Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...
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B Voraussetzungen und Verläufe<br />
7 <strong>Modellversuch</strong> Schulanfang<br />
nicht wohl und verließ den Schulversuch nach dem ersten Jahr wieder. Von der Sozialpädagogin<br />
selbst liegt kein Erfahrungsbericht vor. So schrieb die Sonderpädagogin, die einen eigenen<br />
Bericht über das erste <strong>Modellversuch</strong>sjahr angefertigt hat, über die Sozialpädagogin: "Sie war<br />
zuvor in einem Schulkindergarten tätig, in dem sie eigenverantwortlich planen und arbeiten<br />
konnte und empfand die Kooperation, die aus der gemeinsamen Planung abgeleiteten Arbeitsanforderungen<br />
und ihren weiteren unterrichtlichen Einsatz in den ersten vier Schuljahren als belastend"<br />
(LF102, 2).<br />
Allerdings stellte sich der gewählte Weg, Regel- und Versuchsklassen nebeneinander zu<br />
betreiben, schon <strong>im</strong> ersten Jahr als untauglich für die Lösung <strong>des</strong> Ausgangsproblems heraus.<br />
Die Verhaltensauffälligkeiten, denen man mit dem <strong>Modellversuch</strong> begegnen wollte, traten wieder<br />
auf, besonders extrem in der Versuchsklasse. Im laufenden Schuljahr war aber keine Neuorganisation<br />
der Klassen mehr denkbar. Man versuchte nun, die (von aussen betrachtet: hausgemachten<br />
Probleme) mit enormem Kräfteeinsatz zu lösen: Im Verlauf <strong>des</strong> ersten Jahres brachte<br />
sich die Sonderpädagogin, die außer <strong>im</strong> Schulversuch auch bereits in der Integrationsklasse und<br />
<strong>im</strong> Sprachsonderunterricht tätig war, stark in die Arbeit mit allen ersten Klassen, besonders der<br />
Versuchsklasse ein.<br />
Der Aufbau arbeitsteiliger Strukturen gelang durch ein abgest<strong>im</strong>mtes System mit den Komponenten:<br />
• regelmäßige Diagnostik - wegen der Einführung der Arbeit nach dem Konzept<br />
"Lesen durch Schreiben" (REICHEN{ XE "REICHEN" }) bei gleichzeitig hohem Anteil an<br />
zweisprachigen<br />
Kindern besonders gezielt <strong>im</strong> Schrifterwerb<br />
• wöchentliche Teambesprechungen<br />
• unterrichts<strong>im</strong>manente Förderung<br />
• Kleingruppenförderung außerhalb <strong>des</strong> Klassenz<strong>im</strong>mers<br />
• Aufbau der Zusammenarbeit mit Spezialisten (Sprachtherapie, Ergotherapie,<br />
Psychologische Beratung, Therapie in Sensorischer Integration)<br />
• Helferkonferenzen mit den hinzugezogenen Spezialinstitutionen<br />
An der Struktur der Massnahmen wird deutlich, dass die Sonderpädagogin eine wesentliche<br />
Rolle bei der Umgestaltung der Arbeit in den drei ersten Klassen übernahm, also nicht nur in<br />
der "Versuchsklasse". Damit war <strong>im</strong>merhin eine sehr viel systematischere Auseinandersetzung<br />
mit den Lernprozessen der Kinder verbunden. Anders als so hätte das Kollegium möglicherweise<br />
die Lernfortschritte der Kinder nicht in dem Maße bemerkt. Dies führte zu entsprechenden<br />
Erkenntnissen über Lehr-Lern-Zusammenhänge, die eine wichtige Voraussetzung für die<br />
Öffnung <strong>des</strong> Unterrichts sind. So schreibt die Schulleiterin: "Ich habe gelernt, dass ich bei mangelhaftem<br />
Lernen von Kindern eine genauere Ursachenanalyse betreiben muss. Es reicht nicht<br />
aus, wenn ich wie sonst, dem Kind einen anderen Weg oder einen anderen Lernkanal angeboten<br />
habe. Wenn die Lernvoraussetzung be<strong>im</strong> Kind nicht gegeben ist, kann ich den Lernschritt, den<br />
ich vermitteln möchte, noch so gut verpacken, das Kind wird nicht weiterkommen" (LF101, 9).<br />
Die Verhaltensprobleme bekam man dennoch nicht in den Griff.<br />
Die Schwierigkeiten mit dem eigenen Modell wurden nun <strong>im</strong>mer wieder <strong>im</strong> Spiegel anderer<br />
<strong>Erfahrungen</strong> diskutiert. Für die beteiligten Lehrkräfte der Schule gab es von Anfang an Vorbilder,<br />
Schulen mit jahrgangsgemischten Klassen, die nun reaktiviert wurden. Das Kollegium<br />
hatte schon vor Beginn <strong>des</strong> Schulversuchs in einer bremischen Jena-Planschule ein Beispiel<br />
jahrgangsgemischten Unterrichts (Klasse eins bis vier gemeinsam) kennengelernt. In den regelmäßigen<br />
Treffen mit den übrigen Schulen <strong>des</strong> <strong>Modellversuch</strong>s hörten sie von den <strong>Erfahrungen</strong><br />
der anderen. Dadurch wurde das Ziel trotz <strong>des</strong> beschwerlichen Wegs wachgehalten, denn die<br />
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