Erfahrungen im Modellversuch zur Neustrukturierung des ...

B Voraussetzungen und Verläufe
7 Modellversuch Schulanfang
stärkenden Einzelaspekte heraus und beschreiben die erhoffte Wirkung auf die Entwicklungsmöglichkeiten
der Kinder oder zumindest auf die Einflussmöglichkeiten der Lehrerinnen und
Lehrer. Solche Beschreibungen sind detaillierter aber keineswegs prozessbezogener.
Angesichts der fehlenden Prozessorientierung in der Projektplanung fällt auf, dass die
Anträge noch keine Hinweise enthalten, wie die Schulen ihre Erfolge auf dem Weg zum weiten
Ziel messen wollen. Etappenziele beziehen sich auf Organisatorisches, wie die Einrichtung
der Jahrgangsmischung, nicht auf Pädagogisches. Keine der Schulen hat offenbar Szenarien
entwickelt, die mehrperspektivisch verschiedene Möglichkeiten der Bewältigung des
langen Wegs zum Ziel darstellten.
Das war sicherlich einer der Gründe für eine Vielzahl vorher nicht vorausgesehener Veränderungen.
Die mit dem Schulversuch fast überall zugleich einsetzende Erhöhung der Schülerzahl
im Einschulungsjahrgang (keine Zurückstellungen, Einschulung aller Kinder, Sogwirkung
durch erhöhte Attraktivität der Schule) und in manchen Schulen beginnende Fluktuation wichtiger
Lehrpersonen (Schwangerschaft, Krankheit, Aufstieg) brachten es mit sich, dass mancherorts
unter ganz anderen Bedingungen als geplant begonnen werden musste. Zusammenfassend
kann festgestellt werden, dass von den Schulen sehr unterschiedliche Gründe für die Antragstellung
genannt wurden. Sie versprachen sich von der Teilnahme am Modellversuch vor allem:
• eine Möglichkeit, besser auf die Situation der Kinder im Stadtteil reagieren zu können
• einen Anlass die Schule pädagogisch zu erneuern
• eine Möglichkeit besser mit dem Widerspruch zwischen Auslese und Förderung am
Schulanfang umzugehen
• ein pädagogisches Modell an der eigenen Schule besser verwirklichen zu können
Einige erwarteten darüber hinaus auch Sekundäreffekte, wie:
• mehr Personal
• Auslastung von Personal, was andernfalls von Versetzung bedroht wäre
• Abwehr einer drohenden Reduzierung der Schule wegen der Einrichtung einer
Konkurrenzschule
Die nicht vorhandene Unterstützung für die Vorbereitung der Schulen, die heterogenen
Startbedingungen, der Blick auf das Ziel statt auf den Weg und die folglich kaum explizierten
Schritte zum Ziel lassen vermuten, dass die Schulen eine lange und überwiegend tastende
Umstellungsphase mit Um- und Irrwegen benötigen.
Verallgemeinerbare Aussagen wird man beim Stand der zur Zeit verfügbaren Berichte nur
darüber treffen können, welche Umstellungsschwierigkeiten Schulen bei der Einrichtung jahrgangsgemischter
Klassen und integrativen Schulanfangs bekommen können und welche Unterstützung
hilfreich wäre.
7.4 Rekonstruktion der Veränderungsprozesse in den
Modellschulen
Aufgrund der bislang vorliegenden Daten lässt sich bereits rekonstruieren, welche Veränderungsprozesse
in der ersten Phase der Modellversuche einsetzten. Bei dieser Rekonstruktion
darf man davon ausgehen, dass Organisationen wie eine Einzelschule bzw. ihre RepräsentantInnen
in der Rolle der AntragstellerInnen und ProjektmitarbeiterInnen auch bei der Einrichtung
eines Schulversuchs sinnorientiert handeln. Dieser Sinn spiegelt sich, wie bereits
gezeigt wurde, im angestrebten Zielmodell und / oder in der angestrebten Überwindung von
Problemen. Darüber hinaus gingen in die Schulkonzepte, Anträge und ersten Berichte auch Vor-
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