Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
nicht wohl und verließ den Schulversuch nach dem ersten Jahr wieder. Von der Sozialpädagogin
selbst liegt kein Erfahrungsbericht vor. So schrieb die Sonderpädagogin, die einen eigenen
Bericht über das erste Modellversuchsjahr angefertigt hat, über die Sozialpädagogin: "Sie war
zuvor in einem Schulkindergarten tätig, in dem sie eigenverantwortlich planen und arbeiten
konnte und empfand die Kooperation, die aus der gemeinsamen Planung abgeleiteten Arbeitsanforderungen
und ihren weiteren unterrichtlichen Einsatz in den ersten vier Schuljahren als belastend"
(LF102, 2).
Allerdings stellte sich der gewählte Weg, Regel- und Versuchsklassen nebeneinander zu
betreiben, schon im ersten Jahr als untauglich für die Lösung des Ausgangsproblems heraus.
Die Verhaltensauffälligkeiten, denen man mit dem Modellversuch begegnen wollte, traten wieder
auf, besonders extrem in der Versuchsklasse. Im laufenden Schuljahr war aber keine Neuorganisation
der Klassen mehr denkbar. Man versuchte nun, die (von aussen betrachtet: hausgemachten
Probleme) mit enormem Kräfteeinsatz zu lösen: Im Verlauf des ersten Jahres brachte
sich die Sonderpädagogin, die außer im Schulversuch auch bereits in der Integrationsklasse und
im Sprachsonderunterricht tätig war, stark in die Arbeit mit allen ersten Klassen, besonders der
Versuchsklasse ein.
Der Aufbau arbeitsteiliger Strukturen gelang durch ein abgestimmtes System mit den Komponenten:
• regelmäßige Diagnostik - wegen der Einführung der Arbeit nach dem Konzept
"Lesen durch Schreiben" (REICHEN{ XE "REICHEN" }) bei gleichzeitig hohem Anteil an
zweisprachigen
Kindern besonders gezielt im Schrifterwerb
• wöchentliche Teambesprechungen
• unterrichtsimmanente Förderung
• Kleingruppenförderung außerhalb des Klassenzimmers
• Aufbau der Zusammenarbeit mit Spezialisten (Sprachtherapie, Ergotherapie,
Psychologische Beratung, Therapie in Sensorischer Integration)
• Helferkonferenzen mit den hinzugezogenen Spezialinstitutionen
An der Struktur der Massnahmen wird deutlich, dass die Sonderpädagogin eine wesentliche
Rolle bei der Umgestaltung der Arbeit in den drei ersten Klassen übernahm, also nicht nur in
der "Versuchsklasse". Damit war immerhin eine sehr viel systematischere Auseinandersetzung
mit den Lernprozessen der Kinder verbunden. Anders als so hätte das Kollegium möglicherweise
die Lernfortschritte der Kinder nicht in dem Maße bemerkt. Dies führte zu entsprechenden
Erkenntnissen über Lehr-Lern-Zusammenhänge, die eine wichtige Voraussetzung für die
Öffnung des Unterrichts sind. So schreibt die Schulleiterin: "Ich habe gelernt, dass ich bei mangelhaftem
Lernen von Kindern eine genauere Ursachenanalyse betreiben muss. Es reicht nicht
aus, wenn ich wie sonst, dem Kind einen anderen Weg oder einen anderen Lernkanal angeboten
habe. Wenn die Lernvoraussetzung beim Kind nicht gegeben ist, kann ich den Lernschritt, den
ich vermitteln möchte, noch so gut verpacken, das Kind wird nicht weiterkommen" (LF101, 9).
Die Verhaltensprobleme bekam man dennoch nicht in den Griff.
Die Schwierigkeiten mit dem eigenen Modell wurden nun immer wieder im Spiegel anderer
Erfahrungen diskutiert. Für die beteiligten Lehrkräfte der Schule gab es von Anfang an Vorbilder,
Schulen mit jahrgangsgemischten Klassen, die nun reaktiviert wurden. Das Kollegium
hatte schon vor Beginn des Schulversuchs in einer bremischen Jena-Planschule ein Beispiel
jahrgangsgemischten Unterrichts (Klasse eins bis vier gemeinsam) kennengelernt. In den regelmäßigen
Treffen mit den übrigen Schulen des Modellversuchs hörten sie von den Erfahrungen
der anderen. Dadurch wurde das Ziel trotz des beschwerlichen Wegs wachgehalten, denn die
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