Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
• Zugewiesene Lehrpersonen waren im Vorfeld nicht über den Inhalt ihrer Aufgaben
im Schulversuch informiert worden
• Für die Teambesprechungen standen keine Anrechungsstunden zur Verfügung,
weswegen sie als Zusatzbelastung empfunden wurden
Unter Modellversuchsbedingungen wurden diese Mißstände als besonders hemmend bewusst.
Sobald sich eine Ebene des Schulsystems (hier die Einzelschulen) entwickelt, fallen die Missstände
bei der nächst höheren Ebene besonders auf, hier bei der Schulaufsicht. So sind entwickeltere
Schulen weniger bereit, derartige vermeidbare, ja hausgemachte Probleme, hinzunehmen.
Das spricht aus manchem Bericht. Um einen guten Einstieg zu gewährleisten, müsste zeitig
vor Beginn des Versuchs feststehen, welche Grundschul-, Sonder- und SozialpädagogInnen zusammenarbeiten
werden, damit sie die nötigen Vorarbeiten treffen können.
Vergleicht man die Vorbereitungszeiten der Projekte mit denen, die in der einschlägigen
Fachliteratur zur Reorganisation von Betrieben genannt werden, so sind diese in sämtlichen
einzelschulbezogenen Modellversuchen, die mir bekannt sind, viel zu gering angesetzt (siehe
hierzu Kapitel 10). Für diese Annahme spricht der Befund, dass viele Modellschulen zumeist
nur ungenügend vorbereitet waren hinsichtlich der Sicherung einer ausreichenden Zustimmung
aller am Schulgeschehen Beteiligten, der Schaffung einer tragfähigen Infrastruktur für Information
und Kooperation der Beteiligten sowie der projektvorbereitenden Sicherung der Kompetenzen,
Kooperationen und Ressourcen255. Dies führte zwar nicht zum Scheitern der Projekte, kostete
aber viel unnötige Kraft.
In der folgenden Übersicht (Abbildung 7-4) sind zwei der vielen Neuerungskomplexe zusammengefasst,
die im Modellversuch zur Neustrukturierung des Schulanfangs im Vorfeld planerisch
zu bedenken gewesen wären: erstens hinsichtlich der veränderten Zusammenarbeit nach
innen und außen, der Vorbereitung von Informationen für das Umfeld und der Planung von Kooperationen
in der Schule und mit zusätzlichen ExpertInnen; zweitens die Vorbereitung der
durch den Modellversuch notwendig veränderten Klassenzusammenstellung. Didaktische und
schulentwicklungsprozessbezogene Aspekte, die ebenfalls einer Vorausplanung bedürfen, sind
hier noch nicht berücksichtigt. Doch schon die zwei dargestellten Aspekte lassen erahnen, wie
umfangreich die Vorausplanung eines solchen Schulversuchs angelegt werden müsste und welch
große Rolle dafür die Garantie einer Planungssicherheit hinsichtlich der zugewiesenen Ressourcen
spielt. Institutionell verankerte, regionbezogene Unterstützungssysteme beispielsweise
in Lernwerkstätten oder Lehrerzentren wären sicherlich hilfreich, stellen sich doch die jeweiligen
Probleme vor dem Hintergrund der jeweils vorhandenen Kompetenzen und Ressourcen an
den verschiedenen Schulen unterschiedlich dar und erfordern dementsprechend eine individualisierte
und flexible Hilfestellung. Es wäre vermessen zu glauben, eine solche Unterstützung für
Schulen im Wandel könne von irgendeiner heute bereits existierenden Institution nebenbei erledigt
werden (vgl. Kapitel 10).
Jahrgangsübergreifende
Klassen
keine Zurückstellungen
mehr,
Vorbereitung im Jahr vor
Beginn des Versuchs: Information,
Kooperation
Information der Eltern
Absprache mit dem Kindergarten
(u.ä.), Information der El-
Notwendige Vorbereitung
der Klassenzusammenstellung
bei der Einschulung
über das Übliche hinaus
Überlegungen zur Klassengröße,
zur Organisation der
Mischung
Fördermöglichkeiten berücksichtigen,
keine Häufung von
255 Für Teamentwicklung habe ich einen solchen langwierigen Entwicklungsprozess beschrieben (Carle{ XE
"Carle" } 1995 b).
245