule, bezieht also die Umwelt
der Kinder in den Unterricht ein und gestaltet das dörfliche Gemeinschaftsleben mit. Der
Antrag auf Genehmigung des Schulversuchs richtete sich auf vier Aspekte:
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