Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

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B Voraussetzungen und Verläufe 7 Modellversuch Schulanfang Einschulung von Kann- Kindern Keine Zurückstellungen mehr Integration von Kindern mit besonderem Förderbedarf Individuelle Verweildauer freiwillige halbjährliche Einschulung Volle Halbtagsschule Schülerzahl bei Versuchsbeginn steigt, da Klientel erweitert (~5%)ä steigt, da Klientel erweitert (10-20%) ä steigt, da Klientel und Interesse der Eltern erweitert (~5%) ä noch kein Effekt à steigt, da Klientel erweitert ä steigt, da Interesse der Eltern erweitert ä Schülerzahl im 2. Jahr steigt vermutlich wg. Bekanntheitseffekt ä sinkt, da sich im Kindergarten keine Zurückgestellten befinden å etwa wie im Vorjahr, evtl. Steigerung wg. Bekanntheitseffekt ä Effekt nur in der Eingangsklasse wg. 1jähriger Verweildauer in Kl. 1/2 à steigt vermutlich wg. Bekanntheitseffekt ä etwa wie im Vorjahr, evtl. Steigerung wg. Bekanntheitseffekt ä Schülerzahl im 3. Jahr etwa wie im Vorjahr à etwa wie im Vorjahr à etwa wie im Vorjahr à sinkt, wg. erster Abgänge mit 1jähriger Verweildauer in Kl. 1/2 å etwa wie im Vorjahr à etwa wie im Vorjahr à Schülerzahl im 4. Jahr etwa wie im Vorjahr à etwa wie im Vorjahr à etwa wie im Vorjahr à Schülerzahl steigt wg. 3jähriger Verweildauer in Kl.1/2 ä etwa wie im Vorjahr à etwa wie im Vorjahr à Abbildung 7-3: Vorhersehbare Auswirkungen der Umstrukturierung auf die Schülerzahl Einige Anfangsbremsen bestanden in organisatorischen Problemen, die auch den Normalalltag von Schulen empfindlich stören würden: • Die Genehmigung kam so kurzfristig, dass die Eltern zu spät informiert wurden • Ebenso kurzfristig kam die Lehrerzuweisung • Fluktuation im Kollegium - Ausfälle durch Tod, Krankheit, Schwangerschaft, Aufstieg, Versetzung - brachte die langfristige Teamplanung durcheinander • Kaum Vollzeitkräfte, statt dessen Teilzeitbeschäftigung, Abordnung, Teilabordnung sorgten für herabgesetzte Bindung an die Schule und unverhältnismäßig hohen "Konferenzaufwand" bei Teamarbeit • Zum Zeitpunkt des Versuchsbeginns standen zu wenige Lehrerinnen und Lehrer des Kollegiums hinter dem Konzept • SpezialistInnen standen mit einer geringeren als der geplanten Stundenzahl zur Verfügung • Es wurden unpassende Spezialkompetenzen zugewiesen 244
B Voraussetzungen und Verläufe 7 Modellversuch Schulanfang • Zugewiesene Lehrpersonen waren im Vorfeld nicht über den Inhalt ihrer Aufgaben im Schulversuch informiert worden • Für die Teambesprechungen standen keine Anrechungsstunden zur Verfügung, weswegen sie als Zusatzbelastung empfunden wurden Unter Modellversuchsbedingungen wurden diese Mißstände als besonders hemmend bewusst. Sobald sich eine Ebene des Schulsystems (hier die Einzelschulen) entwickelt, fallen die Missstände bei der nächst höheren Ebene besonders auf, hier bei der Schulaufsicht. So sind entwickeltere Schulen weniger bereit, derartige vermeidbare, ja hausgemachte Probleme, hinzunehmen. Das spricht aus manchem Bericht. Um einen guten Einstieg zu gewährleisten, müsste zeitig vor Beginn des Versuchs feststehen, welche Grundschul-, Sonder- und SozialpädagogInnen zusammenarbeiten werden, damit sie die nötigen Vorarbeiten treffen können. Vergleicht man die Vorbereitungszeiten der Projekte mit denen, die in der einschlägigen Fachliteratur zur Reorganisation von Betrieben genannt werden, so sind diese in sämtlichen einzelschulbezogenen Modellversuchen, die mir bekannt sind, viel zu gering angesetzt (siehe hierzu Kapitel 10). Für diese Annahme spricht der Befund, dass viele Modellschulen zumeist nur ungenügend vorbereitet waren hinsichtlich der Sicherung einer ausreichenden Zustimmung aller am Schulgeschehen Beteiligten, der Schaffung einer tragfähigen Infrastruktur für Information und Kooperation der Beteiligten sowie der projektvorbereitenden Sicherung der Kompetenzen, Kooperationen und Ressourcen255. Dies führte zwar nicht zum Scheitern der Projekte, kostete aber viel unnötige Kraft. In der folgenden Übersicht (Abbildung 7-4) sind zwei der vielen Neuerungskomplexe zusammengefasst, die im Modellversuch zur Neustrukturierung des Schulanfangs im Vorfeld planerisch zu bedenken gewesen wären: erstens hinsichtlich der veränderten Zusammenarbeit nach innen und außen, der Vorbereitung von Informationen für das Umfeld und der Planung von Kooperationen in der Schule und mit zusätzlichen ExpertInnen; zweitens die Vorbereitung der durch den Modellversuch notwendig veränderten Klassenzusammenstellung. Didaktische und schulentwicklungsprozessbezogene Aspekte, die ebenfalls einer Vorausplanung bedürfen, sind hier noch nicht berücksichtigt. Doch schon die zwei dargestellten Aspekte lassen erahnen, wie umfangreich die Vorausplanung eines solchen Schulversuchs angelegt werden müsste und welch große Rolle dafür die Garantie einer Planungssicherheit hinsichtlich der zugewiesenen Ressourcen spielt. Institutionell verankerte, regionbezogene Unterstützungssysteme beispielsweise in Lernwerkstätten oder Lehrerzentren wären sicherlich hilfreich, stellen sich doch die jeweiligen Probleme vor dem Hintergrund der jeweils vorhandenen Kompetenzen und Ressourcen an den verschiedenen Schulen unterschiedlich dar und erfordern dementsprechend eine individualisierte und flexible Hilfestellung. Es wäre vermessen zu glauben, eine solche Unterstützung für Schulen im Wandel könne von irgendeiner heute bereits existierenden Institution nebenbei erledigt werden (vgl. Kapitel 10). Jahrgangsübergreifende Klassen keine Zurückstellungen mehr, Vorbereitung im Jahr vor Beginn des Versuchs: Information, Kooperation Information der Eltern Absprache mit dem Kindergarten (u.ä.), Information der El- Notwendige Vorbereitung der Klassenzusammenstellung bei der Einschulung über das Übliche hinaus Überlegungen zur Klassengröße, zur Organisation der Mischung Fördermöglichkeiten berücksichtigen, keine Häufung von 255 Für Teamentwicklung habe ich einen solchen langwierigen Entwicklungsprozess beschrieben (Carle{ XE "Carle" } 1995 b). 245
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